第7课《背影》教学设计定稿

八年级上第二单元第7课《背影》教学设计定稿主备教师:杨红仙辅备教师：扎思第5周课时安排：2课时一、教学内容及其分析本节课要学的内容《背影》是一篇叙事散文,指的是对叙事散文的学习。其核心是文章的主旨，理解它关键就是要文章的熟悉的内容。理解作者在文中抒发的情感，学生学过一定的叙事散文，对散文知识有一定掌握，上学期学过的《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》就是叙事散文，本节课的散文学习就是要让学生对这一文体有一个明确的认识。它的特点、学习方法要进行必要的讲解。这一课在散文学习中占有重要要地位，是本册书中的主要内容,学好它有利于今后的散文教学。教学的重点是课文的内容和主旨。二、教学目标及其分析目标定位：1、掌握文中“踌躇、迂腐、蹒跚、颓唐、琐屑、情抑于中、不能自已”等词语。2、整体感知课文的内容。理解文中关键句子的含义。3、把握蕴含的思想感情，理解深沉的父子之情，把握文章中心。目标分析：，1、通过读、写、记、默掌握文中“踌躇、迂腐、蹒跚、颓唐、琐屑、情抑于中、不能自已等词语。2、通过小组讨论、分析、熟悉课文内容：描写父亲在车站送别儿子的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情。3、研读赏析，形象探究，感受文中的思想感情，基本把握课文主旨：表现了表现父子情深──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。三、问题诊断及其分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对主旨理解掌握，产生这一问题的原因是这篇课文篇幅较长。且采用先抑后仰手法来写理解起来有一定难度，要解决这一问题，就要多读，熟悉课文内容并深入品味理解诗歌句子的含义，其中关键是通过对先抑后扬手法的把握，通过反复诵读和小组讨论引导学生把握课文的主要内容和作者感情，深入分析理解课文的主旨，初步掌握叙事散文的学习方法。四、教学支持条件分析在本节课例题和变式训练教学中，准备使用多媒体进行教学。因为使用多媒体教学，有利于展示例题,节约时间,更好的进行教学。本篇课文用两课时完成。以教师指导学生自主、合作学习为主要方式，指导学生阅读，组织学生讨论。五、教学过程大问题一、文中的词语掌握了吗？【设计意图】：掌握文中词语的读音和意义，利于疏通文意，分析课文。小问题1、文中词语的读音和意义都掌握了吗？例（1）、为下列加粗字注音差使（）奔丧（）狼藉（）妥贴（）踌躇（）栅栏（）明确:chāisāngjítuǒchóuchúzhà变式训练：为下列加粗字注音并解释词语意思奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐琐屑晶莹交卸明确:奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。师生活动：课前预习,学生独立完成，交流检查，明确答案比一比谁对的最多。大问题二、课文内容熟悉了吗？【设计意图】：通过阅读讨论分析熟悉内容，理解课文深层含义，把握人物性格，培养学生理解分析能力。小问题1、课文的内容是怎样的？（师生共同研习课文、让学生整体把握课文内容）。例（1）、读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。变式训练：２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？这几处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。师生活动：以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可。例（2）、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？明确：应该是第二次：买橘子的背影然后，指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。变式训练：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！师生活动：学生小组讨论，交流，教师指导，明确答案。例（3）、当时父亲的处境是怎样的？明确：文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的变式训练：这样的处境描写有什么作用？这样的处境下，父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。突出了父亲对儿子深深的爱。师生活动：学生小组讨论，交流，展示，明确答案。例（4）、理清课文脉络。课文可分为几部分？内容怎样？明确：一部分：写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”，引出对“背影”的回忆。二部分：2—6回忆父子二人由徐州相见到浦口告别的经过，描写父亲穿铁道、买橘子的背影，表现父亲对儿子的深挚感情。（简述回家奔丧的经过，交代这次父子分别时的家庭境况。2、写车站送别时父亲对儿子的关心和爱护。3、描写父亲穿铁道、买橘子的“背影”，表现父子间深挚的感情）。三部分：7写“我”别后对父亲的思念，通过读来信、回忆“背影”，再次点题，照应前文。变式训练、请学生能用“背影”作线索概括各部分大意明确：①不忘背影②描写背影③思念背影（①开篇寄思②往事回忆③结尾怀念）师生活动：让学生自己归纳段意及层意，交流讨论，教师指导，明确答案。小问题2、本文的语言是十分朴实的，文中父亲的话，有什么丰富的含义？点拨）例（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲说这句话的目的是什么？明确：这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是父亲，怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，表现了深深的父爱。变式训练：说说下列句子的含义（1）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。明确：担心儿子路上口渴。这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！（2）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？一份牵挂，父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）（3）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（明确;父亲担心行李的安全,这真是“儿行千里父担忧啊！这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！师生活动：师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导。得出答案。大问题三、文中蕴含了怎样的思想情感？文章第中心是什么？【设计意图】：品味文中蕴涵的深厚感情，感悟深深的父爱，掌握文章中心。小问题1、文中包含了怎样的情感？例（1）、文章表达了哪两方面的思想感情？明确：一是、父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。二是、儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。变式训练：文中流露了“淡淡的哀愁”，怎样理解这种感情？文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。师生活动：指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师加以适当引导。得出答案。例（2）、文中有几处作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。明确：(1)第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。(2)第二次流泪：望父买橘，感动的泪。(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜别的泪。(4)第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。这是心疼的泪水，这是感激的泪水。变式训练：这四次流泪表达了作者怎样的情感？明确：表达儿子对父亲的理解、怀念、怜惜和感伤之情。师生活动：学生小组讨论、交流，教师先让学生口头回答，要求简洁、准确。教师引导归纳。小问题2、本文的中心是什么？例题（1）、本文主要表达了什么样的思想感情？明确：主要表达儿子对父亲的理解、怀念、怜惜和感伤之情。变式训练：文章的主题是怎样的？明确：：本文以“背影”为线索，通过描写父亲在车站送别儿子的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了作者对父亲的怀念之情。师生活动：在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导。得出答案。六、课后小结：学习这篇课文，在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）七、目标检测1.下边加点字注音全部正确的一项是()A.琐屑(xiè)簌簌(sù)行李(xínɡ)颇(pō)B.丧事(sān)赋闲(fù)拣定(jiǎn)迂(yū)C.妥帖(tiē)典质(zhí)栅栏(shān)攀(bān)D.游逛(ɡuànɡ)狼藉(jiè)颓唐(tū)搀(chān)2、对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。A、表现父亲疼爱儿子B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐C、表现儿子体谅父亲D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情3\．判断题。（对的打“√”，错的打“×”）①本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但这种感情中渗透着淡淡的哀愁。（）②本文共有四次写“背影”，首尾两次详写，中间略写。（）③本文以“背影”为题的原因在于将父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都浓缩在“背影”这一特殊的外貌上，留给读者自由想像的天地。（）④本文表面上是以作者的行踪为线索，实则是以“背影”为主线贯穿全文。（）4．①√②×③√④√八、配餐作业：A组1、书写完全正确的（）A．悲哀衰弱妥帖诸多B．惨淡踪迹栅栏钩留C．晶萤交御奔丧狼藉D．亏空赋闲谋事踌躇2、、选出加粗字解释完全正确的一组（）A．变卖典质（抵押）妥贴（恰当，合适）B．举箸提笔（筷子）触目伤怀（心）C．琐屑（细小而繁多）家中光景（时光）D．颓唐（失败的样子）自已（控制，抑3.对下列句子理解不恰当的一项是()A.那时真是太聪明了！（表现对“我”当时不理解父亲的自责）B.我本来要去的，他不肯，只好让他去。（表现了父子相互体谅和照顾，尤其是父亲对儿子的深切关怀）C.于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，他心里觉得踏实）D.“进去吧，里面没人。”（与上文的“你就在此地，不要走动”相呼应，表现父亲对社会世态的不满和无奈）4、判断下列对“背影”理解的正误。对的打“√”，错的打“×”。（1）开头点题，引起下文，略写。（第一次）()（2）对“背影”的动态进行补充，深化主题，略写。（第二次）()（3）集中刻画，把情节推向高潮，详写。（第三次）()（4）照应开头，引人回味，增加感情的深度。（第四次）()B组读读文段完成作业。我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须_______（a．走b．跑c．跳d．穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a．抓b．揪c．攀d．握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一