2026年教师招聘考试小学心理健康学科专业知识真题

2026年教师招聘考试小学心理健康学科专业知识真题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内）1.在小学心理健康教育中，教师引导学生通过角色扮演来体验他人的情感和处境，从而改善人际关系。这种方法主要依据的心理机制是（）。A.移情B.强化C.模仿D.认知失调2.皮亚杰认为，儿童在（）阶段开始出现“守恒”概念，能够理解物体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性保持不变。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.小学三年级学生小明在考试前总是感到紧张、心悸，甚至失眠。根据焦虑水平与学习效率的关系，适度的焦虑（）。A.会降低学习效率B.会阻碍思维活动C.有利于提高学习效率D.对身心健康无影响4.弗洛伊德的人格结构理论中，遵循“现实原则”的人格成分是（）。A.本我B.自我C.超我D.理想我5.在心理健康教育课中，教师组织学生进行“盲行”游戏，一人蒙眼，一人指引。这主要是为了培养学生的（）。A.竞争意识B.信任与合作能力C.独立思考能力D.观察能力6.艾里克森的人格发展阶段理论中，小学生（6-12岁）主要面临的心理社会危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑7.某小学生因为一次数学考试失利，就认为自己“永远学不好数学”，这是一种（）。A.泛化B.焦虑C.习得性无助D.自我效能感低8.在心理咨询中，咨询师应遵循的最基本、最重要的原则是（）。A.疏导原则B.保密原则C.发展性原则D.非指导性原则9.行为主义心理学家斯金纳提出的操作性条件反射理论认为，反应之后出现的（）会增加该反应再次发生的概率。A.惩罚B.消退C.正强化或负强化D.正惩罚或负惩罚10.罗杰斯提出的“以人为中心”的治疗理论，特别强调咨询师应具备的三种态度，其中不包括（）。A.真诚B.共情C.积极关注D.权威指导11.小学生在认知发展中，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期通常在（）。A.一年级B.三年级C.四年级D.六年级12.在测量智力时，如果某儿童的智力年龄（MA）是10岁，实际年龄（CA）是8岁，那么他的智商（IQ）是（）。A.80B.100C.115D.12513.心理健康教育课程中，“头脑风暴法”的主要目的是（）。A.寻找唯一正确的答案B.培养批判性思维C.鼓励自由联想，激发创造力D.强化纪律观念14.当学生表现出不良行为时，教师不予理睬，撤除对其关注的强化，从而使该行为逐渐减少。这种方法称为（）。A.正惩罚B.负惩罚C.正强化D.消退15.小学低年级学生常常出现“拔毛癖”、“吮吸手指”等行为，从心理动力学角度看，这可能是（）。A.攻击本能的表现B.焦虑的缓解方式C.模仿行为D.感知觉统合失调16.在团体辅导中，成员之间通过互动，产生共鸣，发现自己并非孤独的，这种现象被称为（）。A.普适性B.共情C.凝聚力D.领悟17.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个过程，其中（）决定了个体是否能够再现所观察到的行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程18.对于小学生常见的“学校恐惧症”，最有效的心理干预方法是（）。A.系统脱敏法B.满灌疗法C.厌恶疗法D.认知重构法19.教师在批改作业时，在学生的错误答案旁边画一个哭脸，在正确答案旁边画一个笑脸。这利用了（）。A.替代性强化B.直接强化C.自我强化D.间隔强化20.根据马斯洛的需要层次理论，小学生渴望在班级中获得同学的接纳和老师的喜爱，这属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要21.某学生性格内向，不爱说话，但内心细腻。在班级活动中，教师应（）。A.强迫其发言，锻炼胆量B.尊重其特点，鼓励参与非言语活动C.批评其缺乏集体荣誉感D.无视其表现，关注活跃学生22.在心理健康评估中，用于测量儿童焦虑症状的常用量表是（）。A.SCL-90B.SASC.SCAREDD.EPQ23.认知疗法中的核心“ABC理论”是由（）提出的。A.艾利斯B.贝克C.梅肯鲍姆D.拉扎勒斯24.小学生注意力发展的一大特点是（）。A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展B.有意注意占优势，无意注意逐渐消失C.注意力集中时间极长D.不存在注意分散现象25.在处理学生冲突时，教师引导学生“换位思考”，即站在对方的角度看问题。这属于（）。A.角色扮演技术B.行为塑造技术C.决策技术D.放松训练26.某儿童智商测验得分为140，按照通常的标准，该儿童属于（）。A.中等智力B.优秀智力C.超常智力D.智力低下27.学习动机的归因理论中，韦纳认为，将失败归因于（）是最消极的归因方式。A.内部、稳定、不可控（如能力）B.外部、不稳定、可控（如运气）C.内部、不稳定、可控（如努力）D.外部、稳定、不可控（如任务难度）28.心理健康教育活动课的评价重点在于（）。A.学生掌握心理学知识的多少B.学生的课堂纪律表现C.学生的体验、感悟与行为改变D.教师的讲授水平29.当教师发现学生有自伤倾向时，首先应该做的是（）。A.严格保密，等待学生好转B.立即通知家长并转介给专业心理医生C.批评教育，指出其错误D.在班级中进行公开教育30.小学生自我评价发展的趋势是从（）。A.具体到抽象B.抽象到具体C.外部到内部D.内部到外部二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内。错选、多选、少选均不得分）31.学校心理健康教育的主要途径包括（）。A.心理健康课程B.心理咨询与辅导C.渗透于各学科教学D.家庭教育指导E.校园环境建设32.小学生常见的情绪障碍包括（）。A.焦虑症B.恐惧症C.学校恐惧症D.强迫症E.分离焦虑33.心理辅导教师应具备的专业素质有（）。A.高尚的职业道德B.扎实的心理学理论功底C.娴熟的辅导技巧D.良好的自我认知与成长能力E.强烈的控制欲34.在设计心理健康教育活动方案时，应包含的基本要素有（）。A.活动主题B.活动目标C.活动准备D.活动过程E.活动反思与评价35.下列属于认知行为疗法（CBT）常用技术的是（）。A.合理情绪想象B.系统脱敏C.认知重构D.家庭作业E.梦的解析36.影响小学生心理发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.家庭环境C.学校教育D.社会文化E.个体主观能动性37.小学生良好人际关系的建立需要遵循的原则有（）。A.平等原则B.互惠原则C.诚信原则D.宽容原则E.自我中心原则38.教师在识别学生心理危机信号时，应警惕以下哪些表现（）。A.情绪突然低落或失控B.言语中流露绝望或想死C.饮食或睡眠习惯剧变D.送给心爱物品给他人E.交头接耳，窃窃私语39.下列关于记忆的说法，正确的有（）。A.小学生最初的无意识记占主导B.意义识记效果优于机械识记C.遗忘的规律是先快后慢D.过度学习达到150%效果最佳E.形象记忆易于语词记忆40.在团体辅导结束阶段，领导者需要做的工作包括（）。A.处理离别情绪B.协助成员总结收获C.制定未来生活计划D.评估团体效果E.引入新的冲突议题三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）41.心理健康就是指一个人没有心理疾病。（）42.小学心理健康教育对象主要是针对有心理问题的学生，正常学生不需要。（）43.在心理咨询中，如果来访者有自伤或伤害他人的风险，咨询师可以突破保密原则。（）44.智力测验的结果分数是绝对固定的，不会随时间改变。（）45.所有的惩罚都是无效的，教育中应完全禁止使用惩罚。（）46.积极的心理暗示对改善学生的心态和行为有积极作用。（）47.小学生同伴关系在儿童社会化过程中起着不可替代的作用。（）48.梦是睡眠中的异常现象，做梦会影响睡眠质量，因此不做梦才是健康的睡眠。（）49.教师的爱是学生心理健康发展的必要条件之一。（）50.心理健康教育活动课应该像语文数学课一样，注重知识的讲授和考核。（）四、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）51.美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型，认为智力由操作、内容和________三个维度构成。52.在心理测量中，信度是指测量结果的________程度，效度是指测量结果的准确程度。53.系统脱敏法主要包括三个步骤：建立焦虑等级层次、________、实施脱敏。54.小学生心理发展具有定向性与顺序性、________、不平衡性以及个别差异性。55.在情绪辅导中，________是指能够清楚地识别自己和他人情绪的能力。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）56.请简述小学生注意发展的主要特点。57.简述马斯洛需要层次理论中五个层次的内容。58.在心理咨询中，什么是“共情”？请举例说明。59.简述小学生心理健康教育课程实施的基本原则。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）60.案例一：五年级男生小强，经常在课堂上捣乱，发出怪声，以此引起同学和老师的注意。老师批评他时，他显得很得意；如果老师不理睬他，他就会加大捣乱的力度。他的父母忙于生意，平时很少管他，只要他不闯大祸就行。最近，小强还开始欺负低年级的同学。问题：（1）请运用行为主义心理学原理分析小强捣乱行为产生的原因及维持机制。（5分）（2）作为心理老师，你将如何帮助小强改善这些行为？（5分）61.案例二：小红是三年级的一名女生，性格文静，成绩中等偏上。期中考试后，她的数学成绩从95分降到了85分。从此，小红变得非常沮丧，上课不敢举手发言，下课也不和同学玩耍，总觉得自己很笨，不是学习的料。她在日记中写道：“我太失败了，一次考不好就证明我永远不行。”问题：（1）请运用认知行为疗法（CBT）中的ABC理论分析小红的情绪反应。（5分）（2）如果你是班主任，将如何对她进行心理辅导？（5分）七、教学设计题（本大题共1小题，共30分）62.请依据小学四年级学生的心理特点，以“做情绪的主人”为主题，设计一个心理健康教育活动课方案。要求：（1）写出活动目标（认知、情感、行为）。（2）列出活动准备。（3）详细描述活动过程（至少包含暖身活动、核心活动、结束活动三个环节）。（4）设计简短的活动反思。试卷答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】移情，又称同理心，是指设身处地地理解他人的感受、处境和思想，并产生相应的情感反应。角色扮演是培养移情能力的有效方法。2.【答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。具体运算阶段（7-11岁）的儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑运算但仍需具体事物的支持。3.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系。中等强度的动机或焦虑最有利于任务的完成，提高学习效率。过低或过高的焦虑都会降低效率。4.【答案】B【解析】本我遵循快乐原则；自我遵循现实原则，调节本我与超我的冲突；超我遵循道德原则。5.【答案】B【解析】“盲行”游戏通过让蒙眼学生完全依赖指引学生的语言或肢体接触，建立对他人的信任，同时双方需要密切配合，培养了合作能力。6.【答案】D【解析】埃里克森认为，6-12岁是勤奋对自卑阶段。儿童开始进入学校，如果能在学习和活动中取得成功，就会获得勤奋感；反之则会产生自卑感。7.【答案】C【解析】习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。小明因一次失败就认为自己永远学不好，是一种典型的习得性无助表现。8.【答案】B【解析】保密原则是心理咨询中最为重要的伦理原则，它是建立良好咨询关系的基础，也是来访者的基本权利。除非涉及自伤、伤人或法律强制报告的情况，否则必须保密。9.【答案】C【解析】强化（包括正强化和负强化）都能增加行为发生的概率。正强化是给予喜欢的刺激，负强化是撤销厌恶的刺激。10.【答案】D【解析】罗杰斯强调人本主义治疗，咨询师应具备真诚（一致）、共情（同理心）、无条件积极关注三种态度。权威指导是行为主义或精神分析等其他流派可能持有的态度。11.【答案】C【解析】小学四年级（10岁左右）是儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键转折期，也被称为“儿童思维发展的质变期”。12.【答案】D【解析】比率智商计算公式为IQ=×13.【答案】C【解析】头脑风暴法由奥斯本提出，核心原则是延迟评判，鼓励自由畅想，以产生大量新颖独特的构想，旨在激发创造力。14.【答案】D【解析】消退是指有机体在做出某一特定反应后，不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生的概率便会降低。教师不理睬即撤除了关注这一强化物。15.【答案】B【解析】从精神分析角度看，吮吸手指、拔毛等退行性行为往往是内心焦虑、紧张或缺乏安全感的潜意识表现，通过这些动作来缓解压力。16.【答案】A【解析】普适性（Universality）是团体治疗的一个疗效因子，指成员发现自己所面临的困扰、痛苦和体验并非独有，其他人也有相似经历，从而减轻孤独感。17.【答案】C【解析】班杜拉观察学习的四个过程：注意、保持、动作再现、动机。动作再现过程决定了个体是否能够将头脑中的表象转化为实际动作。18.【答案】A【解析】系统脱敏法是治疗恐惧症（包括学校恐惧症）最常用的行为疗法。它通过建立焦虑等级，在放松状态下由弱到强逐步呈现恐惧刺激，消除焦虑联结。19.【答案】B【解析】直接强化是指学习者直接受到外部强化（如老师的笑脸）。替代性强化是看到别人受强化。自我强化是自我评价。20.【答案】C【解析】马斯洛需要层次理论中，归属与爱的需要位于生理和安全需要之上，包括友谊、爱情、隶属关系等。小学生渴望同伴接纳和老师喜爱属于此类。21.【答案】B【解析】对于内向学生，教师应尊重其气质特点，不应强迫其改变，而应提供安全的环境，鼓励其通过适合的方式（如书面表达、绘画、小组合作）参与活动。22.【答案】C【解析】SCARED（TheScreenforChildAnxietyRelatedEmotionalDisorders）是儿童焦虑相关情绪障碍筛查量表，专门适用于儿童青少年。SCL-90多用于成人；SAS是焦虑自评量表，适用于成人；EPQ是人格问卷。23.【答案】A【解析】合理情绪疗法（REBT）由艾利斯提出，核心是ABC理论。贝克也是认知疗法的重要代表，但ABC理论特指艾利斯的理论。24.【答案】A【解析】小学生，尤其是低年级，无意注意（不随意注意）占主导地位，容易被新颖、鲜艳、运动的物体吸引。随着年龄增长，有意注意（随意注意）才逐渐发展并占优势。25.【答案】A【解析】角色扮演技术的一种具体形式是“换位思考”或“空椅子技术”，通过扮演他人的角色来体验其感受，从而改变对自己或他人的看法。26.【答案】C【解析】IQ超过130通常被视为超常（天才）智力。140属于超常范围。27.【答案】A【解析】韦纳归因理论中，将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力不足），会导致个体产生羞愧、无助感，是最消极的归因，因为它让人觉得无法改变现状。28.【答案】C【解析】心理健康课不同于学科知识课，其评价重点不在于知识记忆，而在于学生的情感体验、内心感悟以及行为倾向的改变。29.【答案】B【解析】当发现学生有自伤倾向时，属于危机干预范畴。保密原则例外，必须启动危机干预程序，通知监护人，并转介给专业精神卫生机构，确保学生生命安全。30.【答案】A【解析】小学生自我评价的特点是从具体性评价向抽象性、概括性评价发展；从顺从他人评价向独立评价发展；从外部行为评价向内心品质评价发展。二、多项选择题31.【答案】ABCDE【解析】学校心理健康教育是全员、全方位、全过程的，包括课程、咨询、学科渗透、家校合作以及校园心理环境建设。32.【答案】ABCDE【解析】小学生常见的情绪障碍涵盖焦虑、恐惧（包括学校恐惧症）、强迫行为、分离焦虑等。这些都是儿童期较为多见的心理问题。33.【答案】ABCD【解析】心理教师需要职业道德、理论知识、技术技巧以及自我成长能力。强烈的控制欲是心理咨询的大忌，应避免。34.【答案】ABCDE【解析】一个完整的活动方案设计通常包含主题、目标、对象、时间、准备、过程、反思等要素。35.【答案】ABCD【解析】合理情绪想象、系统脱敏、认知重构、家庭作业都是CBT的常用技术。梦的解析是精神分析流派的技术。36.【答案】ABCDE【解析】影响心理发展的因素包括生物遗传（先天）、环境（家庭、社会、学校）以及个体的主观能动性（后天努力）。37.【答案】ABCD【解析】人际交往原则包括平等、互惠（互利）、诚信、宽容、尊重等。自我中心是自我中心主义思维的表现，不利于人际关系。38.【答案】ABCD【解析】ABCD都是典型的心理危机预警信号，尤其是言语流露绝望、送人财物（交代后事）、生活习惯剧变。E项可能是正常社交，不一定是危机信号。39.【答案】ABCDE【解析】小学生无意识记优于有意识记；意义识记优于机械识记；艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢）；150%过度学习效果最佳；小学生形象记忆占优势。40.【答案】ABCD【解析】结束阶段主要任务是处理离别、总结经验、规划未来、评估效果。引入新冲突应在工作阶段，结束阶段不宜再引发未解决的重大冲突。三、判断题41.【答案】×【解析】心理健康不仅指没有心理疾病，还包括良好的心理状态和社会适应能力，是一种积极、丰富的心理状态。42.【答案】×【解析】心理健康教育的对象是全体学生，包括正常学生和有轻微心理困扰的学生。其功能包括发展性功能和预防性功能，不仅仅是治疗。43.【答案】√【解析】保密原则的例外情况：当涉及来访者自身或他人生命安全，以及涉及虐待未成年人、老人等法律规定的强制报告情形时，必须突破保密原则。44.【答案】×【解析】智力具有一定的稳定性，但并非绝对固定。随着年龄增长、教育干预和环境改变，智商分数在一定范围内会有所波动。45.【答案】×【解析】惩罚如果使用得当（如及时、适度、针对行为），可以有效抑制不良行为。完全禁止惩罚的观点过于绝对，但应慎用，多用正强化。46.【答案】√【解析】积极的心理暗示能挖掘人的潜能，增强自信，改善情绪和状态，对小学生成长尤为重要。47.【答案】√【解析】同伴关系是儿童社会化的重要途径，儿童在同伴互动中学习交往规则、获得情感支持、发展社会认知。48.【答案】×【解析】梦是睡眠中正常的生理心理现象。快速眼动睡眠（REM）阶段通常伴随做梦，对记忆整合和情绪调节有重要作用，不做梦不代表睡眠质量好。49.【答案】√【解析】教师的爱、接纳与关注是学生建立安全感、形成健康人格的重要外部条件。50.【答案】×【解析】心理健康教育活动课是体验式、活动式的课程，强调参与、互动和感悟，不同于学科知识课的讲授和考核模式。四、填空题51.【答案】产物（或成果）【解析】吉尔福特智力三维结构：操作、内容、产物。52.【答案】一致性（或稳定、可靠）【解析】信度指测验结果的可靠性和一致性；效度指有效性。53.【答案】学习放松训练（或掌握放松技巧）【解析】系统脱敏法步骤：建立等级、学习放松（通常用肌肉渐进放松法）、实际脱敏（想象或实景）。54.【答案】阶段性【解析】心理发展的一般规律：定向性与顺序性、阶段性、不平衡性、差异性。55.【答案】情绪识别（或情绪觉察）【解析】情绪智力（EQ）的基础是识别和觉察自己及他人的情绪。五、简答题56.【答案】小学生注意发展的主要特点包括：（1）有意注意正在发展，但无意注意仍占优势。低年级学生容易被新颖、鲜艳、具体的事物吸引，注意力容易分散。（2）注意的范围较小。一次能注意的事物数量不如成人。（3）注意的集中性较差，特别是对于枯燥、抽象的内容。（4）注意的稳定性逐渐增强，但持续时间仍有限。一般高年级学生能集中注意25-30分钟。（5）注意的分配和转移能力较弱。他们不善于同时做两件事，也不善于根据任务快速转移注意。57.【答案】马斯洛需要层次理论由低到高包括五个层次：（1）生理需要：维持生存的最基本需要，如食物、水、睡眠等。（2）安全需要：对安全、稳定、依赖、保护的需要，免受恐惧和焦虑。（3）归属与爱的需要：对友谊、爱情、隶属关系、家庭接纳的需要。（4）尊重需要：包括自尊（自信、胜任感）和他人尊重（地位、认可、关注）。（5）自我实现需要：实现个人潜能、成为自己所期望的人的最高层次需要。58.【答案】共情，也称为同理心，是指咨询师设身处地地体验来访者的内心世界，准确地理解对方的感受、想法和意愿，并将这种理解传达给对方的能力。举例：当一个学生因为考试没考好而哭泣说：“我真没用，考这么差。”具有共情的老师不会只说“别哭了，下次努力”，而是会说：“看到你这么难过，老师能感觉到这次考试失利对你打击很大，你觉得自己付出了努力却没得到回报，感到很失落和自责，是吗？”（解析：共情包含了认知上理解对方的处境，情感上共鸣对方的情绪，并通过言语反馈给对方。）59.【答案】小学生心理健康教育课程实施的基本原则：（1）主体性原则：尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性。（2）发展性原则：以促进学生心理发展为导向，着眼于未来。（3）活动性原则：以活动为载体，通过游戏、角色扮演等形式进行。（4）体验性原则：强调学生的内心体验和感悟，而非单纯说教。（5）全体性原则：面向全体学生，促进每一位学生心理健康发展。（6）差异性原则：关注学生的个体差异，因材施教。（7）保密性原则：在活动中保护学生的隐私和自尊。六、案例分析题60.【答案】（1）行为主义原理分析：根据斯金纳的操作性条件反射理论，小强的捣乱行为是由“强化”维持的。①正强化：小强捣乱（行为）后，老师批评他（刺激），但他“显得很得意”，说明老师的批评对他来说是一种关注，属于正强化（因为他平时缺乏父母关注）。同时，同学的哄笑或关注也是一种强化。②负强化：虽然案例中未直接体现负强化，但他的捣乱可能让他逃避了学习的枯燥或无聊（撤销厌恶刺激）。③动机：父母忙于生意，忽视他，导致他缺乏正常的关注。他通过捣乱这种不良行为来获取老师和同学的关注（虽然关注是负面的，但对他来说总比被忽视好）。④惩罚无效：老师批评无效，是因为批评变成了强化物。（2）辅导策略：①消退法：当小强在课堂上捣乱时，老师不予理睬，不看他，不批评，不让他通过捣乱获得关注。②正强化法：当小强表现出安静听讲、帮助同学等良好行为时，老师立即给予表扬、鼓励或奖励（如积分卡、微笑），强化其良好行为。③替代行为训练：教给小强获得关注的正确方法，如举手发言、帮助老师发作业本等，让他在适当情境中获得满足感。④家庭干预：与小强父母沟通，建议他们增加亲子陪伴时间，给予小强更多的情感关注和肯定，消除其行为背后的家庭诱因。61.【答案】（1）ABC理论分析：A（ActivatingEvent，诱发事件）：期中考试数学成绩从95分降到85分。B（Belief，信念）：小红认为“一次考不好就证明我永远不行”、“我太失败了”、“我很笨”。这是一种绝对化要求、过分概括化（以偏概全）的非理性信念。C（Consequence，后果）：情绪上变得沮丧、自卑；行为上不敢举手发言、不与同学玩耍。结论：导致小红抑郁情绪的不是考试失利本身（A），而是她对考试失利的错误认知和评价（B）。（2）辅导策略：①倾听与共情：耐心倾听小红的诉说，接纳她的情绪，让她感到被理解和支持，建立信任关系。②认知辩驳：引导小红审视她的想法。例如：“一次考试没考好等于永远不行吗？”“以前考95分说明什么？”“85分在班级里处于什么水平？”。帮助她认识到“一次失败不代表整个人生的失败”。③行为激活：鼓励小红参与班级活动，从简单的任务开始（如读课文、擦黑板），让她在行动中获得成功体验，重建自信。④归因训练：引导她将失败归因于努力不够或方法不当（可控因素），而不是能力不足（不可控因素）。⑤同伴支持：安排友善的同学主动邀请小红玩耍，改善同伴关系，缓解孤独感。七、教学设计题62.【答案】小学四年级心理健康活动课方案：《做情绪的主人》（1）活动目标：①认知目标：认识情绪的多样性（喜、怒、哀、惧等），理解情绪没有好坏之分，但表达方式有恰当与否。②情感目标：体验不同情绪带来的身心感受，愿意接纳自己的情绪，培养积极乐观的心态。③行为目标：掌握至少