小学语文六年级上册《竹节人》项目式学习与文本深读教案

小学语文六年级上册《竹节人》项目式学习与文本深读教案

一、前沿理念与总体设计构想

（一）设计哲学：从“单篇教学”到“项目式深度学习”

本设计立足于当前语文课程改革的核心精神，突破传统课时教学的线性局限，以“项目式学习”（Project-BasedLearning）为统领框架，将《竹节人》第二课时的教学置于“传统玩具的当代价值”这一宏观主题探究之下。我们秉持“语言建构与运用是语文核心素养的基础”这一学科根本，深度融合“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”，引导学生在真实、有意义的任务驱动下，实现阅读策略的主动建构、文本意蕴的深度开掘以及创意表达的有效生成。

（二）学科核心素养对接点

1.语言建构与运用：聚焦本文生动传神的动作描写、富有张力的场面叙述以及个性化的人物语言，引导学生品析、借鉴并迁移运用。

2.思维发展与提升：通过对比分析、推理质疑、评价创造等高阶思维活动，深化对文本内容、形式及主题的理解，培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味文本中蕴含的游戏之乐、创造之美、童真之趣，并鼓励学生进行创意改编或续写，实现审美体验的个性化表达。

4.文化传承与理解：以“竹节人”这一传统民间玩具为窗口，探究其背后的物质文化、游戏文化及情感记忆，思考传统文化在当代的活化路径。

（三）单元整体视角下的定位

本课隶属统编版六年级上册第三单元。该单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》作为一篇叙事性散文，是本单元“有目的地阅读”策略首次综合运用的最佳范本。第二课时，将在第一课时通读、初探的基础上，转向为完成特定任务而进行的精细化、策略性阅读，从而实现从“泛读”到“研读”的升华。

二、教学要素精细化分析

（一）文本的深层解读：不止于“童年的回忆”

《竹节人》一文，表层是回忆童年制作、玩耍竹节人的趣事，以及老师与竹节人之间的插曲。其深层结构蕴藏着多重张力与意蕴：

1.“创造”与“游戏”的共生：从寻找材料、动手制作到设计玩法，全过程体现了“手脑并用”的创造乐趣，游戏是创造的成果和延伸。

2.“童真”与“成人”的对话：老师“没收”竹节人却又“痴迷”把玩的情节，打破了师生身份的刻板界限，揭示了成人内心未曾泯灭的童趣，构建了一种温暖、幽默的代际理解。

3.“传统”与“当下”的联结：竹节人作为一种质朴的民间玩具，其魅力在于材料易得、创意无穷，这与当代工业化、电子化的玩具形成对比，引导学生思考“快乐的本源”。

4.“详细”与“简略”的叙事艺术：文本在“制作”与“搏斗”场面浓墨重彩，在过程衔接处则简洁明快，体现了作者高超的材料剪裁和详略把控能力，是学生学习叙事节奏的典范。

（二）学情的精准把握：六年级学生的“最近发展区”

六年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的文本分析意识，但其阅读往往停留在情节层面，对文本的写作秘妙、深层意蕴缺乏自觉的探究方法。他们喜爱游戏，但对父母辈的童年游戏感到隔膜。同时，他们正处于抽象思维快速发展期，能够进行一定程度的归纳、推理和批判性思考。因此，本课的关键在于：

1.提供策略支架：将“有目的地阅读”这一元认知策略具体化为可操作、可迁移的阅读“工具箱”。

2.创设认知冲突：通过富有挑战性的探究任务，激发其深入文本细节的动力。

3.搭建情感桥梁：将文本中的游戏体验与学生自身的创造、游戏经历相联结，实现情感共鸣与文化认同。

（三）教学目标的迭代与表述

基于以上分析，设定如下三维融合式教学目标：

【知识与能力】

1.能综合运用浏览、定位提取、精细品读、对比联想等阅读策略，高效完成“制作指南”、“趣事讲解”、“人物评说”等特定阅读任务。

2.能深入品析文中刻画竹节人“制作”与“搏斗”的关键语句，学习作者通过精准动词、联想比喻、侧面烘托来表现乐趣的写作方法。

3.能借鉴文本的叙事角度和详略安排，尝试进行创意性口头或书面表达。

【过程与方法】

1.经历“明确任务—策略选择—信息提取—整合呈现—反思评价”的完整项目式学习过程，提升自主探究与合作学习能力。

2.在“文本细读”与“跨界联结”的活动中，掌握从语言形式入手探究内容与主题的深度阅读方法。

【情感态度与价值观】

1.深切感受手工创造与简单游戏带来的纯粹快乐，体会文中洋溢的童真、童趣。

2.理解文本中蕴含的温暖师生情，以及代际之间通过“游戏”达成的精神共鸣。

3.激发对传统民间游戏文化的兴趣，初步形成对物质与快乐关系的思辨意识。

（四）教学重难点及其突破路径

1.教学重点：引导学生根据不同的阅读目的，灵活选用并组合运用多种阅读方法，深度品读文本关键语段。

1.2.突破路径

：设计分层、多元的探究任务卡，提供“阅读策略提示菜单”，让学生在“做中学”、“用中悟”。

3.教学难点：领悟文本在生动叙事的表层之下，关于创造、游戏与人性共鸣的深层内涵。

1.4.突破路径

：创设“跨时空对话”情境，设置高阶思辨问题（如：“老师为什么也玩得那么入迷？”“竹节人的魅力究竟在哪里？”），引导学生在讨论与辩论中走向文本深处。

（五）教学资源与技术支持

1.前置资源包：竹节人制作微视频、不同年代传统玩具图片集、课文关键句段梳理工作纸。

2.课中支持工具：多媒体课件（呈现任务、策略支架、关键语段）、小组合作学习记录单、实物投影仪（用于展示学生成果）。

3.环境营造：教室布置可设置“传统玩具角”，陈列一些简易的竹节人或其他手工作品，营造沉浸式学习氛围。

三、教学实施流程：五阶推进，深度沉浸

第一阶段：项目启动——情境植入与任务驱动（预计用时：8分钟）

【核心活动】发布“传统文化传承大使”招募令

1.情境导入：

（教师播放一段由学生或教师提前录制的“竹节人擂台赛”趣味短视频）

师：同学们，刚刚我们看到了一场别开生面的“战斗”。这个小小的竹节人，不仅给我们带来了欢乐，它更是一个文化使者，承载着一代人的记忆。学校文化节即将设立“传统游戏体验馆”，现面向全体同学招募“传统文化传承大使”。你们的首要任务，就是深入研读《竹节人》这篇课文，从中汲取智慧，完成以下核心任务群。

2.发布核心驱动任务：

课件清晰呈现三项贯穿本课的项目任务：

1.3.任务一（产品研发组）：为“体验馆”撰写一份详略得当、图文并茂的《竹节人制作与玩法指南》。

2.4.任务二（故事宣讲组）：为前来体验的观众，生动讲述课文中最有趣的一两个故事片段，要求讲出“趣味”和“细节”。

3.5.任务三（文化评论组）：撰写一则短评，评说课文中的“老师”或“我们”这群孩子，并探究“竹节人”经久不衰的魅力所在。

6.自主选择与建组：

学生根据兴趣选择任务，形成异质学习小组。教师明确项目最终产出形式和评价标准（如：指南的清晰度、故事讲述的感染力、短评的深度）。

【设计意图】以真实、有趣的项目情境取代常规导入，赋予学习以现实意义和使命感。“招募令”的形式能迅速激发学生的参与热情。三项任务分别对应文本的“实用性”、“叙事性”和“评论性”阅读，覆盖了多层次的阅读能力要求，尊重学生多元智能。

第二阶段：探究实践一——制作指南与文本信息的提取整合（预计用时：15分钟）

【核心活动】“巧手匠心：打造你的竹节人”

1.策略指导：

师：要完成一份优秀的指南，首先要从文中准确提取信息。这需要什么阅读方法？（引导学生回顾：浏览、定位、提取关键信息）。对于步骤复杂的地方，还需要放慢速度，仔细阅读，甚至圈画批注。

2.小组合作探究：

1.3.各“产品研发组”快速浏览全文，定位描写“制作”的段落（第3-7自然段）。

2.4.精细阅读，合作完成《竹节人制作与玩法“信息地图”》：

1.3.5.材料清单（用什么？）

2.4.6.工具清单（需要什么？）

3.5.7.制作步骤（先…再…然后…）

4.6.8.装饰技巧（如何让它更威猛？）

5.7.9.基本玩法与创新玩法（怎么玩？）

8.10.思考：这份信息如何组织起来，才能让从没做过的人一看就懂？可以加入图表吗？哪些步骤需要特别提醒？（引导学生思考信息的逻辑整合与可视化表达）。

11.成果展示与互评：

选取1-2个小组，用实物投影展示初步整理的“信息地图”。其他小组从“信息完整性”、“步骤清晰性”、“提示友好性”等角度进行点评。教师点拨文中“用一根纳鞋底的线穿起来”等细节的重要性，强调指南的准确与细致。

【设计意图】此环节将“有目的地阅读”具体化为完成“制作指南”这一真实任务。学生不再是被动接受信息，而是主动作为信息的筛选者、组织者和呈现者。合作探究的过程自然融入了提取、整合、加工等阅读策略的训练。互评环节促进思维的碰撞与成果的优化。

第三阶段：探究实践二——故事讲述与语言趣味的品读鉴赏（预计用时：18分钟）

【核心活动】“声临其境：重现竹节人风云”

1.范例引路：

师：要把故事讲得生动，我们必须把自己代入情境，品味语言的滋味。让我们聚焦最精彩的“搏斗”场面（第8-19自然段）。请自由朗读，看看哪些词句让你感觉特别有趣、特别带劲？做上记号。

学生分享，教师相机引导品析：

1.2.动词的精准与力量：“嵌入”、“拉紧”、“一松一紧”、“蠢蠢欲动”、“手舞之、身摆之”、“没打几个回合”、“扭在一起”。

2.3.比喻与联想的妙用：“像古人”“系上冰棍棒儿，就成了……”“盔甲”“武器”“俨然一个……”“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”（拟声词）。

3.4.侧面烘托的魅力：“一圈黑脑袋”、“跺脚拍手”、“咋咋呼呼”、“看得入了迷”。

5.策略深化：

师：作者为什么能把这场“静物戏”写得如此活灵活现，让我们仿佛亲临其境？（引导学生总结：精细品读+联想想象+情感投入）。这就是讲好故事的秘诀——抓住关键细节，用语言描绘画面和声音，传递出情感。

6.小组演练与展示：

“故事宣讲组”选择“搏斗”或“老师玩竹节人”的片段，运用刚才品味到的方法，进行小组内讲故事排练。可以分工（一人主讲，他人用拟声、动作配合）。随后1-2组进行全班展示。

7.即时评价与提升：

听众根据“是否讲出了画面感？”“是否传达了趣味和情感？”进行评价。教师可追问讲述者：“你为什么在这里加重语气/放慢语速？”将阅读品味与口语表达有机融合。

【设计意图】此环节是文本细读的核心。通过“讲故事”这一输出任务，倒逼学生深入文本肌理，品词析句。从“动词”到“修辞”再到“烘托”，教师提供清晰的品析维度支架。将朗读、品味、表达、评价融为一体，使语言学习在动态的言语实践中生动完成。

第四阶段：探究实践三——人物评说与文本意蕴的思辨探讨（预计用时：12分钟）

【核心活动】“跨界对话：评说人物，叩问魅力”

1.聚焦人物，引发思辨：

师：无论是孩子还是老师，都被这小小的竹节人吸引。请“文化评论组”和所有同学一起思考：

1.2.问题A（基础层）：文中的“老师”是一个怎样的人？从“没收”到“玩得津津有味”，你怎么看待他的行为？

2.3.问题B（深层思辨）：竹节人，材料简单，玩法朴素，它的魅力究竟在哪里？是制作的成就感？是游戏时的想象力？还是其他？

4.策略支撑与独立批注：

引导学生运用联系上下文、对比思考、联系自身经验的策略，在文中寻找依据，形成自己的观点，并进行简短的批注。例如，对于老师，可关注“虎视眈眈”、“大步流星”、“念念有词”、“忘乎所以”等词的前后变化。

5.微型辩论与观点整合：

针对问题B，组织简短的观点分享或微型辩论。学生可能从“创造的快乐”、“战斗的刺激”、“想象的自由”、“与伙伴共享的时光”、“对简单事物的专注”等角度阐述。

教师总结提升：竹节人的魅力，在于它连接了手与脑（创造），连接了物与我（想象），连接了我与他（共享），也连接了童年与成年（共通的游戏天性）。它是一种“心流”体验的载体。这或许就是传统文化中“匠心”与“童趣”的动人结合。

6.短评撰写：

“文化评论组”成员选择一个人物或一个角度，现场撰写一则短评（100-150字）。其他同学可进行口头评说。

【设计意图】此环节旨在推动思维向纵深发展，实现从“读懂故事”到“读透内涵”的飞跃。两个问题具有层次性，A题关注人物形象的复杂性，B题直指文本的核心价值。通过独立批注、辩论分享，培养学生批判性思维和有理有据的表达能力。教师的总结将零散的认知提升到文化哲学的高度，实现情感的升华和价值观的引领。

第五阶段：项目总结与迁移创造（预计用时：7分钟）

【核心活动】“薪火相传：我们的创意提案”

1.项目成果回顾与反思：

师：回顾我们今天为成为“传承大使”所做的努力：我们提取信息编写了指南，品读语言讲述了故事，深入思考评说了文化。这个过程，正是对“有目的地阅读”最好的实践。请大家用一句话总结，你学到的最有用的阅读方法是什么？

2.创意迁移与项目延展：

师：竹节人的精神是创造与分享。除了复原，我们能否赋予它新的生命？请各小组基于今天的研读，提出一个“创意提案”。例如：

1.3.为竹节人设计一套现代背景故事和角色卡。

2.4.策划一场融合现代元素的“竹节人主题剧场”表演片段。

3.5.设计一句推广传统玩具的公益广告语。

小组简单交流设想，教师鼓励将最具创意的点子课后完善，作为文化节的真实备选方案。

6.布置分层作业：

1.7.基础作业（必做）：完善课堂上的任务成果（指南/讲故事提纲/短评），形成终稿。

2.8.拓展作业（选做2选1）：

1.3.9.实践派：亲手制作一个竹节人（或用环保材料制作“现代版节人”），并记录过程和心得。

2.4.10.创作派：模仿课文第8-19自然段的写法，描写一段你熟悉的、充满乐趣的游戏或比赛场面。

【设计意图】总结聚焦于阅读策略的元认知，强化学习收获。创意迁移环节将学习从课内引向课外，从理解引向创造，真正体现项目式学习的开放性与生成性。分层作业兼顾巩固与拓展，满足不同学生的需求，让学习在课后得以延续和深化。

四、板书设计的结构化艺术

板书采用“双线索结构图”，清晰呈现学习路径与文本精髓。

左侧主线：项目任务进程轴

传统文化传承大使招募令

↓

核心任务群→产品研发组（指南）

↓故事宣讲组（讲述）

阅读策略工具箱←文化评论组（短评）

（浏览/定位/品读/联想/对比...）

↓

创意提案→薪火相传

右侧副线：文本精髓聚焦板

《竹节人》

乐趣三重奏

创造之乐←手脑并用

↑↓精细刻画

游戏之乐←想象驰骋

↑↓(动词/比喻/烘托)