盲校初中英语七年级下册 Unit 6 Im Watching TV 多感官体验式教学设计

盲校初中英语七年级下册Unit6I‘mWatchingTV多感官体验式教学设计一、教材深度解析与重构（一）【基础】教材版本与定位分析本教学设计基于人民教育出版社课程教材研究所与盲校义务教育英语课程教材研究开发中心共同编制的《盲校义务教育实验教科书·英语（低视力版）七年级下册》第六单元。该教材严格遵循《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》的理念与要求，针对视力残疾学生的认知特点与学习规律进行了科学化的调整与编排。本单元“I’mwatchingTV”是整套教材中首次系统引入“现在进行时”这一重要时态的关键单元，具有承上启下的语法地位。它既是对七年级上册所学的行为动词短语、人称代词主格和宾格、一般现在时态的延伸与拓展，也为后续学习一般过去时、一般将来时以及其他复杂时态奠定坚实的认知基础。教材在设计上充分考虑了低视力学生及全盲学生的感知需求，减少了视觉依赖性的图片，增加了基于听觉和触觉的活动设计，强调在真实或模拟的真实语境中感知、理解、运用语言。（二）【重要】单元教学内容重构本单元核心话题为“日常活动”，交际功能是“谈论人们正在做的事情”。通过对教材内容的整合与重组，本教学设计将教学内容划分为三大模块：语言输入模块、语法规纳模块和综合输出模块。语言知识方面，核心词汇聚焦于表示日常活动的动词短语，如“watchTV”、“readanewspaper”、“talkonthephone”、“listentoaCD”、“usetheputer”、“makesoup”、“washthedishes”、“exercise”等。语法核心是现在进行时“am/is/are+动词ing”形式的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及以“What”开头的特殊疑问句。语用功能是让学生在电话交谈、家庭生活等情境中，能够自然、准确地描述正在发生的事件。教材在语言知识结构上呈现出专项板块与综合板块并存的特点，我们在设计中不仅要教授孤立的知识点，更要将其置于完整的语境中，体现语言的综合性与实践性1。（三）【热点】基于大观念的单元大任务依据当前课程改革倡导的“大观念”教学理念，本单元的教学不应局限于语法点的操练。我将本单元的主题升华至“记录生活，感知当下”。单元大任务设定为：制作一份名为“我们的精彩瞬间”的班级有声日记音频集。学生们需要以小组为单位，选择不同的时间段（如晚饭后的家庭时光、周末的休闲时刻、课间的十分钟等），运用现在进行时态，描述并录制在这一刻人们正在进行的活动。这一任务将驱动学生主动学习语言，并将课堂所学延伸到真实的生活体验中，尤其是鼓励视障学生用耳朵去“观察”生活，用语言去描绘世界，从而增强对生活的热爱和对周围环境的感知力。二、学情精准把握与教学补偿（一）【重要】学习起点与认知风格授课对象为七年级低视力学生及部分全盲学生。经过一个学期的初中英语学习，学生已经积累了部分行为动词，能够用一般现在时简单描述日常习惯和喜好。然而，七年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于视障学生而言，这一特点尤为明显。由于视觉通道的受阻，他们的【非常重要】听觉、触觉、嗅觉等代偿性感官极为敏锐。他们习惯通过声音的远近、强弱、节奏来感知空间和活动，通过触摸物体的形状、质感来理解世界。因此，传统的以视觉图片和板书为主的教学方式对他们效果甚微。必须将抽象的语法概念转化为“可触摸、可聆听、可体验”的具体经验3。（二）【难点】学习的潜在障碍与对策视障学生在学习本单元时存在几个显著的【难点】。首先是【定位困难】，在听力材料中，大量的人名、动作信息同时涌入，他们难以快速抓取关键信息并进行匹配6。其次是【语法概念的抽象性】。“正在进行”是一个时间概念，对于看不见“画面”的学生来说，理解“此时此刻”动作的持续状态需要借助具体的感官体验。再次是【动词ing形式的发音与构成】，特别是加“ing”后音节的变化，对依赖听觉模仿的学生来说是一大挑战。针对这些困难，本设计将采用【教学补偿】策略：通过提供清晰的听觉线索（如不同的音效、语气）、设计触觉体验活动（如用身体动作表现正在进行）、以及分层次的听力任务分解，帮助学生跨越学习障碍6。（三）【基础】个别化教学需求班级中存在视力差异，部分低视力学生有残余视力，可使用大字课本或助视器；而全盲学生则完全依赖听觉和触觉。因此，在教学过程中，必须兼顾两类学生的需求。例如，在呈现新短语时，不仅要让低视力学生看大字卡片，更要让全盲学生触摸实物道具（如报纸、电话模型），并通过听声音辨识活动（如翻报纸的声音、电话铃声、洗碗的水声）。在小组活动中，落实“伙伴互助”模式，鼓励低视力学生与全盲学生结为对子，互帮互助，共同完成任务，培养团队协作精神3。三、教学目标分层设定（一）语言能力目标学生能够准确听、说、认读表示日常活动的核心词汇和短语。学生能够理解现在进行时的基本概念，并能在教师的引导下，运用“Whatareyoudoing？”“I‘mwatchingTV.”“Whatishe/shedoing？”“He/Sheisreadinganewspaper.”等句型进行简单的问答，描述正在发生的事情。学生能够听懂关于描述正在进行的活动的简短对话，并能从中提取关键信息。学生能够用正确的语音、语调朗读和理解对话文本。（二）文化意识目标学生能够了解英语国家人们在闲暇时间的常见活动，如家庭聚餐、观看电视节目、听音乐等，并对比中外家庭休闲方式的异同，培养学生的跨文化交际意识。同时，通过体验有声日记的制作，引导学生关注生活细节，感受日常生活的美好，培养积极向上的生活态度。（三）思维品质目标学生能够通过观察和对比，初步感知一般现在时和现在进行时的区别，发展观察、比较、分析的逻辑思维能力。在小组合作制作有声日记的过程中，学生需要策划场景、设计对话，这有助于培养其创新思维和解决问题的能力。（四）【非常重要】学习能力目标学生能够逐步养成良好的听觉学习习惯，学会在听的过程中抓关键词，做简单笔记。学生能够利用触觉、听觉等多感官渠道学习和记忆英语词汇和句型。学生能够主动参与小组合作，积极用英语进行交流，敢于开口，乐于模仿，提升英语学习的自信心和成就感。四、教学重难点聚焦（一）【高频考点】教学重点掌握现在进行时的构成“am/is/are+动词ing”。能够熟练运用以“What”开头的特殊疑问句询问并描述他人正在进行的活动。掌握本单元核心动词短语的听说与应用。（二）【难点】教学难点理解现在进行时所表达的“此时此刻正在发生”的语用功能，并能将其与一般现在时区分开来。正确运用be动词（am/is/are），根据主语的人称和数进行搭配。掌握动词现在分词（ing形式）的读音规则，特别是“going”、“doing”、“reading”等词中失去爆破或连读现象。五、教法与学法创新（一）【核心】多感官教学法这是本设计的核心教学方法。它将贯穿整个教学过程。通过“听觉刺激”（如电话铃声、电视背景音）引入情境，通过“触觉体验”（触摸实物道具、做动作）理解词汇，通过“动觉参与”（全身反应法TPR）巩固句型，打破视觉局限，为视障学生构建全方位、立体化的语言学习通道37。（二）任务型语言教学法围绕“制作班级有声日记”这一最终任务，设计一系列环环相扣、层层递进的任务链。从最初的“学做小记者”（采访同学正在做的事），到“电话大揭秘”（听电话录音获取信息），再到“我的家庭剪影”（描述家人正在进行的活动），最后到“小组有声日记制作”。让学生在“用”中学，在完成具体任务的过程中自然地习得语言5。（三）词块教学法不孤立地教授单词，而是将“watchTV”、“readanewspaper”作为整体词块进行输入和操练。特别是在语法学习阶段，引导学生将“amwatching”、“isreading”作为整体结构来感知，而不是机械地拆解be动词和动词ing，有助于培养语感，降低语法学习的焦虑感6。六、【核心】教学实施过程（一）第一阶段：情境激活与感知输入（预计时长：10分钟）上课铃响，师生问候后，教室内突然响起一个清晰的声音效果——固定电话的铃声。教师不急于说话，让学生安静聆听，并提问：“Whatcanyouhear？”学生们回答：“Telephone.”教师再问：“Isitringingnow？”引导学生说出“Yes，itisringing.”此时，教师才拿起电话模型，用英语对话：“Hello？ThisisMs.Zhangspeaking.Who‘sthat？”随后挂断电话，自然过渡到本单元的核心句型：“Iwasonthephonejustnow.Iwastalkingonthephone.Whatarewetalkingabouttoday？Unit6I’mwatchingTV.”接着，教师播放一段经过精心剪辑的、包含多种声音的音频蒙太奇：电视机里传来球赛的解说声、翻动报纸的沙沙声、水流声和碗碟碰撞声、敲击键盘的声音、悠扬的轻音乐声。教师要求学生闭上眼睛，发挥想象，在听完后说出听到了哪些声音，并猜测人们可能在做什么。这一环节不仅迅速集中了学生的注意力，而且巧妙地激活了学生的听觉记忆，为学习新的动词短语做好了充分的感官准备。学生根据听到的声音，可能会用中文或零星的英文说出“看电视”、“看报纸”、“洗东西”等，教师顺势将这些短语写在（或读出）黑板上，为下一步教学做好铺垫。（二）第二阶段：多感官探究与语言建模（预计时长：20分钟）can...核心是借助听觉和触觉，将声音、动作与语言建立直接的神经连接，实现“音、形、义”的统一。教师拿出一个神秘的“声音宝盒”，里面存放着不同的道具。教师请一位学生上台，伸手从盒子里摸出一个物品，但不要说话，其他同学通过他的动作来猜测物品。例如，一位学生摸到了一个电视遥控器，他按下按钮，教室里响起短暂的电视开机声。教师引导其他学生提问：“Whatishedoing？”摸到遥控器的学生回答：“Ihavearemotecontrol.”教师则帮助全班总结：“Oh，Isee.Hehasaremotecontrol.Sohecan...？Whatishedoing？”引导学生说出“HeiswatchingTV.”通过这种方式，依次引出“readanewspaper”（摸到报纸，并做出翻阅动作发出声音）、“listentoaCD”（摸到CD盒，教师播放几秒音乐）、“usetheputer”（摸到键盘模型，并敲击发出声音）、“makesoup”（拿出勺子，模仿在锅里搅动的声音）、“washthedishes”（拿出洗碗布和塑料碗，模拟洗碗的水声）等。在每一个短语引出后，教师都要进行高密度、高质量的语音输入，用清晰、缓慢的语调领读“watchingTV”、“readinganewspaper”，并强调“read”变成“reading”时，尾音/d/与/ɪŋ/的连接。同时，引导学生用手在空中划出单词的字母，利用动觉和肌肉记忆辅助拼写记忆。接着，教师播放教材SectionA1b的听力录音。在播放前，教师先给出明确的【任务提示】：“Jenny，John，DaveandMaryareathome.Whataretheydoing？Listenandtelluswhatyouhear.”由于学生在前面的环节已经对目标语言有了充分的感知，这次的听力任务不再是陌生的挑战，而是对已学知识的验证和巩固。教师可以设计由易到难的听力任务链。第一遍，只需说出每个人在做什么。第二遍，教师按下暂停键，让学生模仿听到的语音语调跟读，特别是模仿对话中人物的情绪。例如，听到“I‘mwatchingTV.”教师可提问：“Ishehappy？Bored？”引导学生听出语气中蕴含的情感。这种对“语用”的关注，有助于学生更深入地理解语言在真实交际中的运用9。（三）第三阶段：规律探寻与语法内化（预计时长：15分钟）have...I...盲文、大字文本的形式）已经呈现了大量的现在进行时句子。教师引导学生以小组为单位，利用手上的盲文卡片或大字材料，观察这些句子的共同点。教师提出启发性问题：“Whatdoyoufind？Lookattheverbs.Theyallhave...I...生们会发现所有动词后面都加了“ing”。教师继续引导：“Andwhataboutthewordsbeforetheverbs？Aretheythesame？”学生们会发现有“am”，有“is”，有“are”。教师进而引导学生根据主语对be动词进行分类：哪些主语跟“am”？哪些跟“is”？哪些跟“are”？通过这种对比、分析、归纳的方式，让学生自己总结出语法规则，这远比教师的直接灌输更为深刻。为了突破“一般现在时”与“现在进行时”的【难点】，教师设计了一个“时间轴”的听觉游戏。教师用不同节奏的拍手声代表时间。缓慢、有规律的拍手声代表“usually/sometimes/everyday”，对应一般现在时；而急促、连续、代表“此刻”的拍手声对应现在进行时。教师说“Ireadbooks.”（伴随缓慢拍手）“Butnow，atthismoment，I...”然后拍手节奏突然加快，引导学生说出“Iamreadingabook.”通过这种听觉化的时间轴，帮助学生在头脑中建立起两种时态的清晰界限。接着，进行句型转换的听音训练。教师说一个一般现在时的句子“Ioftenlistentomusiconweekends.”然后给出时间状语“now”，让学生快速说出现在进行时的句子。这种高强度的听力口语转换练习，能有效强化语法点的内化。（四）第四阶段：情境交际与综合输出（预计时长：25分钟）这个阶段是语言从操练走向运用的关键。活动一：“心有灵犀”动作模仿秀。一位学生面向全班站立，教师在其耳边低语一个动作指令，如“playbasketball”。该学生需通过动作模仿和模拟声音（如拍球声、喘气声）来表现这个正在进行的动作，但不能说话。全班同学运用目标句型进行猜测：“Areyouplayingsoccer？”“Areyourunning？”“Isheplayingbasketball？”表演的学生可以用点头或摇头来回应。这个游戏极大地调动了全班的参与热情，也充分发挥了视障学生的动觉智能和听觉辨识力p.m.m...话大揭秘”角色扮演。学生两人一组，模拟电话交谈。教师给每组一张“任务卡”，上面用盲文或大字写明各自在打电话那一刻正在做的事情。例如，学生A的卡片：“It‘s7p.m.m...areeatingdinnerwithyourfamily.”学生B的卡片：“YouarecallingA.Youaredoingyourhomework.”学生需要打电话，并在对话中自然地运用现在进行时询问和描述各自正在做的事。电话交谈是SectionA的核心情境，这种设计让学生在模拟真实的情境中，反复操练“Whatareyoudoing？”“I’m...”句型，并学习如何在电话中结束对话并提出新建议，如“Doyouwanttogotothemovies？”2is...：“现场报道”小记者行动。教师摇身一变成为“电视台总编”，发布任务：“各位小记者，现在请你们潜入学校的各个角落，报道一下此刻大家都在做什么。”学生们不能真的离开教室，他们需要运用听觉和想象力。教室里可以播放几段提前录制好的环境音（操场上的嬉闹声、图书馆的翻书声、办公室的老师谈话声）。学生们根据听到的声音，以现场连线的形式进行报道：“Thisis...reportingfromtheplayground.Now，manystudentsareplaying.Somearerunning.Othersareplayingbasketball.It‘sveryexciting！”这个活动将语言学习与真实的生活场景紧密结合，极大地提升了学习的趣味性和挑战性。（五）第五阶段：大任务实践与成果孵化（预计时长：15分钟+课后延伸）在前几个阶段铺垫的基础上，正式启动单元大任务——“我们的精彩瞬间”有声日记音频集的制作。教师将全班分成四个小组，每个小组选择一个感兴趣的时间段和场景，例如“忙碌的晚餐时光”、“周末的公园一角”、“课间十分钟”、“我的温馨卧室”。小组任务分为三步：第一步，讨论并确定场景中的人物、人物正在进行的活动，以及可能出现的背景音。这需要小组成员充分讨论、碰撞创意。第二步，编写简单的脚本，分配角色（旁白、人物1、人物2、音效师）。音效师负责搜集或模拟背景声音，如脚步声、炒菜声、电视声、笑声等。第三步，录音。小组成员利用课余时间，使用手机或录音笔在安静的环境中进行录制。在录制过程中，学生需要全情投入，用恰当的语音语调和语速表现人物的状态。例如，描述“I‘mwatchingasoccergame”时，要带着激动和紧张的情绪；描述“Mymomismakingsoupinthekitchen”时，要带着温馨和幸福的语气。这一任务将听、说、读、写技能深度融合，特别是对听觉资源的创造性运用，充分体现了盲校英语教学的特色与智慧36。（六）第六阶段：成果展示与多元评价（预计时长：10分钟）在一个特定的课时，举办“班级有声日记首映式”。各小组依次播放他们录制的音频作品。全班同学在欣赏其他小组作品时，需要完成一个简单的听力理解任务：记录下该组作品中有哪些人物，他们分别正在做什么。播放结束后，首先由该小组成员进行自评，介绍他们的创作思路、遇到的困难和解决的办法。然后由其他小组进行互评，从语言准确性（是否用对了现在进行时）、内容丰富性（是否有创意）、音效表现力（背景音是否恰当）等维度进行点评。教师最后进行总结性评价，充分肯定每个小组的努力和创意，并将优秀作品上传至班级网络平台，作为成长记录永久保存。这种表现性评价方式，不仅全面考查了学生的语言综合运用能力，更关注了学生的学习过程、情感态度和合作精神，充分体现了“教学评”一体化的新课标理念。七、板书设计（听觉与触觉化呈现）传统的视觉板书被改造为“听觉触觉”双通道的学习支持工具。教师准备一块大型的盲文/大字展示板，分为三个区域：（一）【核心句型区】左侧用盲文和大号黑色字体书写本课的核心句型，并配有可触摸的语法标识。例如：“Whatareyoudoing？”在“are”下方贴上粗糙的纹理贴纸，提示be动词。“I‘mwatchingTV.”在“watching”下方贴上波浪线纹理贴纸，提示动词ing形式。“Whatishedoing？”在“is”下方贴上光滑的纹理贴纸。“Heisreadinganewspaper.”（二）【动词短语加油站】右侧区域展示本课核心动词短语。每个短语旁都附有一个有意义的实物或盲文标签。例如，在“readanewspaper”旁边，用订书钉钉上一小角真正的报纸；在“listentoaCD”旁边，粘上一个迷你CD模型；在“washthedishes”旁边，挂上一小块洗碗布。学生可以在课后随时触摸、感知，将抽象的单词与具体的事物联系起来。（三）【生成性记录区】中间区域用于记录学生在课堂上生成的句子。教师或学生助手可以在白板上即时书写学生说出的精彩句子，让低视力学生能够看到自己的学习成果。同时，教师会用盲文板将精彩的句子现场扎写下来，课后分