盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级上册《再塑生命的人》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级上册《再塑生命的人》教学设计【教材与学情分析——基于低视力学生认知特点的深度解读】本文节选自海伦·凯勒的经典自传《假如给我三天光明》，原文以细腻的笔触和深邃的情感，记录了作者在安妮·莎莉文老师的帮助下，从一个无知、乖戾、充满黑暗的盲聋哑儿童，成长为一名开启心智、感知光明、理解爱的少年的心路历程。【核心概念】对于低视力学生而言，他们既有一定的视觉残留，能部分感知世界的光影与轮廓，但又因视力障碍而在感知的完整性、准确性和效率上远远落后于明眼人。这种“介于明盲之间”的特殊视觉状态，使得他们在理解海伦·凯勒从“完全的黑暗”走向“光明”的过程中，既能够凭借自身经验产生一定的共鸣（对光明的渴望、对触摸的依赖），又需要跨越从“部分看见”到“完全看不见”的心理与认知鸿沟。【重要视角】因此，本课的教学设计必须立足于低视力学生的“多感官代偿”和“有限视觉高效利用”两大核心学习特点，引导他们通过文本体验海伦的内心世界，进而反观自身，实现精神的成长与升华。【学情分析——奠定教学的现实基础】七年级低视力学生正处于青春期，自我意识觉醒，对外部世界充满好奇，但也可能因视力障碍而在学习和生活中遭遇更多挫折感，产生自卑或焦虑情绪。【基础点】他们在小学阶段已经掌握了一定的识字量和基本的阅读能力，能够借助大字课本和助视设备进行阅读。【难点】然而，对于文本中深层的心理描写、抽象概念（如“爱”、“真理”）的理解以及比喻等修辞手法的深层含义，往往难以准确把握。【热点】学生对于海伦·凯勒这样一位传奇人物有着天然的好奇心和敬佩感，这种情感可以转化为强烈的学习动机。【高频考点】对文章脉络的梳理、对人物形象的分析、对关键语句含义的理解，是本课乃至整个初中阶段语文学习的重要能力点。【核心素养目标——为“再塑”指明方向】（一）语言建构与运用【基础】：1.通过多种阅读方式（默读、小声读），准确识记并理解“感慨、搓捻、绽开、争执、惭愧、悔恨莫及、不求甚解、混为一谈、恍然大悟”等词语的含义与用法。2.能够流畅、有感情地朗读课文，读出海伦内心情感的变化。（二）思维发展与提升【重要】【难点】：1.通过梳理文章结构，理清“再塑生命”的历程，培养学生提取、整合信息的能力。2.通过品读关键语句，深入理解“再塑生命”的深刻内涵，体会作者对莎莉文老师的感激之情，提升学生的审美鉴赏与思维能力。（三）审美鉴赏与创造【重要】：1.品味文章细腻生动的心理描写和环境描写，感受文字背后蕴含的丰富情感。2.学习作者运用比喻等手法将抽象感受具体化的表达技巧。（四）文化传承与理解【非常重要】【热点】：1.感悟莎莉文老师深沉无私的爱心和富有魅力的教育艺术，激发学生对师长的敬爱之情。2.学习海伦·凯勒自强不息、热爱生活、坚韧不拔的精神品质，引导学生正确面对人生中的困难与挑战，珍爱生命，积极向上。【教学重难点——聚焦“再塑”的核心】【教学重点】：1.梳理海伦·凯勒在莎莉文老师到来前后发生的变化，把握文章的行文脉络。2.分析莎莉文老师和海伦·凯勒的人物形象，感悟师生二人的精神品质。【教学难点】：1.深入体会作为盲聋哑人的海伦·凯勒对生活的独特而细腻的内心感受。2.结合关键语句，深刻理解题目“再塑生命的人”中“再塑”二字的丰富意蕴（唤醒灵魂、给予光明、启示真理、带来爱）。【课时安排】2课时【教学准备】1.教师准备：制作多媒体课件（包含海伦·凯勒和莎莉文老师的图片、主要事迹简介、关键问题提示、拓展阅读材料等，字体适度放大，背景对比鲜明，以适应低视力学生观看）。2.学生准备：预习课文，利用工具书或借助助视设备扫清生字词障碍，尝试概括课文大意。【教学过程设计——在体验与探究中“看见”灵魂的闪光】第一课时：走进黑暗，渴盼光明——感知“再塑”前的生命（一）创设情境，导入新课（触觉体验，引发共鸣）同学们，请大家暂时闭上眼睛，用手去触摸你身边的文具、书本，感受它们的形状和质地。现在，请伸出你的手心。老师会在你的手心写一个简单的字，请你猜猜它是什么。（教师可在几位学生手心书写简单的“人”、“水”等字，学生猜。）【非常重要】这种“手心写字”的交流方式，就是我们今天要学习的课文中，主人公与世界沟通的主要方式之一。这种方式对于看不见、也听不见的人来说，意味着什么？它能带来知识，更能带来光明吗？今天，就让我们一同走进海伦·凯勒的内心世界，去见证一个生命奇迹的诞生。（板书课题：再塑生命的人）【课题中的“再塑”二字可用红色粉笔书写，突出重点。】（二）预习检测，走近人物（信息整合，知人论世）1.【基础】请同学们借助助视设备或大字课本，快速浏览你课前搜集到的关于海伦·凯勒和安妮·莎莉文的资料。哪位同学愿意用最简练的语言，向大家介绍一下这两位非凡的女性？2.教师根据学生回答进行补充和总结，并利用课件清晰呈现【重要信息】：海伦·凯勒（）：美国著名作家、教育家、社会活动家。19个月大时因一场重病失去了视觉和听觉，从此生活在无声无光的黑暗世界里。在莎莉文老师的帮助下，她学会了读书、写字、说话，并以优异成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫学院。她毕生致力于为残疾人造福，赢得了世界各国人民的赞扬。安妮·莎莉文（）：海伦·凯勒的家庭教师。她本人也曾是一位视力障碍者，这让她对海伦的痛苦有着更深的理解。她以极大的爱心、耐心和非凡的教育智慧，将海伦从一个心智未开的“小野兽”培养成一位20世纪的传奇人物。她陪伴海伦近50年，被誉为“再塑生命的人”。（三）整体感知，梳理脉络（理清思路，把握全文）1.【基础】请同学们默读课文（由于课文较长，低视力学生可采用速读或借助音频辅助的方式），思考：课文主要写了哪几个人物？围绕他们发生了哪些主要事件？2.学生回答后，教师引导梳理并板书：莎莉文老师到来前（14段）：“我”的内心状态——愤怒、苦恼、疲惫不堪，像大雾中的航船。【黑暗、迷茫】莎莉文老师到来后（513段）：事件一：初次见面，老师握住“我”的手，拥抱“我”，给“我”洋娃娃，并开始在手心拼写单词。（相识与启蒙）事件二：老师带“我”到井房，让“我”感受水流，并拼写“water”，让“我”恍然大悟，理解了文字的奥秘。（理解与顿悟）事件三：（第二课时重点分析）老师引导“我”走进大自然，并尝试让“我”理解“爱”这种抽象的情感。（探索与升华）3.【重要】请同学们根据板书，用一句话概括课文的主要内容。明确：本文叙述了安妮·莎莉芬老师通过教授“我”认识具体事物和理解抽象概念，从而引导“我”走出黑暗、开启心智的故事。（四）精读细研，体验“黑暗”（聚焦“再塑”前的心灵图景）1.【难点】【非常重要】莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒的生命状态是怎样的？请同学们找出文中具体的语句，大声朗读出来，并说说你的体会。2.学生交流，教师引导品析关键语句：重点句1：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”（引导学生抓住“愤怒、苦恼、疲惫不堪”这三个词，体会海伦因病致残后，因无法与外界沟通而产生的焦躁、无助和深深的疲惫感。这是她生命的原貌——被黑暗和绝望笼罩。）重点句2：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？……我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：‘光明快给我光明！’”（这是全文最核心的比喻之一。【高频考点】教师需引导学生分析：作者运用了什么修辞手法？把什么比作什么？为什么用这个比喻？通过层层深入的提问，让学生理解“大雾中的航船”这一意象，生动形象地写出了海伦当时内心的迷茫、无助、恐惧以及对光明和方向的极度渴望。指导学生带着这种情感去朗读这段话，语速稍慢，语调低沉，读出内心的呼喊。）3.【创设情境，加深体验】请低视力同学们结合自己的经历想一想：当你在一个陌生的、光线昏暗的环境中，或者当你因为视力原因无法看清一个重要信息时，你的内心感受是怎样的？是不是也有过焦虑、无助，甚至愤怒？试着把这种情感带入到海伦的文字中，再次朗读。这样，你就能更贴近海伦那颗在黑暗中苦苦挣扎的心灵。4.小结：这就是“再塑生命”前的“我”——一个被困在寂静黑暗世界里，孤独、无助、渴望光明的灵魂。这也正是生命需要被“再塑”的根本原因。（五）课堂小结与作业布置1.小结：今天，我们走近了海伦·凯勒，感受到了她在无光无声世界里的痛苦与挣扎。就在她最绝望的时候，一束“爱的光明”照进了她的生命。这个人是谁呢？2.作业布置：【基础】熟读课文第二部分（513段），思考：莎莉文老师具体做了哪些事，让海伦的生命发生了神奇的转变？圈画出描写海伦心理变化的关键词句。第二课时：沐浴光明，重塑生命——探究“再塑”的力量与内涵（一）温故知新，激情导入（衔接过渡，聚焦人物）上节课，我们认识了那个在黑暗中呼喊“光明”的海伦。当她最绝望的时候，安妮·莎莉文老师走进了她的生命。莎莉文老师究竟拥有怎样神奇的魔力，能让一个愤怒、苦恼的小女孩，最终成长为一位享誉世界的作家呢？今天，我们就来继续探寻这个“再塑生命”的奇迹。（二）研读赏析，感悟“塑造”（事件探究，分析形象）1.【重要】请同学们快速浏览课文513段，以小组合作探究的方式，完成以下表格（教师利用课件呈现表格，引导学生边读边找边讨论）：|莎莉文老师的教育行为|“我”的反应与变化|体现了莎莉文老师的什么特点？||:|:|:||初次见面，紧紧拥抱“我”，送洋娃娃，并在手心拼写“doll”。|感到温暖，对手指游戏产生兴趣，并模仿着拼写。|富有爱心，善于用温柔和关怀消除孩子的戒备心理；寓教于乐，从兴趣入手。||教“我”拼写“杯子”和“水”，当“我”混淆时，暂时放下问题，带“我”去井房。|最初是困惑和不耐烦。在井房感受水流时，突然“恍然大悟”，理解了“水”就是流过手上的清凉之物。|【非常重要】【热点】拥有极好的耐心和教育智慧，善于抓住最佳教育时机，将具体事物与抽象文字完美结合，让“我”在体验中顿悟。||（布置预习作业）带“我”走进大自然，让“我”感受田野花香、豆荚的柔软。|感到快乐和自由，对世界充满了新奇和热爱。|引导“我”从封闭的自我走向广阔的世界，培养“我”对生活的热爱。||（布置预习作业）当“我”问“爱是什么”时，老师没有直接给定义，而是引导“我”去感受。|从最初的不解，到最后朦胧地意识到“爱”可能是一种温暖、甜蜜的情感，连接着人与人。|【难点】善于将抽象概念具体化、情感化，通过引导体验和想象，启迪“我”的心灵和智慧。|2.全班交流，教师点拨。重点分析“井房悟水”这一核心事件。重点句：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”（引导学生理解这句话的深层含义。这里的水，不仅仅是清凉的液体，更是知识的象征，是理解的钥匙。“唤醒”一词，形象地写出了海伦沉睡的思维被瞬间激活的状态。从此，她知道了世间万物都有名字，她可以通过文字去认识世界，她的灵魂因此被注入了“光明、希望、快乐和自由”。这一刻，是海伦生命的转折点。）3.在此基础上，引导学生概括人物形象：莎莉文老师是一个____________________的人。（充满爱心、耐心、智慧，懂得教育艺术，善于因势利导，尊重孩子天性的杰出的教育家。）海伦·凯勒是一个____________________的人。（聪明好学、求知欲强、坚韧不拔、情感丰富、悟性极高。）（三）深层探究，破解“再塑”（标题解读，升华主题）1.【核心问题】【高频考点】文章题目叫“再塑生命的人”，为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？请结合全文内容，谈谈你对“再塑生命”四个字的理解。2.学生小组讨论后，自由发言。教师引导学生从三个层面进行归纳总结：第一层（知识层面）：莎莉文老师教给了海伦知识，让她学会了阅读、书写和计算，使她能够与外部世界进行沟通，这是她获得社会生命的基础。第二层（精神层面）：莎莉文老师用爱和智慧，唤醒了海伦沉睡的灵魂，让她从黑暗、绝望、愤怒中走出来，感受到了光明、希望、快乐和自由。她的精神生命被重新塑造，变得积极而丰盈。第三层（灵魂层面）：莎莉文老师引导海伦去理解抽象的情感，如对自然的爱，对“爱”本身的感悟，让她懂得了人世间的温情和真理，使她拥有了一个充满爱和理解的灵魂。3.【非常重要】正如海伦在文中所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”“启示真理”和“给予爱”，这就是“再塑生命”的全部内涵。莎莉文老师不仅给了海伦知识，更给了她认识世界的眼睛和感受爱的心灵。因此，作者称她为“再塑生命的人”，字里行间充满了无比的敬爱和感激之情。（四）品味语言，学习技法（细节揣摩，学以致用）1.这篇课文不仅情感真挚，语言也非常优美。请同学们找出你最喜欢或最打动你的一处描写，有感情地读给大家听，并简单说说它好在哪里。2.学生分享，教师相机指导。例如：心理描写：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”（通过内心独白，直接而强烈地表现了海伦在获得知识后的巨大喜悦和幸福感。）动作描写：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”（“涨红”、“跑”、“找”、“拼写”这一连串的动作，生动地写出了海伦学会新词后的兴奋和迫不及待想要展示的心情。）3.【小练笔】请你也尝试运用心理描写或动作描写，写一个片段，记录下你某次通过学习获得新知识或新技能后的喜悦心情。（100字左右，为降低难度，可让学生先说后写。）（五）课堂总结与拓展延伸（内化精神，指引人生）1.总结：同学们，海伦·凯勒的生命是一个奇迹。这个奇迹的发生，一方面得益于莎莉文老师那无私的、科学的、充满智慧的伟大的爱；另一方面，也离不开海伦·凯勒自身坚韧不拔的毅力和对光明的执着追求。【非常重要】从她们的身上，我们看到了爱的力量，更看到了生命在困境中所能迸发出的惊人潜能。2.拓展：在我们的生活中，你是否也遇到过像莎莉文老师一样，给你带来光明、启迪你智慧、