高中政治选择性必修2第34讲《订约履约诚信为本》教学设计

高中政治选择性必修2第34讲《订约履约诚信为本》教学设计一、教学基本信息【学科】高中思想政治【学段/年级】高中三年级（高考一轮复习）【课题】第三十四讲订约履约诚信为本——民法典视域下的合同法律关系【课时安排】2课时（90分钟）【课型】高考大一轮复习课【教材版本】统编版高中思想政治选择性必修2《法律与生活》二、课标依据与核心素养定位【基础】本讲对应《普通高中思想政治课程标准》内容要求“选择性必修2《法律与生活》”模块中“民事权利与义务”部分：理解合同的主要内容和违约责任，了解合同履行的基本原则，树立契约精神和诚信意识。课标要求学生能够结合生活实际，辨析合同订立和履行过程中的法律问题，提升法治意识，增强诚信观念。【重要】基于课程改革理念，本教学设计旨在通过真实情境创设和议题式教学，引导学生在深度探究中构建知识体系，在案例分析中提升法律思维，在价值冲突中涵养核心素养。具体指向的政治学科核心素养包括：【核心素养1政治认同】通过理解我国民法典对合同关系的规范，认同中国特色社会主义法律体系对市场秩序的保障作用，增强对法治中国建设的制度自信。【核心素养2法治意识】系统掌握合同订立、履行、违约责任承担等法律规则，能够在社会生活中依法订立并履行合同，遇有合同纠纷时能够依法维权，做尊法学法守法用法的现代公民。【核心素养3科学精神】运用辩证思维分析合同自由与法律规制的关系，理解意思自治与公平原则的有机统一，培养理性分析和解决合同纠纷的思维能力。【核心素养4公共参与】在模拟合同协商、纠纷解决等实践活动中，提升沟通协商能力，主动参与社会法治实践，成为诚信社会的积极建设者。三、教学内容深度整合【热点】本讲以“订约履约诚信为本”为核心主题，系统整合选择性必修2第一单元“民事权利与义务”中关于合同制度的法律知识。在高考一轮复习中，需要打破教材原有框目界限，按照“合同订立——合同效力——合同履行——违约责任”的逻辑主线重构知识体系，同时融入民法典相关最新司法解释精神，回应法治建设新成果。【高频考点】通过对近五年高考政治试题（尤其是广东卷、山东卷、北京卷、全国新课标卷）的分析，本讲内容的考查呈现出以下特点：一是以选择题形式考查要约与承诺的区分、合同效力的判断、违约责任的承担方式等基础性知识；二是以非选择题形式呈现真实生活案例，要求学生综合运用合同法律知识分析解决实际问题，往往与民事权利保护、消费者权益维护等知识模块融合考查；三是注重对契约精神和诚信价值观的隐性考查，体现立德树人导向。【难点】本讲教学需要着力突破三大难点：一是要约与要约邀请的实质区分，学生往往难以准确把握二者界限；二是合同效力的判断，尤其是限制民事行为能力人订立的合同效力、无效合同与可撤销合同的区分；三是违约责任承担方式的选择适用，特别是违约金与定金的适用规则。【非常重要】根据高考命题趋势，本讲复习必须强化“大单元教学”理念，将合同制度置于民法典民事法律行为制度的整体框架中理解，打通合同与民事权利、民事义务的内在联系，构建“权利—义务—责任”一体化的认知结构。同时，要特别关注民法典新增制度如电子合同订立规则、情势变更原则等在高考中的呈现可能。四、学情精准分析【基础】进入一轮复习的高三学生，在高二阶段已经完成了选择性必修2《法律与生活》的新课学习，对合同的概念、订立过程、违约责任等基础知识有了初步认知，能够列举生活中常见的合同类型，具备一定的生活经验基础。【问题】然而，从一轮复习的诊断性测试来看，学生普遍存在以下问题：一是知识碎片化，对合同制度缺乏系统性建构，无法从民事法律行为的高度理解合同本质；二是概念模糊化，要约与要约邀请、无效合同与可撤销合同、违约金与定金等易混概念区分不清；三是应用机械性，面对复杂生活情境时，难以准确调用法律知识进行推理判断，说理缺乏层次性和逻辑性；四是思维浅表化，对合同自由与法律规制、诚实信用与利益平衡等深层价值问题思考不足。【提升点】基于上述学情，本讲复习的教学定位是：在知识重构中实现结构化，在概念辨析中实现精准化，在情境迁移中实现能力化，在价值引领中实现素养化。要通过阶梯式问题设计和挑战性学习任务，引导学生从“知法”走向“用法”，从“记忆”走向“思辨”，从“应试”走向“育人”。五、教学目标叙写【基础目标】学生能够准确复述合同订立的两个阶段（要约与承诺），能够列举合同的主要内容，能够说出合同履行的基本原则（全面履行原则、诚信履行原则、协作履行原则），能够列举违约责任的承担方式（继续履行、赔偿损失、支付违约金、适用定金罚则等）。【重要目标】学生能够运用合同订立规则，辨析生活情境中的要约与要约邀请、新要约与承诺；能够根据民法典规定，判断不同情形下合同的效力状态（有效合同、无效合同、可撤销合同、效力待定合同）；能够分析违约行为的归责原则，选择恰当的违约责任承担方式，计算违约金与定金并用的限制。【非常重要目标】学生在复杂案例探究中，能够综合运用合同法律知识进行多角度、多层次的分析论证，形成逻辑严密的法律文书式表达；能够辩证思考契约自由与公平正义的关系，认同诚实信用原则在合同制度中的核心地位；能够在模拟协商和辩论中展现法治思维和沟通智慧，自觉践行诚信价值观。六、教学重难点确立【教学重点】合同订立的两个阶段及其法律效力；合同履行的基本原则；违约责任的承担方式及其适用规则。【教学难点】要约与要约邀请的实质性区分；合同效力状态的多元判断标准；违约金与定金并用的限制性规则；情势变更原则的理解与适用。七、教学方法与媒体选择【教学方法】议题式教学法、案例教学法、情境教学法、比较分析法、合作探究法。以“总议题—子议题—议学任务”为推进线索，以真实生活案例为载体，以问题链驱动深度思考，以合作探究促进知识建构。【教学媒体】多媒体课件（PPT）、民法典相关法条节选、最高人民法院指导案例、课前导学案、课堂探究任务单、课后巩固练案。【教学准备】教师编制“订约履约诚信为本”知识结构图，精选近五年高考真题和模拟题，改编真实司法案例创设探究情境；学生课前完成导学案中的知识梳理和预习题，带着问题进入课堂。八、教学实施过程（核心环节）【第一课时订立合同学问大——从意思表示到法律约束力】【导入环节】情境创设，激活经验（5分钟）教师呈现生活情境：高三学生小李（17周岁）在假期想购买一台笔记本电脑用于学习。他在某电商平台看到一款标价5999元的电脑，立即下单并支付成功。第二天，商家以“价格标错”为由，拒绝发货，要求小李取消订单。小李认为商家违约，双方产生纠纷。教师设问引导：同学们，小李与商家之间是否已经成立了有效的合同？商家能否以“价格标错”为由拒绝履行？如果你是法官，会如何判决？学生基于生活经验和已有知识自由发言，教师捕捉学生回答中的关键词（如“下单”“合同”“违约”），引出本讲核心议题：合同从何而来？什么情况下合同有效？从而导入新课。【设计意图】以贴近学生生活的高考后消费情境切入，激发探究兴趣，暴露学生前概念，为系统复习奠定问题基础。【环节一】概念重构——合同的本质与订立（20分钟）【重要】教师首先引导学生回顾核心概念：合同是民事主体之间设立、变更、终止民事法律关系的协议。合同本质上是一种民事法律行为，核心是意思表示的一致。合同的订立是当事人通过平等协商，就合同条款达成一致的意思表示过程。教师结合课前导学案反馈，系统梳理合同订立的两个阶段：【基础】要约：希望与他人订立合同的意思表示。构成要约必须同时具备两个条件：内容具体确定；表明经受要约人承诺，要约人即受该意思表示约束。要约到达受要约人后生效。【基础】要约邀请：希望他人向自己发出要约的表示。常见的要约邀请包括拍卖公告、招标公告、商业广告和宣传、寄送的价目表等。但商业广告和宣传的内容符合要约条件的，构成要约。【重要】承诺：受要约人同意要约的意思表示。承诺应当由受要约人在要约确定的期限内到达要约人，承诺的内容应当与要约的内容保持一致。承诺到达要约人后，合同即告成立。为突破难点，教师设计“要约VS要约邀请辨析矩阵”，呈现四组典型情境引导学生判断：情境1：水果店标价陈列的苹果，贴上价格标签。——属于要约情境2：房地产公司售楼广告中写明“本广告仅为要约邀请，具体以合同为准”。——属于要约邀请情境3：网购平台上商品页面显示“库存10件，立即购买”。——属于要约（自动售货形式）情境4：招标人发出的招标公告。——属于要约邀请，投标人的投标属于要约【高频考点】教师结合2024年高考真题（如2024·广东卷）中关于微信协商购物的选择题，引导学生分析对话中的要约、新要约、承诺关系，强化对订立过程的理解。【环节二】效力甄别——合同效力的多维判断（25分钟）【非常重要】教师以导入环节的小李购机案为引，深入探讨合同效力问题。首先明确合同效力的基本判断框架：有效合同、无效合同、可撤销合同、效力待定合同。教师系统呈现各类合同效力的法律要件：【基础】有效合同：要求行为人具有相应的民事行为能力；意思表示真实；不违反法律、行政法规的强制性规定，不违背公序良俗。【基础】无效合同：以虚假的意思表示实施的民事法律行为；违反法律、行政法规强制性规定的民事法律行为；违背公序良俗的民事法律行为；恶意串通，损害他人合法权益的民事法律行为。【重要】可撤销合同：基于重大误解实施的；一方以欺诈手段使对方违背真实意思实施的；一方或者第三人以胁迫手段使对方违背真实意思实施的；一方利用对方危困状态或缺乏判断能力致使成立时显失公平的。撤销权应在知道或应当知道撤销事由之日起一年内行使。【重要】效力待定合同：限制民事行为能力人实施的纯获利益或者与其年龄、智力、精神健康状况相适应的民事法律行为有效；实施的其他民事法律行为经法定代理人同意或者追认后有效。教师将学生分为六组，每组领取一个典型案例进行分析判断：案例1：13岁初中生用压岁钱购买价值3000元的手机，父母发现后要求退货。——效力待定，经追认有效，父母不追认可主张无效1案例2：某开发商隐瞒房屋已被抵押的事实，将房屋出售给张某。——可撤销（欺诈）案例3：王某与李某恶意串通，签订虚假买卖合同以逃避债务。——无效案例4：赵某在醉酒状态下将价值10万元的珠宝以100元价格卖给钱某。——可撤销（显失公平）案例5：某公司业务员超越授权范围与不知情的第三方签订合同。——表见代理，合同有效案例6：商家标错价格（如将5999元标为599元），消费者下单后商家拒绝发货。——可撤销（重大误解），商家可在法定期限内请求撤销【难点】教师重点解析案例6：商家因操作失误标错价格，属于内容错误且对交易产生重大影响，构成重大误解，商家有权请求人民法院或者仲裁机构予以撤销。但如果商家未及时行使撤销权，或者消费者下单后商家已经发货，则合同有效。小组代表汇报分析结论，教师引导全班评议，归纳总结合同效力判断的思维路径：一看主体资格，二看意思表示，三看内容合法性，四看是否存在可撤销事由。【环节三】迁移应用——模拟法庭初体验（10分钟）教师呈现改编自真实司法判例的完整案情：2024年12月7日，经销商甲向果农乙发微信，愿以每公斤15元购买2000公斤苹果，要求12月15日当天运到指定市场，当天答复有效。乙当日回复：“如果价格为每公斤18元，可以按时按量发货。”甲7日回复：“每公斤16元，我要3000公斤。”乙8日回复：“可以，但要16日才发货。”甲未再回复。12月15日，乙将3000公斤苹果运至市场，甲拒收。乙诉至法院要求甲承担违约责任。1学生以四人小组为单位，模拟合议庭进行讨论：双方之间是否成立了合同？如果成立，合同成立于何时？内容是什么？如果不成立，说明理由。各组形成初步意见后，教师组织全班交流，引导学生运用本课所学知识，逐条分析四次微信往来的法律性质：第一次（甲→乙）：内容具体确定，表明受约束意思，属于要约。第二次（乙→甲）：变更价格，属于对要约内容的实质性变更，构成新要约。第三次（甲→乙）：再次变更价格和数量，属于又一个新要约。第四次（乙→甲）：变更履行时间，属于对要约内容的实质性变更，构成新要约。甲未对乙的新要约作出承诺，合同未成立。【设计意图】通过完整的模拟案例，让学生亲历法律推理过程，将抽象规则转化为实践能力，同时培养团队协作和表达交流能力。【第二课时有约必守违约有责——从合同拘束力到违约责任承担】【导入环节】温故知新，衔接过渡（5分钟）教师简要回顾第一课时核心内容：合同是当事人之间的法律，依法成立的合同对当事人具有法律约束力。设问过渡：合同成立并生效后，当事人应当如何履行合同？如果一方不履行或不完全履行，应当承担什么法律后果？由此进入第二课时学习。【环节四】原则深化——合同履行的基本遵循（15分钟）【重要】教师系统阐释合同履行的三大原则：【基础】全面履行原则：当事人应当按照约定全面履行自己的义务，包括标的、数量、质量、价款、履行期限、履行地点、履行方式等，都要严格依约履行。【重要】诚信履行原则：当事人应当遵循诚信原则，根据合同的性质、目的和交易习惯履行通知、协助、保密等义务。诚实信用原则被誉为合同法的“帝王条款”。【重要】协作履行原则：合同双方不仅自己要履行义务，还应当为对方履行义务提供必要的条件和方便，相互协作，共同促成合同目的实现。教师以“赠送课时纠纷案”为例说明协作履行原则的适用：某培训公司销售人员口头承诺赠送20课时，后公司停业，主张赠送课程是免费课程无需赔偿。法院判决认为，赠送课程是合同内容的一部分，公司未履行构成违约，应按照合同约定或法律规定承担相应责任。1【环节五】规则建构——违约责任的认定与承担（30分钟）【高频考点】教师系统建构违约责任的知识框架：【基础】违约行为类型：预期违约（明示或默示表示不履行）和实际违约（不履行、不完全履行、迟延履行、拒绝履行等）。【基础】归责原则：我国民法典合同编以严格责任为一般原则，即只要当事人不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定，就应当承担违约责任，除非有法定或约定的免责事由。【重要】免责事由：不可抗力（不能预见、不能避免且不能克服的客观情况）；当事人约定的免责条款（但免责条款无效情形除外）；债权人的过错。【非常重要】违约责任的承担方式：（1）继续履行：由违约方继续履行合同义务，可以与赔偿损失、支付违约金并用。（2）赔偿损失：以完全赔偿为原则，包括直接损失和可得利益损失。但损失赔偿额不得超过违约方订立合同时预见到或者应当预见到的因违约可能造成的损失。（3）支付违约金：当事人可以约定一方违约时应当向对方支付一定数额的违约金。约定的违约金低于造成的损失的，当事人可以请求人民法院或者仲裁机构予以增加；约定的违约金过分高于造成的损失的，当事人可以请求予以适当减少。（4）适用定金罚则：给付定金的一方不履行债务的，无权请求返还定金；收受定金的一方不履行债务的，应当双倍返还定金。【难点】违约金与定金的适用规则：当事人既约定违约金，又约定定金的，一方违约时，对方可以选择适用违约金或者定金条款。二者不能同时主张，但违约金不足以弥补损失的，可以请求赔偿超过违约金部分的损失。教师呈现经典案例：甲与乙订立荔枝购销合同，约定甲向乙交付20万千克荔枝，货款40万元，乙向甲支付定金4万元；如任何一方不履行合同应支付违约金6万元。后甲将荔枝卖与丙无法向乙交货。乙提起诉讼，应如何主张才能最大限度保护自己利益？1学生分组讨论后，教师引导分析：乙可以主张甲支付违约金6万元，同时请求返还已付定金4万元，合计获得10万元；也可以主张甲双倍返还定金8万元，但不能同时主张违约金。比较两种方案，前者获利更多。如果乙的实际损失超过6万元，还可以请求法院适当增加违约金数额。【环节六】综合探究——“一房二卖”案深度剖析（20分钟）【非常重要】教师呈现“一房二卖”典型判例：王某将一套商品房卖给丁某，丁某按合同支付80%房款，王某交付钥匙供丁某先行入住，约定余款在过户时支付。数月后，王某又与刘某签订合同，将该房卖给刘某，并办理了产权过户登记。刘某与丁某就该房屋产权归属发生争议。1教师设置递进式问题链：问题1：丁某与王某的合同是否有效？丁某能否取得房屋所有权？问题2：刘某与王某的合同是否有效？刘某能否取得房屋所有权？问题3：丁某的合法权益如何救济？王某应当承担什么责任？学生以法律顾问身份，为丁某和刘某分别撰写法律意见书要点。教师引导学生从以下维度展开分析：关于问题1：丁某与王某签订的合同意思表示真实，内容合法，合同有效。但对于房屋等不动产，所有权的取得以登记为要件，丁某未办理产权登记，因此不能取得所有权，但享有合同债权。关于问题2：刘某与王某签订的合同同样有效，且刘某已经办理产权登记，依法取得房屋所有权。刘某作为善意第三人，其所有权应予保护。关于问题3：王某“一房二卖”的行为，导致无法向丁某履行合同义务，构成根本违约。丁某可以要求王某承担违约责任，包括返还已付房款、赔偿利息损失、赔偿房价上涨造成的差价损失等。丁某的请求权基础是合同债权，不能对抗刘某的所有权。【拓展深化】教师进一步设问：如果刘某明知丁某已经购买并入住该房屋，仍然与王某串通签订合同并办理过户，法律后果有何不同？引导学生理解恶意串通损害第三人利益的合同无效规则。【环节七】价值升华——诚信为本的时代意蕴（10分钟）教师播放微视频《契约精神与现代社会》，引导学生思考：从古代“商鞅立木取信”到现代市场经济，为什么说市场经济就是信用经济？诚信原则在合同法律制度中如何体现？学生以“诚信为本”为主题，撰写微评论，分享对诚信价值的理解。教师提炼升华：合同不仅是纸面上的约定，更是当事人之间信任的纽带。民法典将诚实信用原则确立为民事活动的基本准则，正是要引导人们在经济交往中讲诚实、守信用，共同营造公平有序的市场环境。作为新时代青年，我们要树立契约精神，既要依法维护自身合法权益，也要自觉履行合同义务，以诚信立身，以法治护航，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。九、板书设计（逻辑图示化）【主板书】订约履约诚信为本——民法典视域下的合同法律关系一、合同订立：从意思表示到法律约束力1.订立阶段：要约（内容具体+受约束意思）→承诺（同意+一致）2.效力判断：有效合同：主体适格+意思真实+内容合法无效合同：虚假/违法/背俗/恶意串通可撤销：重大误解/欺诈/胁迫/显失公平效力待定：限制民事行为能力人订立的非适应性合同二、合同履行：从拘束力到行为规范3.履行原则：全面履行+诚信履行+协作履行4.免责事由：不可抗力+约定免责+债权人过错三、违约责任：从违约行为到法律后果5.违约类型：预期违约+实际违约6.责