人教版初中英语七年级上册Unit 2 Grammar Focus 语法探究教案

人教版初中英语七年级上册Unit2GrammarFocus语法探究教案

第一部分：教案总览与设计理念

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合前沿的二语习得理论与现代教育学思想，旨在打造一堂超越传统机械操练、体现“形式-意义-使用”三维动态统一的语法探究课。

1.核心素养导向：教学设计紧紧围绕英语学科核心素养展开：

1.2.语言能力：引导学生在感知、发现、归纳、运用中对目标语法结构（指示代词this/that/these/those；主谓一致）进行深度加工，实现从理解到自主、准确、得体使用的飞跃。

2.3.文化意识：通过创设“介绍个人物品与家庭环境”的真实语境，渗透中西方在物品归属、家庭空间描述上的共性与差异，培养学生在跨文化交际中的得体性与敏感性。

3.4.思维品质：设计观察、对比、分类、归纳、推理、批判等一系列思维活动，训练学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。例如，引导学生自主发现单复数与指示代词、谓语动词之间的内在逻辑联系。

4.5.学习能力：通过搭建结构化脚手架（GraphicOrganizer）、提供元认知策略指导（如语法规则自我归纳表）、鼓励合作探究，培养学生自主探究、管理、迁移和创新的终身学习能力。

6.“学用创”一体化理念：摒弃“呈现-练习-产出”的线性模式，采用“在语境中感知(Learnincon)-在探究中发现(Discoverthroughinquiry)-在任务中运用(Useintasks)-在迁移中创造(Createthroughtransfer)”的螺旋上升式学习路径，确保语言学习始终与意义建构和真实交际需求紧密结合。

7.跨学科视野（STEAM整合）：

1.8.逻辑（S）：语法规则本身就是一种严密的逻辑体系，指示代词的空间逻辑（近指/远指）和数理逻辑（单数/复数）。

2.9.空间认知与美学（TE）：通过绘制“我的房间”平面图或制作“家庭相册”电子海报，将语言描述与空间布局、视觉呈现相结合。

3.10.社会学（A）：探讨“物品”与“拥有者”、“家庭环境”与“个人身份”的社会文化关联。

二、教学背景分析

1.教材内容深度解构：

1.2.本课定位：承接Unit1“介绍自我”之后，Unit2“Thisismysister.”的核心在于“介绍所属与关系”。GrammarFocus(3a-3d)是单元语法体系的凝练与综合运用枢纽，聚焦指示代词this/that/these/those在介绍人物与物品场景中的指代功能，及其与主谓一致（is/are）的强制性搭配关系。

2.3.内容价值：这是学生首次系统接触英语中“数”与“指代”概念的语法化表达，是构建准确英语句子结构的基石，直接影响后续所有名词性句型的正确性。

4.学情精准诊断：

1.5.认知基础：七年级学生已掌握少量人物称呼词汇和Thisis…句型，具备初步的课堂用语和简单问答能力。

2.6.潜在困难：

1.3.7.概念迁移负干扰：汉语中“这/那”与“些”的组合及主谓一致规则远比英语灵活，学生易受母语影响，产生“Thisare…”或“Thatispencils.”等错误。

2.4.8.空间指代抽象化：在脱离实物或图片的纯语言描述中，理解that/those的指代对象可能存在困难。

3.5.9.学习心理：可能对语法学习存在“枯燥、难懂”的刻板印象，需通过趣味化和情境化活动激活内在动机。

10.资源与技术整合：

1.11.多媒体资源：互动式PPT（融入动画、超链接）、地道的视听微课（展示nativespeaker在真实场景中的使用）、在线实时投票与词云生成工具。

2.12.物理与数字学具：实物道具（学生自带物品）、图形组织器卡片、平板电脑（用于拍摄和描述）、交互式白板。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下分层、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.全体学生能准确识别、读出并在书面中正确书写this,that,these,those。

2.3.90%以上学生能在给定的实物、图片或情境中，准确选用this/that/these/those进行指代，并与正确的be动词（is/are）连用，完成口头和书面句子（如：Thisismybook.Thoseareherkeys.）。

3.4.80%以上学生能运用目标语法，结合已知词汇，连贯地、有条理地口头或书面介绍自己课桌上的物品、房间的一角或家庭合影中的多位成员。

5.思维与学习能力目标：

1.6.通过对比、分类活动，学生能自主归纳出this/that用于单数、these/those用于复数的基本规则，以及其与be动词的搭配规律。

2.7.在小组探究活动中，能通过协作、讨论，共同完成语法规则的梳理与呈现。

3.8.能利用图形组织器（如表格、思维导图）对语法知识进行结构化整理。

9.文化与情感目标：

1.10.在介绍个人物品和家庭的过程中，体会中西方表达“拥有”和“介绍”时的语言差异，初步建立得体交际的意识。

2.11.增强对个人学习环境和家庭关系的关注与表达意愿，培养积极的情感态度。

四、教学重难点

1.教学重点：指示代词this/that/these/those的意义区分和准确运用；目标代词与be动词（is/are）的正确搭配。

2.教学难点：在脱离直观支撑的抽象语境或连续语篇中，准确、流利地综合运用目标语法进行描述；克服母语负迁移，形成稳定的英语语法意识。

五、教学策略与方法

1.主要教学方法：情境教学法、任务型语言教学法、探究式学习法、全身反应法（TPR）。

2.学习组织方式：个体思考、结对活动、小组合作、全班互动。

3.评价方式：嵌入式形成性评价（观察、提问、作品展示、同伴互评）与阶段性小练习相结合。

第二部分：教学实施过程(共2课时，90分钟)

第一课时：发现与建构(45分钟)

阶段一：情境导入，感知语法(Lead-inPresentation-10分钟)

1.神秘箱游戏(MysteryBox)：

1.2.教师出示一个装饰精美的“神秘箱”，从中近距离取出一个学生熟悉的物品（如，一只钢笔），说：“Look!Thisisapen.Itismyfavoritepen.”将句子清晰地展示在PPT上。

2.3.接着，指向教室后方（预先放置）的一个较远的篮球，说：“Lookoverthere!Thatisabasketball.ItisMike’sbasketball.”展示句子。

3.4.再次从神秘箱中取出多支同款铅笔（握在手中），说：“Look!Thesearepencils.Theyareforouractivity.”展示句子。

4.5.最后，指向远处墙边多个书包，说：“Lookattheback!Thoseareschoolbags.Theyaresocolorful.”展示句子。

6.思维冲击与提问：

1.7.教师将四个核心句并列呈现，提出驱动性问题：“Lookatthesesentences.WhatdoyouFIND?Talkwithyourpartnerfor1minute.”

2.8.引导学生关注：

1.3.9.红色的this/that/these/those。

2.4.10.蓝色的is/are。

3.5.11.下划线的名词apen,abasketball,pencils,schoolbags。

设计意图：利用神秘感和TPR，瞬间抓住学生注意力。在真实语境中自然呈现目标语言，让语法点附着于有意义的交际内容。并列对比呈现，为下一步的自主发现搭建清晰的“脚手架”。

阶段二：合作探究，归纳规则(GuidedDiscovery-15分钟)

1.“侦探小组”任务：

1.2.学生4人一组，成为“语法侦探”。每组获得一张“发现记录表”（GraphicOrganizer）和一套包含近处/远处、单数/复数物品的图片卡。

指代词

距离

数量

Be动词伙伴

例句（我们的发现）

this

that

these

those

1.探究步骤：

1.2.Step1:观察与分类：观察老师给出的例句和手中的图片卡，尝试用this/that/these/those和is/are来描述图片。

2.3.Step2:讨论与填写：小组合作讨论，完成记录表的前四列（指代词、距离、数量、Be动词伙伴）。

3.4.Step3:规则陈述：尝试用一句话总结你们发现的规律。例如：“当指代近处的单个东西时，我们用____和____。”

5.成果共享与精讲点拨：

1.6.邀请2-3个小组分享他们的“发现记录表”和“规则陈述”。

2.7.教师利用交互式白板，动态生成一个清晰的语法规则图（如下图），并对学生的归纳进行补充和精炼。

3.8.精讲点：

1.4.9.“距离”是相对的，取决于说话者的心理感知。

2.5.10.These和Those的发音难点/ðiːz/和/ðəʊz/。

3.6.11.强调“Be动词伙伴”不可更改的搭配关系。

【近处】--->【单数】--->**This**--->+**is**

--->【复数】--->**These**-->+**are**

【远处】--->【单数】--->**That**--->+**is**

--->【复数】--->**Those**-->+**are**

设计意图：将学习的主动权交给学生。通过结构化的合作探究任务，引导学生经历完整的发现学习过程，培养他们的观察、分析和归纳能力。教师的角色从“讲授者”转变为“设计者”和“促进者”。

阶段三：情境化巩固，意义操练(ControlledPractice-15分钟)

1.活动1：教室寻宝(ClassroomScavengerHunt)：

1.2.教师快速展示一系列与教室相关的物品/人物图片（部分近景，部分远景），学生集体或个别快速反应说出完整句子。E.g.,(展示近处的一本书)Ss:“Thisisabook.”

2.3.升级版：教师说句子，学生判断正误并纠正。E.g.,T:“Thatarewindows.”(指向远处的多个窗户)Ss:“No!Thosearewindows.”

4.活动2：3a3b任务升级版：

1.5.3a(填空)：不仅是完成句子，完成后要求同桌互换，用不同颜色笔标出“指代词”和“be动词”，并互相讲解为什么这样填。

2.6.3b(看图造句)：将静态图片转化为动态任务。使用PPT，让图片依次“飞入”屏幕的不同位置（近/远），要求学生根据图片出现的位置和内容造句。增加挑战性：最后呈现一张包含近、远、单、复多个元素的复杂图片，让学生进行一段小描述。

7.活动3：快速反应链(ChainDrill)：

1.8.学生A拿起自己的一件物品说：“Thisismyruler.”然后指向同桌B的一本书（较远）说：“Thatisyourbook.”

2.9.学生B接着指向自己的多支铅笔说：“Thesearemypencils.”再指向远处另一位同学的椅子说：“Thosearehischairs.”

3.10.如此循环，训练即时反应和准确运用。

设计意图：操练活动遵循从聚焦形式、控制性较强，到意义关联、控制性逐渐减弱的原則。将书本练习进行情境化和互动化改造，提高参与度。“快速反应链”在意义交流中内化语法结构，并为下一阶段的产出做准备。

阶段四：小结与布置项目任务(Wrap-upAssignment-5分钟)

1.学生小结：邀请学生用“我今天学到了…”或“我发现…的规则是…”的句式分享收获。

2.布置项目式预习任务：“我的专属空间”预告。

1.3.任务：拍摄一张你书桌、书架或房间一个角落的照片（或绘制一幅画）。

2.4.准备：用今天所学的语法，至少写出5句话来描述照片中的物品。思考如何组织顺序（如从近到远）。

3.5.（为第二课时的综合产出任务铺垫）

第二课时：整合与创造(45分钟)

阶段一：激活与回顾(Warm-upReview-8分钟)

1.语法节奏拍手歌：

1.2.师生共创节奏：(拍手)Thisis,(拍手)thatis,(拍手)theseare,(拍手)thoseare!(配合手势：近指、远指、近处复数手势、远处复数手势)

2.3.加速进行，活跃气氛，强化语感与搭配。

4.“纠错小医生”：

1.5.教师在PPT上呈现几个含有典型错误的句子（来自第一课时的学生常见错误或预设错误）。

2.6.学生结对讨论“诊断”并“治疗”（改正错误）。

3.7.全班核对，巩固规则。

阶段二：聚焦语篇，深化理解(3cualPractice-12分钟)

1.3c角色扮演升级：

1.2.学生两人一组，分角色朗读对话。

2.3.深度理解任务：朗读后，回答基于对话内容的细节问题，如“Whatareonthedesk?Whatisonthesofa?”，要求学生必须用完整的目标句型回答。

3.4.创造性模仿：提供一个新的、略有不同的图片或场景（如“在图书馆的失物招领处”），要求学生模仿3c的对话结构，创编一个新对话。提供关键词汇支持。

5.微观语篇写作：

1.6.给出一个开头句：“Thisisapictureofmystudydesk.”和一张图片提示。

2.7.要求学生写一个由4-6句话组成的连贯小段落，必须用到所有四个指示代词。提供写作框架：

1.3.8.(This)…is/are…

2.4.9.(These)…are…

3.5.10.Lookat(that)…overthere.Itis…

4.6.11.(Those)…are…

7.12.写完后，同桌交换，根据“语法检查清单”（Checklist）进行互评：1)四个词都用了吗？2)is/are用对了吗？3)句子通顺吗？

设计意图：将句型练习提升到对话和微型语篇层面，强调语言在连贯交际中的使用。通过模仿和框架支持，降低产出难度，同时保证语法运用的准确性和丰富性。

阶段三：综合任务产出，迁移创新(ProductionTransfer-20分钟)

任务：“我的专属空间”图文解说展

1.任务发布：学生展示第一课时课后准备的照片或画作。

2.准备与演练：

1.3.学生在小组内（4人）进行第一次解说。组员根据评价表（见下表）给予反馈。

2.4.学生根据反馈修改自己的解说词。

评价维度

优秀(3分)

良好(2分)

加油(1分)

语法准确

全程准确使用this/that/these/those和is/are

有1-2处小错误

有多处错误

内容丰富

描述5件以上物品，信息具体

描述3-4件物品

描述少于3件物品

表达流利

解说连贯，有一定节奏

解说基本连贯，略有停顿

解说不连贯，停顿多

仪态与创新

姿态大方，指代清晰，有创意点（如加入小故事）

姿态自然，指代基本清晰

姿态拘谨，指代不明

1.全班展示与评选：

1.2.每组推选一位“最佳解说员”进行全班展示。

2.3.展示者将图片投影，进行现场解说。

3.4.全班同学作为评委，使用简化版的评价表（如用举不同颜色卡片表示等级）进行即时评价。

4.5.教师评选“最佳语法运用奖”、“最具创意描述奖”、“最流利解说奖”等，给予鼓励。

6.跨学科延伸（可选）：

1.7.邀请学生尝试用英语为他们的空间图片写一句“标语”或“标题”，如：“ThisisMyHappyCorner.”融入美术设计和情感表达。

设计意图：这是本课学习成果的综合检验和创造性应用。真实的任务（介绍个人空间）赋予了语法学习真实的交际目的。小组合作、评价量表的使用，将学习、评价与改进的过程融为一体，充分体现了“教学评一体化”。多元评价鼓励了不同特质的学生。

阶段四：总结升华，布置分层作业(SummaryAssignment-5分钟)

1.单元语法网络图共创：

1.2.教师引导学生回顾Unit2的核心句型“This/Thatis…These/Thoseare…”，并将其与Unit1的“Iam…Youare…”相联系，初步构建关于Be动词用法的知识网络。

2.3.用思维导图形式呈现：中心是“Be(am/is/are)”，分支包括“+人称代词(I/you/he…)”、“+指示代词(this/that…)”、“+名词单复数”。

4.布置分层作业：

1.5.基础巩固层（必做）：完成练习册相关语法练习；用思维导图整理本课语法规则。

2.6.拓展应用层（选做A）：录制一段1分钟的“视频导览”，介绍你的书包里有什么或你家客厅的一角。要求使用目标语法。

3.7.挑战探究层（选做B）：观察英文绘本或儿童动画片（如《PeppaPig》）中人物是如何介绍物品的，找出2-3个使用了this/that/these/those的句子，并记录下来。

第三部分：教学评估与反思设计

一、形成性评价设计

1.课堂观察记录表：教师记录学生在各个活动环节（尤其是小组探究、对话练习