小学英语三年级上册 Unit 4 Do you like candy Lesson21 教学设计

小学英语三年级上册Unit4Doyoulikecandy?Lesson21教学设计一、教学背景分析【非常重要：教材分析】like...?版社（PEP）义务教育教科书《英语》三年级上册第四单元“Doyoulikecandy?”的第三课时（Lesson21）。本单元属于典型的“话题—功能”型单元，主题归属于“人与自我”范畴下的“个人喜好与情感表达”。单元核心话题为“Food（食物）”，主要语言功能是询问和表达对食物的好恶。Lesson21在整个单元中起着承上启下的关键作用，它既承接了前两课关于具体食物单词（candy,egg,cake,bread,juice,milk等）和核心句型“Doyoulike...?”的初步感知与学习，又在情境的丰富性和语言的综合性上进行了拓展与提升。本课时并非简单的新知堆砌，而是通过创设更为真实、完整的语境，引导学生将零散的词汇和句型整合起来，进行综合性的语言实践。教材内容通常包括一个情境对话、一个针对性的操练活动以及一首与话题相关的歌曲或歌谣，旨在通过多模态的形式，帮助学生在“用”中学，在学中“用”，实现从浅层学习向深层运用的过渡。【重要：学情分析】本课的教学对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生具有显著的心理和认知特征：他们活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物（如图片、视频、游戏）充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，约1520分钟like...?，学生经过前两个课时的学习，已经掌握了一些常见食物的英文表达，并对“Doyoulike...?”这一核心问句有了初步的印象，能够做出“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.”的简单回应。然而，这种掌握往往是机械的、模仿性的，学生对语言的理解还停留在字面意思，缺乏在真实、复杂的情境中灵活运用所学语言进行交流的能力。此外，学生在发音上可能会遇到困难，如单词“like”中双元音的饱满度，“bread”中/r/音的发音，以及一般疑问句的升调掌握等。因此，本课时的设计必须充分考虑学生的认知特点和现有水平，通过设计层次分明、形式多样的教学活动，激发并维持学生的学习兴趣，帮助他们在情境中内化语言，突破难点，实现语言能力的螺旋式上升。二、单元整体视角下的本课时定位【热点：单元整体教学设计】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的单元整体教学理念，本课时的设计必须置于单元整体框架之下进行考量12。Unit4的核心育人价值在于引导学生初步建立健康的饮食观念，学会礼貌地与人沟通个人喜好，并在交流中尊重他人的不同选择。整个单元是一个有机整体，各课时围绕“FoodIlike”这一主题意义，逐层递进地展开。本单元课时规划如下：第一课时（Lesson19）：聚焦词汇。通过歌曲、图片等直观方式，学习核心食物词汇（如candy,cake,egg,bread,juice,milk），初步建立音、形、义的关联。like...?son20）：聚焦对话。在简单的语境中学习核心句型“Doyoulike...?”及其肯定、否定回答，进行初步的问答练习。第三课时（Lesson21）：综合拓展。在更为丰富和真实的语境（如野餐、生日聚会）中，综合运用前两课所学词汇和句型，进行有意义的交流，并可能拓展如“Hereyouare.”“Thankyou.”等交际用语，使对话更加完整和自然。第四课时（Lesson22）：阅读与故事。通过一个生动有趣的绘本故事，复现和巩固本单元的核心语言，并在故事阅读中培养学生的观察、预测和理解能力，渗透情感教育。第五课时（Lesson23）：语音与字母。学习字母在单词中的发音规律，进行拼读练习，为学生今后的自主阅读打下基础。第六课时（Lesson24）：复习与项目活动。通过游戏、制作、展示等综合性活动，对整个单元的学习内容进行系统复习和检测，并完成一个单元项目（如制作一份“MyFavoriteFood”海报），实现学以致用。由此可见，Lesson21是本单元语言输入向语言输出转化的关键节点，是从“学”走向“用”的实践平台。本节课的成功与否，直接关系到学生能否将所学语言内化为自己的交际工具。三、课时教学目标【基础：核心素养目标】基于对教材和学情的分析，本课时制订以下四个维度的教学目标。这些目标相互关联、层层递进，共同指向学生核心素养的发展。（一）语言能力1.学生能够在野餐或聚会的情境中，听懂、会说、认读核心食物词汇：candy,cake,bread,juice,milk等。like...?解并运用核心句型“Doyoulike...?”询问他人对食物的喜好，并能用“Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行真实回应。3.学生能够在语境中理解并初步运用交际用语“Hereyouare.”和“Thankyou.”，使对话交流更为完整和得体。4.学生能够用正确的语音、语调朗读情境对话，并尝试进行角色扮演。（二）文化意识5.学生能够了解在接待客人或与朋友分享食物时应有的礼貌和热情，如主动询问并提供食物。6.学生能够意识到不同的人对食物有不同的喜好，学会尊重个体差异，并初步理解均衡饮食的重要性。（三）思维品质7.学生能够在情境中通过观察、推理，预测对话内容和发展，培养观察力和逻辑推断能力。like...?据自身实际情况，对“Doyoulike...?”的问题做出真实的、有理有据的选择和判断，培养批判性思维。9.学生能够在小组活动中，通过协商、交流，共同完成分享食物的任务，培养解决问题的能力和创新思维。（四）学习能力10.学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极主动地参与课堂学习活动。11.学生能够在教师引导下，初步运用听力技巧（如抓取关键词）获取信息。12.学生能够在课堂评价中，对自己的学习过程和效果进行简单的反思和调控。【难点、高频考点】like...?在真实情境中理解并运用核心句型“Doyoulike...?”及其回答进行交流。2.综合运用所学食物词汇和交际用语，完成一个完整的对话任务。like...?核心句型“Doyoulike...?”中“like”发音的饱满度以及一般疑问句的升调朗读。2.在连贯的对话中，自然、得体地交替使用询问、回答、递物、致谢等交际用语，而非机械地叠加。这也是高频考点所在。四、教学法策略为了实现上述目标，突破重难点，本课时将主要采用以下教学方法和策略：（一）情境教学法：贯穿课堂始终的主线是一个贴近学生生活的主题情境——“Let‘shaveapicnic.（我们去野餐吧。）”。整个教学环节都围绕着这一情境展开，使学生在模拟真实的世界中感知、理解和运用语言，让学习变得有意义6。（二）任务型语言教学法：以“完成一次野餐中的食物分享与交流”为最终任务（Task）。学生在教师的引导下，通过一系列层层递进的子任务（如：准备野餐食物—询问他人喜好—分享食物—介绍野餐情况），在用英语完成任务的过程中习得语言3。（三）英语学习活动观：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次设计教学活动，确保学生经历从基于语篇的学习到深入语篇的理解，再到超越语篇的自主运用的完整认知过程3。（四）多模态教学法：充分利用课件中的图片、音频、视频、动画等资源，调动学生的多种感官参与学习。同时，辅以教师的表情、动作、实物道具等，使语言输入更加直观、丰富。（五）合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在小组内交流、互助、展示，既增加了课堂的语言实践量，也培养了学生的团队协作能力和沟通能力。五、教学准备教师准备：PPT课件（包含情境图片、动画视频、音频、游戏界面等），食物实物或仿真模型（candy,cake,bread,juice,milk等），野餐布一块，头饰或角色卡片（用于角色扮演），板书字卡和图片，评价用的贴纸或小奖章。学生准备：初步预习本课相关的食物单词，自带一件自己最喜欢的健康小零食（用于最后的拓展活动）。六、教学实施过程（一）热身与导入（WarmupLeadin）——激活旧知，创设情境【学习理解阶段】1.GreetingsandSingasong.师生问候后，播放本单元或与本课话题相关的英文歌曲，如“AppleSong”或自编的关于食物的歌谣。教师带领学生一起跟着节奏拍手、做动作。通过轻松愉快的歌曲，迅速将学生带入英语学习的氛围，并激活他们头脑中已有的食物词汇，为新课学习做好铺垫。2.创设情境，引出主题。歌曲结束后，教师利用课件展示一幅明媚的春日草地图片，并播放欢快的背景音乐。教师用充满感染力的语气说：“Look!Whatabeautifulday!Thesunisshining.Thegrassisgreen.Let‘sgoonapicnic,OK?”学生们自然会积极响应。接着，教师在课件上呈现一个野餐篮的轮廓，并说：“Butourbasketisempty.Weneedtogetsomefood.Whatfooddowehave?”引导学生说出已学过的食物单词，每说出一个，课件上就出现相应的食物图片“飞”进野餐篮里。此环节旨在将复习旧知巧妙融入情境创设之中，使学习任务自然生成。（二）新知呈现与操练（PresentationPractice）——在情境中感知，在交流中习得【学习理解与应用实践阶段】1.呈现核心句型，引导真实表达。当野餐篮里装满了各种食物后，教师从篮子中拿出一块面包的实物（或模型），做出非常享受的表情说：“Bread!Mm,itsmellsgood.Ilikebread.It’syummy.”然后，教师转向一名学生，用期待的语气和正确的升调提问：“Doyoulikebread?”引导学生根据自身喜好，真实地回答：“Yes,Ido./No,Idon‘t.”对于学生的回答，教师给予积极的反馈，如：“Great!Hereyouare.”（如果是肯定回答，可做递面包的动作）或“It’sOK.Maybeyoulikecandy?”这一过程不仅呈现了新句型，更重要的是向学生传递了一个重要信息：课堂交流是基于真实的，你的选择是被尊重的。like...?聚焦语音。为了突破语音难点，在情境呈现之后，需要进行必要的机械操练。教师播放课件音频，让学生听“Doyoulike...?”的纯正发音，特别是升调部分。教师带领全班、分组、分男女生、个别学生进行模仿跟读。对于单词“like”中的双元音/aɪ/，教师可用手势（如画一个微笑的弧线）帮助学生理解发音要领，要求发音要饱满、到位。此环节虽然形式机械，但目标明确，直指难点，为后续的灵活运用打下坚实的语音基础。3.意义操练，丰富对话。在学生初步掌握了问答句型后，教师引导他们将对话变得更长、更丰富。教师拿出牛奶的实物，对一位学生说：“Ihavemilk.Doyoulikemilk?”学生回答：“Yes,Ido.”教师立刻将牛奶递给学生，并说：“Hereyouare.”然后引导学生说出：“Thankyou.”师生共同完成一个包含“询问—回答—递物—致谢”的完整对话链。教师将这个微型对话写在板书上，并用不同颜色的粉笔标注出新加入的交际用语。随后，学生两人一组，利用手中的食物卡片或实物，练习这个更加完整的对话。4.听读输入，整体感知。教师播放Let‘stalk部分的动画视频。第一次播放，要求学生“Watchandthink:Whoarethey?Whataretheydoing?”整体理解对话背景。第二次播放，要求学生“Listenandtick:Whatfooddotheytalkabout?”捕捉关键信息。第三次播放，要求学生“Listenandrepeat.”逐句跟读，模仿录音中的语音语调。通过多遍、不同任务的视听输入，加深学生对完整对话的理解和感悟。（三）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——角色扮演，真实交流【迁移创新阶段】1.角色扮演，内化语言。学生三人一组，戴上头饰，分别扮演对话中的角色（如ChenJie,Mike,Sarah），进行课本对话的表演练习。教师鼓励学生在表演时加上表情和动作，使对话更加生动。随后，邀请几组学生到讲台前，在野餐布道具旁进行展示。教师和全班同学共同根据“语音标准、动作自然、合作默契”等几个简单的标准，为表演者送上掌声或贴纸奖励。此环节旨在通过模拟情境，将课本知识内化为学生自己的语言。2.真实交流，迁移创新（【核心环节：野餐分享会】）。这是本课的高潮和核心任务。教师将全班分为若干小组（每组45人）。每个小组领到一张野餐布（可用彩色卡纸代替），教师将事先准备好的食物模型分发到每个小组，并鼓励学生拿出自己带来的健康零食，放在小组的“野餐布”上。教师布置任务：“Now,it‘sourrealpicnictime!Pleaseshareyourfoodwithyourgroupmembers.Askandanswer,andbepolite.”小组内开始真实的交流活动。学生们需要运用本课所学的所有语言，去询问同伴的喜好，并根据回答分享食物。课堂瞬间变成一个充满欢声笑语的野餐会。like...?......组交流结束后，教师邀请几位“小记者”到其他小组进行采访，用“Hello,doyoulike...?......喜好。最后，请几位学生上台，向全班介绍他们小组的野餐情况：“Look!Inmygroup,...likesbread....likesmilk.Wearehappy!”这不仅是对本课语言的综合运用，也涉及到了三单形式的语言拓展，对于学有余力的学生是很好的提升机会。【重要：教学评一体化】在整个教学实施过程中，评价始终贯穿其中。教师的评价语（如“Goodpronunciation!”“Whatapolitechild!”“Youreallyknowhowtoshare!”）要具体、有针对性，而非笼统的“Good”5。同时，引入生生互评，如在角色扮演环节，请观看的学生当“小评委”，说说他们喜欢哪个表演，为什么。在小组活动时，教师巡视指导，观察各小组的参与度和语言运用情况，进行过程性评价。最后的展示环节，则是成果性评价的体现。这种“教—学—评”一体化的设计，确保了教学目标的落实，也促进了学生的反思与成长。七、板书设计（黑板左侧）Unit4Doyoulikecandy?Lesson21：APicnic【核心句型】—Doyoulikebread?—Yes,Ido.Hereyouare.—Thankyou.—No,Idon’t.（此处配有食物图片和相应的表情符号，如笑脸和哭脸，直观显示肯定与否定）（黑板右侧）【小组评价栏】Group1:🌟🌟🌟Group2:🌟🌟Group3:🌟🌟🌟...（以小组竞赛形式，鼓励学生积极参与）八、作业设计【基础类作业】1.听录音，模仿跟读Lesson21的对话，注意语音语调。（面向全体学生，巩固基础）2.抄写本课核心食物单词和重点句型。（面向全体学生，强化