2026年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）真题

2026年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育不应再限于学校的围墙之内。”这一观点主要体现了现代教育特征的哪一方面？A.教育的终身化B.教育的全民化C.教育的民主化D.教育的多元化2.法国教育家卢梭在其教育著作中，提出了“自然教育”的思想，主张教育应顺应儿童的天性。这一著作是：A.《爱弥儿》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《普通教育学》3.在小学教育阶段，德育的内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和：A.心理健康教育B.劳动教育C.美育D.智育4.奥苏贝尔认为，若只是机械地学习符号与符号之间的联结，而无实质性的内容联系，这种学习方式属于：A.发现学习B.接受学习C.有意义学习D.机械学习5.小学生在学习过程中，常常会因为一次考试的失败而产生“我能力不行”的归因，根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于：A.内部、稳定、不可控B.外部、不稳定、可控C.内部、不稳定、可控D.外部、稳定、不可控6.我国基础教育课程改革中，为了改变课程管理过于集中的状况，实行了：A.国家、地方、学校三级课程管理B.国家、地方二级课程管理C.地方、学校二级课程管理D.完全校本课程管理7.皮亚杰认为，儿童在7-11岁左右，其认知发展处于具体运算阶段。这一阶段儿童思维的主要特征是：A.守恒观念的形成B.自我中心C.思维具有可逆性D.能够进行抽象逻辑推理8.小学语文课程标准的核心理念是：A.全面提高学生的语文素养B.注重语文知识的传授C.强化应试能力的培养D.突出文学作品的背诵9.在班级管理中，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。这种班级管理模式被称为：A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理10.埃里克森的人格发展阶段理论中，小学生（6-12岁）主要面临的心理社会危机是：A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑11.教师在课堂上通过展示实物、直观教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的教学方法被称为：A.练习法B.演示法C.实验法D.参观法12.小学生的注意力发展特点中，下列说法正确的是：A.无意注意起主导作用，有意注意正在发展B.有意注意起主导作用，无意注意逐渐消失C.注意力集中时间极长，不易分散D.注意力的转移和分配能力较差13.下列选项中，不属于新课程改革“三维目标”的是：A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.智力与非智力14.在教学过程中，教师引导学生运用已有的知识去理解新知识，这种做法遵循的教学原则是：A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则15.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心思想是强调教学中的：A.教师权威B.学生中心C.知识构建D.严明纪律16.小学数学教学中，教师让学生计算15+A.抽象性B.逻辑性C.应用性D.精确性17.诊断性评价通常发生在教学活动的：A.开始之前B.进行之中C.结束之后D.全过程18.下列关于小学生心理辅导的说法，错误的是：A.心理辅导应以发展性辅导为主B.心理辅导等同于思想政治工作C.心理辅导应遵循尊重与理解的原则D.团体辅导是心理辅导的重要形式19.《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。义务教育具有：A.强制性、公益性、统一性B.自愿性、公益性、统一性C.强制性、有偿性、多样性D.自愿性、有偿性、基础性20.教师专业发展的核心内容是：A.教师职业道德B.教师专业知识C.教师专业能力D.自我反思意识二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师如何激发小学生的学习动机。22.简述加德纳的多元智力理论及其对教育的启示。23.简述小学教学设计的基本步骤。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读下列材料，并回答问题。李老师是一位刚入职的年轻班主任，接手了四年级（2）班。班里有个叫小明的男生，聪明但非常调皮，经常在上课时做小动作，甚至有时会捉弄同学，各科老师都对他感到头疼。李老师没有像其他老师那样简单地批评他，而是开始观察小明。李老师发现小明虽然上课坐不住，但是动手能力极强，特别喜欢拆装玩具。于是，李老师任命小明为班级的“公物维修员”，负责修理班级里损坏的桌椅和教具。一开始，同学们都不相信小明能做好。小明在第一次修好一把坏掉的椅子后，李老师在班会上公开表扬了他，并号召全班同学鼓掌。小明第一次在同学们面前红了脸，但眼神里透着光。此后，小明为了不辜负老师的信任，上课开始努力控制自己，课后也主动钻研维修知识，成绩也有了明显提升，和同学的关系也改善了。问题：（1）请运用德育原则的相关知识，分析李老师教育行为的合理性。（10分）（2）请结合材料，谈谈如何对小学生进行因材施教。（10分）25.阅读下列材料，并回答问题。在一堂小学语文公开课上，张老师正在讲授《雷雨》这一课。在讲到“满天的乌云，黑沉沉地压下来”一句时，张老师问：“同学们，这里的‘压’字用得好不好？好在哪里？”学生A回答：“好，因为乌云很多。”张老师点点头，没有评价，继续问：“还有谁有不同的看法？”学生B站起来说：“我觉得不好，乌云是飘着的，怎么能压呢？”张老师皱了皱眉，说：“乌云黑沉沉的，感觉很重，当然是用压字好。大家要体会作者用词的准确性。”接着，张老师在黑板上写下了“压”字，并要求学生齐读三遍。课后，教研组长对张老师说：“你提问了学生，但是当学生的回答不符合预设时，你直接否定了，这可能会打击学生的积极性。”问题：（1）请运用教学原则的相关知识，评析张老师的教学行为。（10分）（2）结合材料，谈谈教师在课堂提问中应注意哪些问题。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分）26.请根据以下材料，按要求完成教学设计。材料内容：小学数学《圆的面积》教材片段：教材通过回顾长方形、平行四边形等面积公式的推导过程（割补法），引导学生思考如何将圆转化为已学过的图形来计算面积。教材中展示了将一个圆平均分成若干偶数等份，剪开后可以拼成一个近似的长方形。随着分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。长方形的长近似于圆周长的一半（πr），宽近似于圆的半径（r）。由此推导出圆的面积公式S问题：（1）请简述小学数学“图形与几何”领域的教学策略。（10分）（2）请设计“圆的面积”这一课的新课导入环节，并说明设计意图。（15分）（3）请设计本节课的主要教学活动过程，并写出圆面积公式的推导过程。（15分）附：答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】“教育不应再限于学校的围墙之内”强调教育突破了时间和空间的限制，贯穿于人的一生，这体现了教育的终身化特征。全民化强调教育对象的普及，民主化强调教育机会的均等，多元化强调教育内容和形式的多样。2.【答案】A【解析】卢梭是自然主义教育思想的代表人物，其代表作是《爱弥儿》。他在书中主张教育应“归于自然”，顺应儿童的天性发展。《大教学论》是夸美纽斯的著作，《教育漫话》是洛克的著作，《普通教育学》是赫尔巴特的著作。3.【答案】B【解析】根据《中小学德育工作指南》，小学德育内容主要包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育，同时也强调了劳动教育的重要性。在传统的五育（德智体美劳）框架下，德育范畴之外包含劳动教育，但在德育内容的细化中，劳动教育也是重要组成部分。结合选项，B项劳动教育是最符合当前教育政策强调的缺失项补充。注：在某些旧版教材中，心理教育有时单独列出，但在当前强调“五育并举”背景下，劳动教育是德育内容体系中不可或缺的一环。4.【答案】D【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的、人为的联系。5.【答案】A【解析】韦纳将成败归因分为六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。其中，“能力”属于内部、稳定、不可控的因素。将失败归因于能力不足，会让学生产生无助感，丧失继续努力的信心。6.【答案】A【解析】我国新一轮基础教育课程改革改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。7.【答案】A【解析】具体运算阶段（7-11岁）的儿童出现了守恒观念（如质量守恒、重量守恒等），思维具有可逆性，能够进行逻辑推理，但推理仍局限于具体的事物。自我中心是前运算阶段（2-7岁）的特征；抽象逻辑推理是形式运算阶段（11岁以后）的特征。虽然C项也是特征，但A项守恒观念的形成是这一阶段获得的标志性成就。8.【答案】A【解析】义务教育语文课程标准（2022年版）的核心理念是全面提高学生的语文素养。语文素养不仅指语文知识，还包括语文能力、语言积累、思维品质、审美情趣和学习方法等。9.【答案】B【解析】班主任的平行管理原则是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，收到更好的管理效果。10.【答案】D【解析】埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁处于勤奋对自卑阶段。这一阶段的儿童开始进入学校，如果儿童能顺利完成学习任务，获得成就感和认可，就会养成勤奋的人格；反之，如果经历失败，就会产生自卑感。11.【答案】B【解析】演示法是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、示范实验或现代化教学手段，使学生获得感性知识的教学方法。练习法侧重于技能训练，实验法侧重于学生动手操作，参观法是组织学生到校外进行观察。12.【答案】A【解析】小学生，尤其是低年级学生，无意注意（不随意注意）起主导作用，他们的注意力容易被新颖、具体、直观的事物吸引。随着年龄增长，有意注意（随意注意）才逐渐发展并占据主导地位。B项错误，C项错误（小学生注意力集中时间较短），D项中注意力转移和分配能力是在发展中，并非一成不变较差，但A项描述了最典型的发展特征。13.【答案】D【解析】新课程改革强调的“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。智力与非智力不是课程目标的官方分类术语。14.【答案】B【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。温故知新体现了启发性原则中利用已有知识迁移的作用。15.【答案】B【解析】罗杰斯是人本主义心理学家，他提出了“非指导性”教学模式，强调以学生为中心，教师不是权威，而是学生学习的促进者，重视情感因素在教学中的作用。16.【答案】B【解析】混合运算中，先算乘除后算加减，体现了数学运算的逻辑顺序和规则，即逻辑性。虽然数学具有抽象性、应用性和精确性，但此处主要涉及运算顺序的逻辑规则。17.【答案】A【解析】诊断性评价一般在教学活动开始前进行，如摸底测验，目的是了解学生的学习准备情况，判断学生是否具备学习新知识的基础。18.【答案】B【解析】心理辅导与思想政治工作虽然有联系，但有本质区别。心理辅导侧重于心理层面的疏导、健康人格的培养和潜能的开发，而思想政治工作侧重于政治觉悟、道德品质和价值观的塑造。不能将二者等同。19.【答案】A【解析】根据《义务教育法》，义务教育具有强制性（适龄儿童少年必须入学）、公益性（不收学费杂费）、统一性（制定统一的义务教育建设标准、公用经费标准等）。20.【答案】C【解析】教师专业发展是教师在整个职业生涯中，通过专业训练和自身主动学习，不断提升专业能力的过程。虽然职业道德、知识、反思都很重要，但教师专业能力的提升是专业发展的核心内容和最终落脚点，它直接关系到教育教学的效果。二、简答题21.【参考答案】激发小学生学习动机的方法主要包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，任务较难时，应降低动机水平，避免焦虑；任务较易时，应提高动机水平，防止厌倦。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体的反馈能让学生明确自己的进步与不足；奖励为主，惩罚为辅，奖惩要公正。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不足，培养归因的积极模式。（5）利用学习动机与学习效果的互动关系。通过提高学习效果来增强学习动机，反之亦然。（6）对学习进行竞争与合作，培养自我效能感。组织适当的学习竞赛，增强学生的成就动机。22.【参考答案】（1）理论内容：加德纳提出了多元智力理论，认为人的智力结构中至少包含八种相对独立的智力：语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察者智力。各种智力只有领域的不同，没有优劣之分。（2）对教育的启示：①积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，学校里不存在差生，教师应帮助学生发现其闪光点。②科学的智力观。智力是多维的，评价学生不能仅凭传统的纸笔测验。③因材施教的教学观。教师应针对不同学生的智力特点进行个性化教学，采用多样化的教学手段。④多样化的人才观与评价观。人才是多样化的，教育应促进学生的全面发展，建立多元的评价体系。23.【参考答案】小学教学设计的基本步骤包括：（1）分析学习需求。包括学习内容分析、学习者特征分析（认知水平、心理特点等）。（2）确定教学目标。依据课程标准和学生实际，制定清晰、具体、可操作的三维教学目标。（3）分析教学任务与重难点。明确本节课的教学重点和难点。（4）选择教学策略与媒体。根据教学目标和内容，选择合适的教学方法（如讲授法、探究法）和教学媒体（如PPT、实物）。（5）设计教学过程。规划导入、新授、巩固、小结、作业等具体环节。（6）设计教学评价。制定检测学习效果的方案，包括练习题、测验题等。（7）反思与修改。在教学实施后，根据实际效果对教学设计进行调整。三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师的教育行为非常合理，充分体现了德育原则。①贯彻了长善救失原则。德育原则要求教师要利用学生的积极因素克服其消极因素。材料中，李老师没有只盯着小明调皮的缺点，而是发现了他动手能力强的优点，并让他担任“公物维修员”，利用其长处（动手能力强）克服了其短处（上课捣乱、纪律差）。②贯彻了因材施教原则。教师要从学生的实际情况出发，进行针对性教育。李老师观察到小明聪明但调皮、动手能力强的特点，专门为他设计了“维修员”的角色，做到了一把钥匙开一把锁。③贯彻了疏导原则。德育要循循善诱，以理服人。李老师没有简单粗暴地批评，而是通过信任和赋予责任来引导小明，这比强制性的打压更有效。④贯彻了尊重学生与严格要求相结合原则。李老师任命小明为维修员，是对其能力的尊重和信任；同时要求他负责班级公物维修，是对他的严格要求，二者结合促进了小明的转变。（2）材料中李老师的做法对因材施教有很好的示范作用，具体如下：①深入了解学生，研究学生。因材施教的前提是了解学生。李老师通过观察，发现了小明虽然调皮但动手能力强的特点，这是实施教育的基础。②善于发现学生的“闪光点”。每个学生都有优点，教师要用发展的眼光看学生。李老师没有放弃小明，而是挖掘出了他在动手操作方面的潜力。③针对学生的特点，采取不同的教育措施。对于精力旺盛、调皮的学生，可以引导他们将精力转移到有益的活动上。李老师通过赋予小明具体职责，让他有事可做，有成就感，从而规范了他的行为。④建立良好的师生关系。李老师的信任和表扬让小明感受到了老师的爱，从而愿意配合老师，这是因材施教能否成功的关键情感基础。25.【参考答案】（1）张老师的教学行为存在不当之处，违背了教学原则。①违背了启发性原则。启发性原则要求教师调动学生的主动性，引导他们独立思考。材料中，当学生B提出“乌云是飘着的，怎么能压”这一质疑时，这其实是一个很好的思考契机。张老师直接否定并灌输结论，没有启发学生深入思考“压”字的形象感和动态感，扼杀了学生的思维火花。②违背了直观性原则与教学过程的生成性。教学不仅是预设，更是生成。学生B的回答体现了小学生形象思维的特点。张老师未能利用这一生成性资源，通过演示或更生动的语言来化解学生的困惑，而是强行推进预设流程。③评价方式单一，缺乏艺术性。当学生回答不符合预设时，张老师表现出不满（皱眉），并直接否定，这会打击学生的自信心和发言积极性，不利于营造民主、宽松的课堂氛围。（2）教师在课堂提问中应注意：①面向全体学生。提问要照顾到不同层次的学生，不仅仅是积极举手的同学。②问题要有启发性。设计的问题要能激发学生的思考，避免简单的“是不是”、“对不对”。③善待学生的回答。对于学生的回答，教师要及时给予反馈。对于正确的回答要肯定；对于错误的或偏离的回答，要耐心引导，挖掘其中的合理成分，而不是简单粗暴地否定。④把握提问的时机与难度。提问要在学生有疑处、关键处进行，难度要适中，位于学生的“最近发展区”。⑤给予充分的思考时间。提问后要留出适当的候答时间，让学生深入思考。四、教学设计题26.【参考答案】（1）小学数学“图形与几何”领域的教学策略：①利用生活经验和实物模型，建立空间观念。从学生熟悉的生活实物入手，通过观察、操作，帮助学生感知图形的特征。②加强动手操作，倡导“做中学”。让学生通过剪一剪、拼一拼、折一折、量一量等实践活动，亲历知识形成的过程。③培养学生的空间想象能力。引导学生从具体实物中抽象出几何图形，再根据图形想象出实物的形状，进行二维与三维的转换。④运用多媒体技术辅助教学。利用动态演示展示图形的变换、平移、旋转等，突破教学难点。⑤注重几何语言的培养。引导学生用准确、简洁的数学语言描述图形的特征和位