2026年广西壮族自治区教师职称考试（初中）真题

2026年广西壮族自治区教师职称考试（初中）真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内）1.在教育理论发展中，主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克2.初中阶段的学生身心发展处于（），这一时期也是个体生理成熟、世界观和人生观形成的关键时期。A.童年期B.少年期C.青年期D.老年期3.新一轮基础教育课程改革倡导三维目标，其中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三者是（）。A.相互独立，互不干扰B.知识与技能是核心，其他是附属C.相互渗透，融为一体D.过程与方法不重要4.张老师在工作中注重自我反思，经常通过撰写教学日记来分析自己的教学行为。这种教师专业发展的途径属于（）。A.职前培训B.在职培训C.观摩交流D.行动研究5.在罗杰斯的“非指导性教学”中，教师扮演的角色是（）。A.权威的传授者B.严格的管理者C.促进者D.被动的旁观者6.某初中生在解决数学问题时，能够将新学的公式与以前学过的知识联系起来，这种学习现象属于（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移7.《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高（）的使命。A.社会公德B.民族素质C.学术水平D.文化素养8.小明平时成绩优异，但一到大考就发挥失常，心跳加速，头脑一片空白。这种心理现象属于（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症9.德育过程的基本矛盾是（）。A.社会道德规范与学生个人品德的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾C.学生知与情的矛盾D.学生知与行的矛盾10.下列关于“最近发展区”的说法，正确的是（）。A.是指学生在独立解决问题时达到的水平B.是指在有指导的情况下，借助他人帮助能达到的水平C.是两种水平之间的差异D.维果斯基认为教学应该走在发展的后面11.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量12.埃里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁青少年面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独13.在教学测量中，信度是指测验的（）。A.准确性B.稳定性C.有效性D.区分度14.某班英语成绩平均分为80，标准差为10；数学成绩平均分为75，标准差为5。小明英语考了85分，数学考了80分。通过标准分数比较，小明的（）。A.英语成绩更好B.数学成绩更好C.两科成绩一样好D.无法比较15.下列课程中，属于综合实践活动课程的是（）。A.语文B.数学C.社区服务与社会实践D.物理16.心理辅导的目标不包括（）。A.学会调适B.寻求刺激C.行为矫正D.开发潜能17.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法18.在课堂管理中，教师将注意力集中在那些爱惹麻烦的学生身上，而忽视了其他学生，这种效应被称为（）。A.晕轮效应B.刻板印象C.期望效应D.管理漏斗效应19.依据皮亚杰的认知发展理论，初中生（约11-15岁）的认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段20.认为学习的实质是形成认知地图的心理学家是（）。A.斯金纳B.托尔曼C.巴甫洛夫D.桑代克二、辨析题（本大题共3小题，每小题8分，共24分。判断正误，并说明理由）21.教育既然是培养人的活动，那么教育就具有相对独立性，可以完全脱离社会政治经济而独立发展。22.负强化就是惩罚，在课堂教学中应尽量避免使用。23.学习迁移是学习中普遍存在的现象，但只有相同的学习内容之间才会产生迁移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）24.简述新课改背景下教师角色的转变。25.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。26.一堂好课的基本标准是什么？27.简述如何培养中学生的创造性思维。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）28.阅读下列材料，并回答问题。初二（3）班是全校出了名的“乱班”。新班主任李老师接手后，并没有像前任老师那样严厉斥责学生，而是深入班级，通过观察和与同学谈心，发现班里的“乱”主要是因为缺乏共同的奋斗目标，且几位核心“捣蛋鬼”精力过剩。李老师利用这几位学生体育好的特点，组织了一个篮球队，并让其中最调皮的小刚担任队长。在李老师的引导下，篮球队在校级比赛中获得了冠军。李老师借此机会，在班会上大力表扬了小刚和队员们的拼搏精神和集体荣誉感。小刚深受感动，主动向李老师表示愿意带领大家一起搞好班级纪律。李老师趁机引导全班同学讨论制定了班级公约，并设立了各种学习小组。渐渐地，初二（3）班的班风焕然一新，学习成绩也大幅提高。问题：（1）李老师主要贯彻了哪些德育原则？（8分）（2）结合材料分析，李老师是如何利用“转化后进生”的相关策略来改变小刚的？（10分）29.阅读下列材料，并回答问题。在讲授《背影》一课时，王老师先播放了一首关于父爱的歌曲，营造了感人的氛围。然后提问：“同学们，在生活中，你们感受到过父爱吗？父爱通常是如何表现的？”学生们纷纷发言，有的说父爱是严厉的批评，有的说父爱是默默的付出。接着，王老师引导学生朗读课文，重点分析父亲爬过月台买橘子的片段。王老师提问：“为什么作者要详细描写父亲的背影？‘蹒跚’一词说明了什么？”学生通过讨论，体会到了深沉的父爱。最后，王老师布置作业：回家后仔细观察父母的一个动作或神态，写一篇300字的随笔。然而，在课堂讨论环节，学生小张突然大声说：“现在的交通这么方便，为什么要爬月台？这是违反交通规则的！”全班哄堂大笑，课堂秩序一度混乱。王老师没有批评小张，而是笑着说：“小张同学的安全意识很强，值得表扬。但是，我们要结合当时的时代背景来看，朱自清先生笔下的那个年代，火车站设施简陋，且父爱如山，为了儿子，父亲顾不得那么多了。这正是父爱深沉的表现。”小张听后不好意思地低下了头，课堂继续有序进行。问题：（1）请运用教学原则的相关知识，评析王老师的教学行为。（10分）（2）面对课堂上的突发状况（小张的提问），王老师采用了什么方法？体现了教师应具备什么样的素养？（8分）五、教学设计题（本大题共1小题，共20分）30.请依据初中物理课程标准，为“牛顿第一定律”设计一个包含教学目标、教学重难点、主要教学过程（导入、新授、巩固、小结）的教学简案。要求：（1）教学目标要包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。（2）教学过程要体现探究式学习的理念。（3）设计中需包含必要的板书设计。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，他主张“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造或改组”，提出了“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”的“新三中心”论。2.【答案】B【解析】初中阶段（约11、12岁至14、15岁）处于少年期，这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，是身心发展的关键期。3.【答案】C【解析】新课程改革强调三维目标的整合，知识与技能是基础，过程与方法是核心，情感态度与价值观是灵魂，三者相互渗透，融为一体，不能割裂。4.【答案】D【解析】行动研究是指教师在教育教学情境中，自主进行反思性研究，以解决实际问题、改进教学行为的过程。撰写教学日记进行反思是典型的行动研究方式。5.【答案】C【解析】罗杰斯提倡“非指导性教学”，强调以学生为中心，教师不是权威，也不是管理者，而是学生学习的“促进者”和“助产士”。6.【答案】A【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。将新学的公式（后继学习）与以前学过的知识（先前学习）联系起来解决问题，体现了先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。7.【答案】B【解析】《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”8.【答案】A【解析】焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生在大考时出现过度紧张、心跳加速、思维受阻等症状，属于典型的考试焦虑，是焦虑症的一种表现。9.【答案】B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这是德育过程发展的动力。10.【答案】C【解析】维果斯基提出了“最近发展区”的概念，指儿童在成人指导下，或与有能力的同伴合作时所达到的问题解决水平与独立解决问题水平之间的差异。即两种水平之间的差异。他认为教学应该走在发展的前面。11.【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和最终结果。只有建立了良好的班集体，才能有效地开展各项教育工作。12.【答案】C【解析】埃里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁属于自我同一性对角色混乱阶段。该阶段的发展任务是培养自我同一性，防止角色混乱。13.【答案】B【解析】信度是指测验结果的可靠性或一致性，即多次测量结果的一致程度。效度是指测验的准确性，即测验能测到所要测量东西的程度。14.【答案】B【解析】标准分数（Z分数）计算公式为Z=英语Z=数学Z=因为1.0>15.【答案】C【解析】综合实践活动课程包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。语文、数学、物理属于学科课程。16.【答案】B【解析】心理辅导的主要目标是学会调适（包括行为矫正）和寻求发展（开发潜能）。“寻求刺激”不是心理辅导的目标。17.【答案】A【解析】“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”出自《论语》，意思是管理者自身端正，不用下命令，下属也会去做；自身不端正，即使下命令，下属也不会服从。这强调的是用榜样去影响学生，属于榜样示范法。18.【答案】A【解析】晕轮效应（又称光环效应）是指当我们对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，会据此推论该人其他方面的特征。教师将注意力集中在惹麻烦的学生身上，而忽视了他们可能有的优点或忽视了其他学生，这在一定程度上是受“捣蛋”这一光环影响，导致关注点单一。虽然选项D也有一定道理，但在心理学效应中，晕轮效应更符合这种以点概面的描述。19.【答案】D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。初中生（11-15岁）处于形式运算阶段，这一阶段的学生能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，能够理解符号的意义。20.【答案】B【解析】托尔曼是认知主义学习理论的代表人物，他提出了“潜伏学习”和“认知地图”的概念，认为学习不是S-R的联结，而是在头脑中形成认知地图（即认知结构）。斯金纳是行为主义（操作条件作用），巴甫洛夫是经典条件作用，桑代克是试误说。二、辨析题21.【答案】这种说法是错误的。【解析】教育具有相对独立性，是指教育具有自身的运行规律和发展特点，不完全受政治经济制度的制约。但是，这种独立性是相对的，不是绝对的。教育归根结底是由政治经济制度决定的，生产力的发展水平最终决定了教育的发展。教育不能完全脱离社会政治经济而独立发展。如果教育脱离了社会的需要，就会迷失方向。因此，教育虽然具有相对独立性，但不能完全脱离社会政治经济。22.【答案】这种说法是错误的。【解析】负强化和惩罚是操作性条件反射中的两个不同概念，目的不同。负强化是通过撤销一个厌恶刺激（如取消惩罚）来增加行为发生的概率。例如，学生按时完成作业，老师取消其不许课间休息的禁令，以后学生更会按时完成作业。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的概率。两者虽然都涉及厌恶刺激，但作用方向不同：负强化是为了增加行为，惩罚是为了减少行为。在教学中，负强化如果运用得当，可以有效地促进良好行为的养成，不应一概避免。23.【答案】这种说法是错误的。【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不仅存在于相同的学习内容之间（如数学对物理），也存在于不同的学习内容之间。根据迁移内容的抽象和概括水平，可以分为具体迁移（如特定技能）和一般迁移（如原理、态度、方法）。不同学科之间也可以产生迁移，例如学习数学的逻辑思维有助于学习历史的论证，学习音乐的节奏感有助于学习体育动作等。因此，认为只有相同的学习内容之间才会产生迁移是片面的。三、简答题24.【答案】新课改背景下教师角色的转变主要包括：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师应从知识的传授者转变为学生学习的引导者、激发者和辅导者。（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师应在教学实践中进行反思和研究，解决实际问题。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。教师不再是课程的执行者，而是要参与课程开发，利用校内外资源。（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。教师应打破学校围墙，参与社区生活，服务社区。25.【答案】马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：（1）生理需要：生存必须，如衣食住行。（2）安全需要：寻求保护、安全。（3）归属与爱的需要：人际交往、亲情友情爱情。（4）尊重需要：自尊、他尊、地位。（5）求知需要：认知、理解、探索。（6）审美需要：追求对称、秩序、美。（7）自我实现的需要：实现潜能、成为自己能成为的人。对教育的启示：（1）学生缺乏学习动机，可能是因为某种低级需要未得到满足。教师应关心学生的生活和情感，满足其缺失性需要（如归属感、尊重）。（2）学生不仅有缺失性需要，更有成长需要。教育应引导学生追求自我实现，激发求知和审美的需要。（3）需要层次理论启示我们，教育目标应不仅限于知识传授，更要关注学生人格的健全发展和潜能的发挥。26.【答案】一堂好课的基本标准包括：（1）目标明确：教学目标清晰、具体、全面，符合课程标准和学生实际。（2）内容正确：讲授的知识科学准确，重点突出，难点突破，内容具有思想性和教育性。（3）方法得当：教学方法选择科学，能启发学生思维，调动学生积极性，师生互动良好。（4）结构合理：教学环节紧凑，过渡自然，时间分配合理。（5）语言艺术：教师语言规范、清晰、生动、简洁，板书工整规范。（6）气氛热烈：课堂气氛活跃，学生情绪饱满，积极参与。（7）结果扎实：学生能当堂掌握知识，技能得到训练，思维得到发展，教学效果好。27.【答案】培养中学生创造性思维的方法包括：（1）创设有利于创造性产生的环境。营造民主、宽松的心理氛围，鼓励学生独立思考；改革考试制度与评价方式，不以唯一标准答案束缚学生。（2）注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力（直觉、灵感）的培养。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的创造性思维训练方法有：发散思维训练（如一题多解）、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练（集体讨论）等。（4）引导学生积累知识经验。知识是创造的基础，扎实的基础知识和宽广的视野是创造性思维的源泉。四、材料分析题28.【答案】（1）李老师主要贯彻了以下德育原则：①疏导原则。李老师没有严厉斥责学生，而是通过谈心、观察了解情况，疏导学生的情绪，引导学生制定公约。②因材施教原则。李老师针对初二（3）班“乱”的特点和“捣蛋鬼”精力过剩的特点，采取了组织篮球队的方法，针对性强。③长善救失原则（依靠积极因素，克服消极因素）。李老师利用小刚体育好、有组织能力的优点（积极因素），让他担任队长，从而克服他调皮捣蛋的缺点（消极因素）。④集体教育与个别教育相结合原则。李老师通过转化小刚（个别教育），带动了全班班风的好转（集体教育）；同时通过建立良好的班集体（制定公约、设立小组），进一步约束和影响了小刚。⑤在集体中教育的原则。李老师引导全班同学讨论制定班级公约，利用集体的舆论和力量来教育学生。（2）李老师转化后进生的策略如下：①摸清情况，分析原因，对症下药。李老师接手后，深入班级，通过观察和谈心，发现了班级乱的根源和小刚的特点，这是转化后进生的前提。②发掘闪光点，一分为二地看待后进生。李老师没有因为小刚调皮就全盘否定，而是发现了他在体育方面的特长，这是转化的突破口。③创造条件，利用闪光点，捕捉有利时机进行教育。李老师利用小刚体育好的特点，让他担任篮球队长，并在获奖后及时表扬，激发了小刚的荣誉感和自信心。④爱心与耐心是转化后进生的前提。李老师没有像前任老师那样斥责，而是给予机会和引导，体现了对学生的关爱。⑤协调多方面教育力量。李老师通过组织篮球队、班会讨论、设立学习小组，整合了同伴、集体等多方面力量共同促进小刚的转变。⑥引导后进生进行自我教育。李老师的引导让小刚深受感动，主动表示愿意带领大家搞好纪律，实现了从外部教育向自我教育的转化。29.【答案】（1）王老师的教学行为体现了以下教学原则，是值得肯定的：①直观性原则。王老师在导入时播放歌曲，营造氛围，利用听觉辅助教学，帮助学生形成感性认识。②启发性原则。王老师通过提问“父爱是如何表现的”、“为什么详细描写背影”等问题，引导学生思考、讨论，而不是直接灌输，调动了学生的主动性。③科学性与教育性相结合原则。王老师在讲授语文知识的同时，通过分析父亲的背影，渗透了感恩父母、体谅亲情的情感教育（德育）。④理论联系实际原则。王老师布置作业让学生观察父母并写作，将课堂上学到的描写手法与实际生活联系起来。⑤教师主导与学生主体相结合原则。整个课堂由王老师设计流程，但活动的主体是学生，学生发言、讨论、观察，体现了主体地位。（2）面对小张的突发提问，王老师采用了“因势利导”和“幽默化解”的方法。具体体现的素养：①课堂机智（教育机智）。教育机智是指教师在教育教学过程中，遇到突发事件时，能够迅速、准确地做出判断，并采取恰当措施解决问题的能力。王老师面对课堂秩序混乱，没有生气批评，而是灵活地结合时代背景解释，既保护了学生的积极性，又维护了课堂秩序，把干扰变成了教学资源。②宽容与尊重学生的素养。王老师没有因为小张打断教学而斥责他，反而表扬他的安全意识，体现了对学生的尊重和宽容，构建了和谐的师生关系。③深厚的学科素养。王老师能够迅速调动关于朱自清写作背景的历史知识，对“违反交通规则”这一现代视角进行合理的解释，体现了教师扎实的专业知识和文化底蕴。④心理素养。王老师面对突发状况保持冷静，情绪稳定，这是教师必备的心理素质。五、教学设计题30.【答案】《牛顿第一定律》教学简案一、教学目标1.知识与技能：（1）知道牛顿第一定律的内容。（2）理解惯性的概念，知道一切物体都具有惯性。（3）能用牛顿第一定律和惯性解释生活中的有关现象。2.过程与方法：（1）通过实验探究阻力对物体运动的影响，体会科学推理和理想实验的方法。（2）通过观察、实验、分析、归纳等科学探究活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。3.情感态度与价值观：（1）通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿的研究过程，体会科学发展的曲折性及科学家实事求是的科学态度。（2）感悟科学就在身边，激发学习物理