2026年教师招聘面试说课真题（初中语文）

2026年教师招聘面试说课真题（初中语文）一、面试真题题目一：请针对初中语文人教版七年级下册课文《从百草园到三味书屋》，设计一份完整的说课稿。要求体现“新课标”理念，重点阐述如何引导学生通过“比较阅读”感悟儿童心理，并设计具体的板书。题目二：初中语文人教版八年级上册古诗《渡荆门送别》（李白），请围绕“意象与意境”进行说课。重点说明如何指导学生通过想象描绘画面，体会诗人思乡之情，并展示一个具体的教学片段设计。题目三：针对初中语文九年级下册鲁迅小说《孔乙己》，设计一份说课稿。请重点分析“孔乙己”这一人物形象的社会意义，并说明如何在教学中引导学生理解“看客”心态，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。题目四：请以“大单元教学”为视角，针对初中语文八年级上册“山水小品”单元（包括《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》等），设计一份单元整体说课稿。要求阐述单元学习目标、课时安排及评价方式。二、参考答案及解析（一）题目一参考答案及解析【参考说课稿】各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面来展开我的说课。一、说教材《从百草园到三味书屋》是人教版七年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元的主题是“成长”，旨在引导学生回顾童年生活，体悟成长滋味。本文是鲁迅先生回忆童年生活的散文，全文以空间变换为序，通过对百草园自由快乐生活和三味书屋枯燥读书生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐的心理，同时也批判了封建私塾教育对儿童天性的束缚。文章写景细腻，情感真挚，是培养学生语感和审美能力的绝佳文本。二、说学情七年级学生正处于童年向少年过渡的时期，对鲁迅先生既熟悉又陌生。熟悉是因为他们接触过鲁迅的作品，陌生是因为鲁迅所处的时代背景及其文章的深刻内涵往往难以被初一学生完全理解。此外，学生具备一定的记叙文阅读基础，但对于“比较阅读”的方法运用尚不熟练，难以深入挖掘文字背后的深层意蕴。因此，教学中需要搭建支架，引导学生从感性认识上升到理性思考。三、说教学目标根据新课标“核心素养”的要求，我制定了以下教学目标：1.语言运用：积累“确凿、菜畦、人声鼎沸”等词语，学习作者抓住景物特征、运用准确动词描写景物的方法。2.思维能力：通过比较阅读，分析百草园与三味书屋生活的异同，训练学生的逻辑思维和批判性思维。3.审美创造：品味文中优美的写景段落，通过朗读和想象，感受童真童趣，提升文学鉴赏能力。4.文化自信：理解鲁迅对童年生活的怀念之情，反思教育对儿童成长的影响。教学重点：学习写景状物的方法，体会作者在百草园中的快乐情感。教学难点：理解三味书屋的生活虽然枯燥，但作者并未全盘否定，以及文章最后一段的深层含义。四、说教法学法教法：情境教学法、比较阅读法、点拨法。学法：自主探究法、圈点勾画法、合作交流法。五、说教学过程为了达成上述目标，我设计了以下教学环节：（一）导入新课，激发兴趣播放一段《童年》的歌曲，提问：“同学们，你的童年乐园在哪里？”以此唤起学生的童年记忆，自然引入鲁迅先生的童年乐园——百草园。（二）初读课文，整体感知学生快速默读课文，思考：文章题目是《从百草园到三味书屋》，作者主要写了哪两个地方的生活？这两个地方给作者的感受有什么不同？明确：百草园是“我的乐园”，三味书屋是枯燥但也有一些趣味的读书生活。（三）研读赏析，品味乐园（重点）1.乐园之“景”。学生朗读第2自然段，思考：作者描写了哪些景物？是按什么顺序描写的？引导学生分析“不必说……也不必说……单是……”的句式，体会其层次感和强调重点的作用。重点赏析“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”等形容词和“长吟”、“伏”等动词的精妙。2.乐园之“事”。提问：百草园中发生了哪些趣事？重点研读“雪地捕鸟”片段。让学生圈出动词（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩），讨论这些动词能否互换，从而体会鲁迅用词的准确生动，并让学生上台模拟捕鸟动作，体会其中的乐趣。（四）比较阅读，探究书屋（难点）此环节运用“比较阅读”法，将百草园与三味书屋进行对比。1.提问：三味书屋的生活是怎样的？找出相关描写。学生找出：严厉的先生，枯燥的问“怪哉”，在后园玩耍，画画等。2.小组讨论：作者为什么要写三味书屋的枯燥？他对三味书屋的态度是完全否定的吗？引导学生通过比较发现：百草园是自由、自然的；三味书屋是受约束、受压抑的。但文中写先生“戒尺”、“不常用”，写学生在课上偷着画画、溜到小园，这说明儿童的天性是压抑不住的，即使在枯燥的环境中也能找到乐趣。这体现了鲁迅对封建教育的不满，但也流露出对那段读书生活的复杂怀念。（五）主旨探究，升华情感文章最后一段写道：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们……”为什么要用德语？引导学生体会：这种特殊的告别方式，饱含了作者对百草园的无限留恋和不舍，是儿童纯真情感的自然流露。（六）布置作业模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段描写校园景色或课余生活的片段。六、说板书设计为了帮助学生直观理解课文结构，我设计了如下板书：从百草园到三味书屋鲁迅百草园（乐园）——对比——三味书屋（私塾）景：菜畦、石井栏……事：问怪哉、读书、画画事：捕鸟、听故事……（枯燥中寻趣）（热爱自然、追求自由）（批判束缚、怀念童年）【解析】（二）题目二参考答案及解析【参考说课稿】各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是李白的《渡荆门送别》。这是一首五言律诗，展现了李白出蜀时壮阔的景象和浓浓的思乡之情。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。一、说教材《渡荆门送别》位于人教版八年级上册第三单元，本单元以“山水诗文”为主题，旨在培养学生通过古诗文感受自然美、体悟作者情感的能力。李白这首诗写于他青年时期第一次出蜀，气势磅礴，想象奇特，尤其是颔联“山随平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结海楼”，意象宏大，意境深远，是引导学生通过“意象与意境”鉴赏古诗的典范。二、说学情八年级学生已经积累了一定的古诗文知识，掌握了律诗的基本格律。他们能够理解诗歌的字面意思，但对于“意象”如何组合成“意境”，以及如何通过想象还原画面，仍存在困难。此外，对于李白诗歌“浪漫主义”风格的把握往往停留在概念上，缺乏具体的文本细读体验。三、说教学目标基于新课标要求，我设定以下目标：1.语言运用：有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，理解“随、入、飞、结”等炼字的妙处。2.审美创造：准确找出诗中的意象，通过联想和想象，描绘诗歌展现的画面，体会意境美。3.思维能力：分析写景与抒情的关系，理解“仍怜故乡水”的深层含义。4.文化自信：感受李白诗歌的雄奇豪放，增强对祖国山河的热爱。教学重点：通过意象分析，描绘画面，体会意境。教学难点：理解尾联的拟人手法及思乡之情。四、说教法学法教法：诵读法、情境想象法、点拨法。学法：圈点批注法、合作探究法、描绘画面法。五、说教学过程（一）知人论世，导入新课简要介绍李白生平及创作背景：25岁的李白仗剑去国，辞亲远游。这是他第一次离开家乡四川，乘船沿长江东下。提问：初次离家的李白，看到壮阔的长江景色，内心会是怎样的？带着疑问进入诗歌。（二）初读感知，读出韵律1.学生自由朗读，注意字音和节奏。2.指名朗读，教师指导。五言律诗一般采用“二三”节奏，如“渡远/荆门外，来从/楚国游”。3.全班齐读，要求读出气势。（三）赏析颔联，想象画面（教学片段设计）此环节为重点，旨在落实“意象与意境”的教学。1.提问：颔联“山随平野尽，江入大荒流”描写了哪几个意象？明确：山、平野、江、大荒。2.教师引导：请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象你就是船头的李白，你看到了怎样的画面？3.学生描述画面，教师点拨并补充：“山随平野尽”：一个“随”字，化静为动。群山渐渐后退，直到消失，眼前是无边无际的平坦原野。这是视角的转换，写出了空间的广阔。“江入大荒流”：一个“入”字，写出了江水的奔腾气势，仿佛江水注入了荒漠辽远的原野，充满了力量感。4.总结意境：这两句诗描绘了一幅雄浑壮阔的长江出峡图，表现了诗人开阔的胸襟和昂扬的激情。（四）赏析颈联，品味奇景1.提问：颈联“月下飞天镜，云生结海楼”运用了什么修辞？描绘了怎样的意境？明确：比喻。以水中月影如“天镜”，江上云霞如“海楼”。2.引导学生体会“飞”与“结”的妙处：“飞”写出了月影倒映水中，随着水流飞速移动的动态美；“结”写出了云层变幻凝聚的静态美。一静一动，相映成趣。（五）探究尾联，感悟深情提问：明明是水在送诗人，为什么诗人说“仍怜故乡水，万里送行舟”？明确：运用拟人手法。诗人不直接说自己思乡，而是说故乡的水对自己依依不舍，万里相送。这种移情于物的写法，更含蓄、更深情地表达了诗人对故乡的无限眷恋。（六）拓展延伸，布置作业1.对比阅读李白的《静夜思》，体会同样是思乡，表达方式有何不同。2.作业：将《渡荆门送别》改写成一篇300字的写景散文。六、说板书设计渡荆门送别李白首联：叙事远渡荆门颔联：写景山随平野尽（远景、壮阔）颈联：写景月下飞天镜（近景、奇丽）尾联：抒情仍怜故乡水（思乡、眷恋）【解析】本说课稿紧扣“意象与意境”这一核心知识点，特别是针对颔联的设计，通过“闭眼想象”、“描述画面”等具体的学生活动，将抽象的“意境”具象化，符合初中生的认知规律。教学片段设计详实，展示了教师如何引导学生赏析炼字（“随”、“入”），体现了语文教学的深度。在情感落点上，强调了“拟人”和“移情”的作用，引导学生体会李白含蓄深沉的情感。（三）题目三参考答案及解析【参考说课稿】各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是鲁迅先生的小说名篇《孔乙己》。这是一篇批判现实主义的经典之作。下面我将从教材、学情、目标、教法学法、过程、板书六个方面进行说课。一、说教材《孔乙己》是人教版九年级下册第二单元的一篇小说。本单元重点学习小说，关注人物形象和社会环境。小说通过塑造孔乙己这个被封建科举制度毒害、被冷漠社会吞噬的读书人形象，揭示了当时病态社会的冷酷和人际关系的麻木。在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，本课不仅要读懂故事，更要读懂社会，读懂人性。二、说学情九年级学生具备一定的小说阅读能力，能够梳理情节和概括人物性格。但是，对于孔乙己悲剧的社会根源——即“看客”心态和封建文化的戕害，理解往往不够深刻。学生容易停留在嘲笑孔乙己的层面，难以产生悲悯情怀。三、说教学目标依据新课标，我制定如下目标：1.语言运用：梳理小说情节，分析孔乙己的人物形象。2.思维能力：探究孔乙己悲剧命运的原因，深入分析“短衣帮”和“掌柜”的“看客”心理，培养批判性思维。3.审美创造：品味小说含蓄冷峻的语言风格，理解环境描写的作用。4.价值观：引导学生从嘲笑走向悲悯，树立平等、尊重的人文意识。教学重点：分析孔乙己形象，探究其悲剧原因。教学难点：理解“看客”心态的社会危害，落实“文学阅读与创意表达”任务群要求。四、说教法学法教法：主问题教学法、情境创设法、读写结合法。学法：文本细读法、小组合作探究法。五、说教学过程（一）导入新课，初识人物展示孔乙己的图片或相关数据（清末科举落第者的命运），提问：这是一个怎样的人？为什么鲁迅说他“是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”？引导学生关注孔乙己的特殊身份。（二）梳理情节，探究“笑”意1.默读课文，找出文中多次出现的“笑”。思考：谁在笑？笑谁？为什么笑？2.学生讨论：掌柜的笑：虚伪、势利，只关心欠债。短衣帮的笑：麻木、无聊，拿孔乙己的伤疤取乐。小伙计的笑：附和，不懂世事。3.教师点拨：全文笼罩在“快活”的空气中，但这“快活”是建立在孔乙己的痛苦之上的。这就是鲁迅笔下的“看客”世界。（三）细读文本，剖析悲剧（核心环节）1.任务一：分析孔乙己的“矛盾”。引导学生找出孔乙己的矛盾点：站着喝酒（经济拮据）却穿长衫（放不下读书人架子）；偷书（行为不端）却说是“窃”（死要面子）；教小伙计写“茴”字（迂腐）却分文不取（善良）。明确：孔乙己是一个深受封建科举毒害、四体不勤、死要面子、穷困潦倒的底层知识分子。2.任务二：探究“看客”的残酷。（落实“文学阅读与创意表达”）小组合作：讨论“短衣帮”也是底层劳动者，为什么不同情孔乙己，反而嘲笑他？资料助读：引入鲁迅《药》中的看客描写及《呐喊》自序中关于“铁屋子”的论述。结论：在封建等级观念和长期压抑的社会环境中，人与人之间变得冷漠、麻木。人们通过嘲笑比自己更弱小的人来获得片刻的心理平衡。这种“看客”心态是比孔乙己的迂腐更可怕的社会病态。（四）聚焦结局，追问死亡1.提问：孔乙己最后一次出场是怎样的？掌柜的反应如何？明确：孔乙己“用手走来”，黑瘦，破夹袄。掌柜只说“孔乙己长久没有来了……还欠十九个钱呢！”2.思考：孔乙己大约的确死了。是谁杀死了他？引导学生总结：直接原因是丁举人的毒打，社会原因是众人的冷漠和嘲笑，根本原因是封建科举制度的毒害。（四）创意表达，深化主题为了落实“创意表达”，设计微写作活动：题目：《掌柜的账本》或《孔乙己离开咸亨酒店之后》。要求：发挥想象，续写或改写，体现对人物命运的理解。（五）课堂小结，布置作业阅读鲁迅的《药》，比较其中“看客”与本文“看客”的异同。六、说板书设计孔乙己鲁迅环境：咸亨酒店（社会缩影）人物：孔乙己矛盾：站着喝酒（穷）vs穿长衫（傲）性格：迂腐、善良、懒惰命运：被打->腿折->死亡看客：掌柜、短衣帮——>冷漠、麻木、嘲笑根源：封建科举制度、病态社会【解析】本说课稿针对九年级学生的思维深度，重点挖掘了“看客”这一难点，超越了传统的人物形象分析。通过“找笑”这一细节，引导学生透视社会心理，符合鲁迅作品的深刻内涵。同时，紧密结合“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计了微写作环节，实现了读写结合，有助于学生将阅读体验转化为表达能力。板书设计逻辑清晰，揭示了人物、环境与主题的内在联系。（四）题目四参考答案及解析【参考说课稿】各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是初中语文八年级上册“山水小品”单元的整体教学设计。我将从单元定位、单元目标、单元学情、单元教学安排、单元评价五个方面进行说课。一、说单元定位本单元包括《三峡》、《短文两篇》（《答谢中书书》、《记承天寺夜游》）、《与朱元思书》以及《唐诗五首》中的部分山水诗。这些文章都是历代传诵的名篇，文辞优美，意境深远。在大单元教学视角下，本单元不仅仅是四篇课文的叠加，而是一个以“山水之美”为核心主题，整合了文言文阅读、审美鉴赏、创意表达和文化理解的完整学习系统。二、说单元学情八年级学生已经积累了一定的文言实词和虚词知识，能够借助注释疏通文意。但是，学生对山水文学的理解往往停留在“写景”层面，对于“借景抒情”、“言志寄慨”的深层意蕴把握不足。此外，学生缺乏将单篇文本进行整合比较的能力。三、说单元学习目标基于新课标“核心素养”和“学习任务群”理念，我制定以下单元目标：1.语言建构与运用：积累本单元重点实词（如“略无阙处”、“五色交辉”等），掌握常见文言现象，能准确、流畅地朗读并背诵课文。2.审美鉴赏与创造：引导学生通过诵读、想象、比较，领略不同山水的特点（三峡的雄奇、富春江的清幽、承天寺的空灵），体会山水小品“情景交融”的艺术特色。3.思维发展与提升：通过比较阅读，分析不同作家笔下山水风格的异同，探究文人寄情山水的文化心理。4.文化传承与理解：理解中国古代文人“天人合一”的哲学思想和高洁傲岸的情怀。四、说单元教学安排（共5-6课时）第一课时：单元导读与《三峡》——感知山水的“奇”1.活动：发布单元任务——“制作《古人的山水朋友圈》手抄报”。2.教学《三峡》：重点抓住季节特点（夏之奔放、春冬之清荣峻茂、秋之凄凉），通过朗读体会郦道元地理学家的客观视角与文学家的审美笔触。第二课时：《与朱元思书》——体察山水的“异”1.比较《三峡》与《与朱元思书》：同写水，郦道元写“夏水襄陵”，吴均写“水皆缥碧，千丈见底”。体会不同视角下的水。2.聚焦“鸢飞戾天者，望峰息心”，探究作者厌弃尘世、回归自然的心境。第三课时：《短文两篇》——品味山水的“灵”1.教学陶弘景《答谢中书书》：分析“高峰入云，清流见底”的视角变换，体会“自康乐以来，未