大规模的海水运动 洋流(一)(教学设计)

《大规模的海水运动》教学设计安徽省滁州中学李仕良【课标要求及解读】本节课的课表要求为：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。根据课标，以洋流的概念和性质入手，指导学生读“世界表层洋流分布图”和“洋流模式图”，通过设置问题，让学生自己发现和总结洋流分布的简单规律，在此基础上，教师对规律进行必要的总结和归纳。第二部分洋流对地理环境的影响中，教师通过相关案例的介绍和疑问的设置，让学生明白洋流对地理环境能产生影响，并指导学生总结洋流对学生能产生怎样的影响，重点突出“说明”二字。【教学内容分析】“大规模的海水运动”一节是人教版高中地理必修１第三章的重点内容。与旧课程相比，新课程将“大规模的海水运动”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理方法、地理思维上无可替代的价值，因此教学中应凸现这一因素，使之成为培养学生能力的有效载体。本节有两个特点:一是比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。【三维目标】

(一)知识与技能目标：

1、通过比较、分析、归纳世界表层洋流的分布规律。

2、通过案例理解洋流对地理环境的影响。

(二)过程与方法目标：

1、通过绘制洋流模式图理解洋流的成因。2、读图比较掌握世界洋流的分布规律。

(三)情感、态度和价值观目标：

1、通过学习洋流对地理环境的影响，使学生树立地理事物之间相互联系、相互影响的辩证关系。

2、培养学生进行科学研究的方法和态度。【教学重难点】1、洋流的概念、性质和成因。2、世界表层洋流的分布规律。3、洋流对地理环境的影响

【教具准备】多媒体课件，视频、动画等【课时安排】1课时【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课：视频播放播放视频认真观看视频以情景新闻导入新课、激发学生的兴趣。承转教师：刚才新闻中垃圾piao向美国，那么，根据新闻，你觉得piao字怎么写？学生：漂。教师：那你觉得，是什么原因导致日本海啸产生的垃圾漂向美国的？学生：洋流加强师生互动、创设轻松教学环境，自然导入新课。指导学生阅读教材并板书：大规模的海水运动教师：1、请同学们阅读教材，并回答洋流的概念和性质。2、洋流的概念中有哪些关键词？学生：在教师的指导下认真阅读教材并总结洋流的概念和性质。培养学生总结归纳教材的能力和语言表达能力。归纳总结并设置问题教师：洋流是表层海水，常年比较稳定的沿着一定的方向做大规模的运动，根据性质，它可以分为寒流和暖流。那么，请认真阅读“世界表层洋流分布图”，并回答相关问题。多媒体展示“世界表层洋流分布图”并引导学生进行讨论回答相关问题教师指导学生读图，并引导学生回答相关问题学生认真看图，并讨论问题、总结一般规律培养学生读图、分析图的能力。承转教师：通过刚才的读图和分析图，我们发现洋流确实是表层海水，常年比较稳定的沿着一定的方向做大规模的运动。那么，是什么原因促使它运动的呢？学生：盛行风。指导学生在空白图中填出全球六个风带的名称及风向并总结洋流形成原因的模式图教师：1、请在空白图中填出全球六个风带的名称及风向，同桌之间可以相互检查一下。2、海水在这些盛行风的影响下会发生怎样的运动呢？3、针对学生的回答不断总结和归纳。学生：1、正确填出全球六个风带的名称及风向。2、分组讨论洋流的成因并画出洋流模式图。回顾知识并培养学生合作探究学习的意识和分析问题解决问题的能力。学生活动：在世界表层洋流模式图中描出“8”字形教师：1、请同学们在世界表层洋流模式图中描出洋流模式“8”字形2、你能发现两者有什么不同？3、展示北印度洋洋流成因。学生：1、描出“8”字形。2、回答：南半球不是“8”字，而是只有一环；北印度洋不符合“8”字形。通过问题的设置，引导学生发现问题并解决问题。多媒体展示图片并指导学生总结并归纳洋流分布的一般规律教师：结合刚才的分析，你能总结出洋流分布的规律吗？学生分组讨论并回答问题培养学生总结归纳能力和合作意识。回顾新闻通过设置问题承转到“洋流对地理环境的影响”教师：洋流概念的关键词是：表层、一定方向和大规模，其性质分为寒流和暖流。而且，其分布有一定的规律。那么，通过这些问题，你能找出日本海啸产生的垃圾是通过什么具体的洋流漂向美国的吗？学生：只要是日本暖流、北太平洋暖流和阿拉斯加暖流。通过案例分析并设置问题引导学生讨论、作答，总结洋流对地理环境的影响案例一：日本海啸产生垃圾的影响？教师：日本海啸产生的垃圾飘向美国，这说明洋流对海洋中的污染物能产生影响，那么，会对日本和美国分别带来什么影响呢？学生：洋流对日本是污染物的净化，对美国是增加了污染。通过典型案例的阅读和问题的设置，引导学生独立思考会或分小组讨论，既加强师生互动，又使知识得到自然的总结，并且能够培养学生发现问题、解决问题的能力和学生探究合作的意识。案例二：海龟的迁徙教师：图片上说，海龟的旅行是“免费的旅行”，为什么？学生：因为它们迁徙的路线和洋流的流向是一致的。教师：那说明什么呢？学生：洋流能对航行产生影响。案例三：读“世界气候类型和洋流分布图”教师：我们知道，热带雨林的分布规律是在赤道附近，为什么马达加斯加岛等地方也会有分布呢？上述区域有一个共性是什么？学生：旁边都有暖流经过。教师：这说明什么？学生：说明洋流能够对气候产生影响。教师：还有哪些地方的气候有这样的共性？洋流会对气候产生什么样的影响呢？学生讨论并回答案例四：四大渔场的形成教师：观察世界四大渔场，看看它们有什么特点和共性？说明什么？学生：北半球的三个全部位于寒暖流交汇。说明洋流还能对渔场的形成产生影响。教师：请阅读教材并回答原因。教师讲解并示范秘鲁渔场的成因。作业布置请通过查阅网站和资料的形式在找出一些洋流对