小学三年级英语 Unit 6 Family and Friends 单元总结与评价课教学设计

小学三年级英语Unit6FamilyandFriends单元总结与评价课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学与内容语言融合学习的先进理念。课程设计超越传统的语言知识点机械操练，转向在意义协商与真实语境中发展学生的综合语言运用能力。我们强调学习的过程是学生主动建构意义、积极参与社会互动的过程。因此，本课以“家庭与朋友”这一与学生生活经验紧密相连的主题为锚点，通过创设系列化、层次化、具有思维挑战性的真实任务链，引导学生在完成交际任务的过程中，系统性回顾、整合、运用本单元的核心语言知识（家庭成员词汇、介绍与询问他人的句型），并自然渗透情感态度与文化意识教育。评价设计贯彻“教—学—评”一体化原则，采用多元评价主体与多维评价工具，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合，重点关注学生在完成任务过程中表现出的语言能力、思维品质、合作精神与情感态度，旨在通过评价促进学习，精准反馈，助力每位学生在其最近发展区内获得最大发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与单元整体视角

  本课是基于译林版小学英语三年级上册Unit6“Isheyourgrandpa?”的单元总结与评价课。本单元的核心主题是“家庭成员与亲密朋友”，语言功能围绕“介绍与识别他人”展开。核心词汇包括：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,friend,my,your。核心句型结构为：Thisis…(介绍)；Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.(询问与应答)。本单元先前课时已分步呈现并初步操练了这些内容。

  作为单元的收官之课，本课承担着关键的“总结、整合、迁移、评估”职能。它并非简单重复，而是要通过精心设计的综合性活动，引导学生将零散的语言知识点编织成可用于实际交际的网络。教材提供的“Wrap-uptime”和“Assessmenttime”板块，为本课提供了活动形式的雏形，但本设计将对其进行深度开发与拓展，融入项目式学习元素，使之成为一个有目标、有过程、有产出的完整学习历程。

  （二）学情精准研判

  教学对象为小学三年级上学期的学生。经过近一个学期的英语学习，他们已经具备初步的英语学习兴趣和习惯，对课堂指令和常规活动较为熟悉。在认知层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于表现，喜欢游戏、歌曲、故事和动手操作等活动，但注意力持续时间和抽象概括能力仍有待发展。在语言基础上，学生已掌握本单元的核心词汇与句型，能进行简单的模仿和替换练习，但在语言的综合运用、特别是在真实或半真实情境中流畅、得体地进行交际的能力尚显不足。部分学生可能存在发音不够准确、句型混淆（如he/she混用）、或对话时缺乏交际感等问题。此外，班级内学生英语水平存在分化，教学设计需充分考虑层次性，提供差异化支持与挑战，确保每个学生都能参与并获得成功体验。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读本单元所有核心家庭成员词汇及my/your，并在语境中理解其意义。

  2.学生能够在模拟的真实情境中（如家庭聚会介绍、朋友间询问），综合运用“Thisis…”和“Ishe/sheyour…?”及其应答句型，完成介绍家人和朋友、询问并确认他人关系的交际任务，做到语音、语调基本自然，表达基本流畅。

  3.学生能够初步理解并尝试使用简单的描述性词语（如tall,short,nice）对家庭成员进行简单补充描述，丰富表达层次。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够在教师引导和评价工具的帮助下，对本单元个人的学习情况进行初步的反思与总结，识别自己的优势与待改进之处。

  2.学生能够在小组合作任务中，明确个人角色，倾听同伴意见，通过协作共同完成任务，提升合作学习能力。

  3.学生能够尝试运用已有语言知识和策略（如图片提示、肢体语言）解决交际中遇到的小问题。

  （三）思维品质目标

  1.通过“家庭树”制作与介绍任务，发展学生的逻辑思维（厘清家庭成员关系）与空间布局能力。

  2.在“猜猜是谁”和“信息差”交际活动中，培养学生根据有限信息进行观察、分析、推理与判断的批判性思维萌芽。

  3.鼓励学生在介绍家人时进行个性化表达，激发其创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.加深学生对家庭重要性的认识，激发对家人的爱与感恩之情。

  2.通过了解不同家庭结构的可能（如核心家庭、三世同堂），初步建立包容、尊重的多元文化家庭观。

  3.在朋友相关的活动中，强化友谊观念，学习如何友好地介绍和询问朋友。

  四、教学重难点

  教学重点：在接近真实的综合交际任务中，熟练、综合地运用本单元核心句型“Thisis…”和“Ishe/sheyour…?”进行介绍与询问，并作出正确应答。

  教学难点：1.在连贯的对话或独白中准确、得体地使用he和she指代不同性别；2.引导学生超越机械问答，进行有信息、有情感的交际互动；3.引导学生进行初步的自我评价与反思。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、本单元核心词汇与句型视觉化复习图谱、任务情境创设图片与视频、评价标准可视化呈现。

  2.实物教具：大幅空白“家庭树”海报模板（供教师示范用）；小组活动用的A3纸“家庭树”底板、家庭成员头像贴纸（多样化形象，包括不同年龄、肤色、着装的选项，体现包容性）、彩色笔、胶水。

  3.学生材料：每人一份“我的学习成长记录卡”（含自评、互评量表）；每个小组一套任务指令卡和角色卡。

  4.环境布置：教室桌椅调整为便于小组合作的岛屿式布局；墙面预留“家庭树画廊”展示区。

  六、教学过程

  （一）热身启动与主题关联

  活动一：韵律问候，激活状态

  教师与学生进行富有节奏感的日常问候。随后，教师播放一首经过改编的、包含本单元家庭成员词汇的轻快歌曲或童谣（如“FingerFamily”改编版），并带领学生伴随音乐做简单律动。此环节旨在迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，无意识地激活相关词汇记忆。

  活动二：视觉联想，聚焦主题

  歌曲结束后，课件呈现一个巨大的“心形”图案，中心闪烁单词“Family”。教师提问：“Whatcanyouthinkofwhenyousee‘family’?”鼓励学生快速说出任何想到的英语单词或中文（教师帮助翻译成英文）。随着学生的回答，教师点击心形，周边弹出本单元核心词汇的图片（grandpa,grandma等）以及可能的情感词汇（love,happy等）。教师自然总结：“Yes,familymeansloveandhappiness.Andfriendsarealsolikefamily.Today,wearegoingtohaveabig‘FamilyFriendsDay’toshowourloveandintroducethemtoothers!”由此揭示本课主题与核心任务。

  （二）结构化复习与语言支架构建

  此环节旨在帮助学生系统性回顾语言知识，为后续综合运用搭建稳固支架，避免直接进入复杂任务可能产生的焦虑和语言障碍。

  步骤一：词汇网络图建构

  课件展示一个中央为“MyPeople”的思维导图。教师邀请学生集体回忆并说出所有学过的家庭成员和朋友的单词。每说出一个，相应的单词和清晰图片就置于导图的一个分支上。教师特意将“friend”放在一个独立但又与“family”相连的分支，强调“朋友如家人”的概念。随后进行快速反应游戏：教师指向某个图片，学生齐声说出单词；教师说单词，学生快速指向自己想象中对应的家人或做出相应手势（如“grandpa”可模仿拄拐杖）。此活动巩固词汇的音、形、义联系。

  步骤二：核心句型功能化梳理

  词汇复习后，课件呈现两个清晰的“语言工具箱”。

  工具箱一：IntroducingPeople(介绍他人)

  主要句型：Thisismy…/Thisismyfriend,….

  工具箱二：AskingaboutPeople(询问他人)

  主要句型：Ishe/sheyour…?–Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  教师通过几个微型情境示范每个工具箱的用途。例如，展示一张家庭合影的局部，用“Thisismymother.”介绍；然后遮住另一部分，提问：“Isshemysister?”引导学生用完整句回答。重点强调he和she的使用区别，通过对比性例句和直观的性别图标进行强化。随后进行“快速问答链”练习：教师手持一张家人卡片（如“brother”），问第一位学生S1：“Isheyourbrother?”S1根据自己情况回答后，转向S2介绍卡片：“Thisismy/hisbrother.”或根据卡片向S2提问。以此类推，在紧张有趣的氛围中熟练句型。

  （三）综合性任务驱动与语言运用

  这是本课的核心环节，通过一系列环环相扣、逐层递进的任务，让学生在“做中学”、“用中学”。

  任务一：共创“我们的班级家庭树”

  情境创设：教师展示一幅精美的空白大树图，动情地说：“Ourclassisalsoabigfamily.Weareallfriendshere.Let’smakea‘ClassFamilyTree’together!”这将个人家庭概念扩展至集体，增强班级凝聚力。

  实施过程：

  1.教师示范与语言输入：教师在准备好的大幅海报上，首先贴上自己的头像在树干底部，并说：“Look,thisisme,Miss/Mr.[Teacher'sName].”然后，在周围贴上几个代表“学生”的通用头像贴纸，边贴边说：“Andthesearemydearstudents,mylovelyfriends.”邀请一名学生上台，教师将其头像贴在自己旁边，并面向全班介绍：“Thisis[Student'sName].He/Sheismystudentandmyfriend.”接着，教师可以指向另一名学生的照片，向台上的学生提问：“Isheyourclassmate?”引导其回答。

  2.小组协作制作：学生以4-5人小组为单位，领取材料。他们需要在A3纸“家庭树”底板上，共同设计并制作一幅小组的“MiniFamilyTree”。要求必须包含以下元素：①至少用“Thisis…”介绍两位本组的“家人/朋友”（可以是真实同学，也可以是选用贴纸创造的虚拟角色）；②在树上的某个位置，设计一个“谜语角”，用“Ishe/she…?”的句式写下一个关于树上某个人物的提问（例如，贴一个戴眼镜的男孩头像，旁边写：“Isheyourbrother?”）。小组需共同商议布局、选择贴纸、书写句子（教师提供句条模板供能力稍弱学生粘贴）。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用更多描述性语言（如：“Thisismytallbrother.”）。

  3.小组展示与交互问答：完成后，各小组派代表将作品贴在墙上的“家庭树画廊”。代表需用“Thisis…”介绍本组作品的至少两个亮点。然后，邀请其他小组的成员到作品前，根据其“谜语角”的提问进行猜测，用完整句回答。例如，S1（来自A组）指着B组作品的谜语角问全班：“Look,B组asks:‘Isheyourbrother?’”全班或指定学生猜测：“Yes,heis./No,heisn’t.Heisafriend.”由B组确认答案。此过程将介绍与询问两种功能自然融合，并创造了真实的跨组交际需求。

  任务二：“家庭直播间”角色扮演

  情境创设：课件呈现一个模拟的“视频直播间”背景。教师扮演主持人：“Welcometoour‘FamilyLiveStream’!Today,somespecialguestswilljoinustointroducetheirfamiliesandfriends!”

  实施过程：

  1.示范与准备：教师首先邀请一位“小嘉宾”（预先准备好的学生）上台。教师（主持人）与嘉宾进行一段简短的示范对话。

  主持人：Hello,[Guest'sName]!Welcometoourshow!

  嘉宾：Hello,everyone!

  主持人：Canyouintroducesomeonetous?

  嘉宾：（拿出自己的家庭照片或使用刚才小组作品中的一部分）Sure!Thisismyfather.Heiscool.Thisismyfriend,Tom.Heisfunny.

  主持人：（指向照片上的另一人）Oh,issheyourmother?

  嘉宾：Yes,sheis.Sheisnice.

  主持人：Thankyou!Whatalovelyfamily!

  2.小组准备与排练：各小组根据拿到的“直播间任务卡”（卡上提供不同的情境，如“介绍你的小家庭”、“介绍你的祖父母和你的宠物”、“介绍你最好的朋友和他的兄弟”等），分配角色（主持人、嘉宾，甚至可以有“家庭成员”扮演者）。他们结合自己的真实情况或发挥想象，准备一段简短的直播间访谈。教师提供语言支架提示板在教室前方，巡回指导，重点关注对话的流畅性和交际性。

  3.“直播”展示与互动：邀请若干小组上台进行“直播”。台下学生作为“直播间观众”，在展示结束后可以举手用“Ishe/sheyour…?”向“嘉宾”提问。展示小组需共同回答。“观众”的积极参与可为本组赢得额外评价。此任务极具趣味性和挑战性，促进学生将语言内化为自然、有感情的输出。

  （四）多元化评价与学习反思

  评价贯穿整个教学过程，本环节进行集中总结与反思。

  活动一：基于量表的自评与互评

  学生拿出“我的学习成长记录卡”。卡片上有简单易懂的图标和文字评价项：

  1.Icansaythefamilywords.(家庭成员词汇)-表情符号自评（笑脸/平脸/加油脸）。

  2.Icanintroducemyfamily/friendswith“Thisis…”(能用句型介绍)-同上。

  3.Icanaskandanswerwith“Ishe/she…?”(能用句型问答)-同上。

  4.Iworkedwellwithmygroup.(小组合作)-同上。

  5.Myfavoriteactivitytodayis:_______.(圈出或写出：歌曲/家庭树/直播间)

  6.Iwanttopracticemoreon:_______.(我想多练习：词汇/介绍/问答/其他)

  教师引导学生安静回顾本课表现，独立完成自评部分。随后，在小组内，成员间根据合作情况，给予简单的星级互评（如贴一颗合作星），并互相说一句“Goodjob!”或“Thankyou!”。

  活动二：教师总结性反馈与激励

  教师收集学生的自我反思信息，进行快速浏览。然后进行课堂总结：

  “Today,everyoneisaSUPERSTAR!Yousangbeautifully,madeamazingfamilytrees,andhostedfantasticlivestreams!Isawyouusing‘Thisis…’and‘Ishe/she…?’wonderfullytotalkaboutthepeopleyoulove.Remember,familyandfriendsaretreasuresinourlife.KeepintroducingtheminEnglishwithloveandconfidence!”

  教师特别表扬在合作、创新或语言运用上有突出表现的个人和小组，并针对学生自评中反映的普遍“想多练习”的领域，简要提示课后可以如何巩固（如与家人玩猜人游戏）。

  （五）分层拓展与作业设计

  提供菜单式作业，供学生根据兴趣和能力选择：

  基础性作业（必做）：1.向家人用英语介绍至少两位家庭成员或朋友，并请家人用中文或简单英语回应。2.完成活动手册中本单元相关的综合练习页。

  实践性作业（选做A）：绘制自己的家庭/朋友关系图，并用“Thisis…”和“Ishe/she…?”编写三个句子标注在上面。

  创造性作业（选做B）：和一位同学一起，录制一段不超过1分钟的短视频，模仿“家庭直播间”互相介绍或询问对方的家人/朋友（可以使用玩具、图片或真人出镜）。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  （左侧区域-随复习环节生成）

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