2026年下半年教师资格证面试试讲真题（初中生物）

2026年下半年教师资格证面试试讲真题（初中生物）试讲真题一：绿色植物通过光合作用制造有机物【试题卡片】1.题目：绿色植物通过光合作用制造有机物2.内容：天竺葵的实验过程，包括暗处理、光照、脱色、滴加碘液等步骤，以及实验现象的分析，最终得出光合作用制造淀粉的结论。3.基本要求：(1)试讲时间控制在10分钟左右。(2)配合板书进行讲解，并在讲解过程中演示实验过程（可用语言描述或模拟）。(3)引导学生理解光合作用的概念及实质。(4)设计适当的教学互动环节，体现学生主体地位。【参考答案及解析】（一）导入新课教师：同学们，在上课之前，老师想问大家一个问题：俗话说“民以食为天”，我们人类每天都要吃饭来获取能量。那么，植物呢？它们也需要“吃饭”吗？如果需要，它们的“食物”是从哪里来的呢？学生：（思考并回答）从土壤里吸收肥料？教师：这是一个很好的猜想。早在几百年前，也有科学家认为植物是靠“吃土”长大的。但是，有一位名叫海尔蒙特的科学家做了一个著名的实验，他发现一棵柳树长了70多千克，而土壤只减少了不到100克。这说明植物体增加的重量主要不是来自土壤。那到底来自哪里呢？今天，我们就通过一个经典的实验来揭开这个谜底——绿色植物通过光合作用制造有机物。（二）新课讲授1.实验探究：天竺葵的光合作用实验教师：请同学们看大屏幕，老师这里模拟了一个“绿叶在光下制造有机物”的实验过程。大家要仔细观察每一步的操作，并思考：为什么要这样做？（教师配合PPT或板画演示实验步骤）步骤一：暗处理教师：首先，我们将盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。教师提问：谁能猜猜看，为什么要先把植物“饿”一晚上？学生：为了耗尽叶片中原有的淀粉。教师：非常聪明！如果不耗尽原有的淀粉，实验结果就会受到干扰。这一步叫做“对照控制”。步骤二：选叶遮光教师：第二步，我们选取一片健壮的叶片，用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射几小时。教师提问：这里为什么要遮住一部分，留下一部分？学生：做对照实验。教师：没错，遮光部分和见光部分就形成了一组对照实验。变量是光。步骤三：酒精脱色教师：几小时后，我们摘下叶片，去掉黑纸片。接下来，我们将叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再将小烧杯放入大烧杯中隔水加热。教师强调：注意，是隔水加热，不能直接加热酒精，因为酒精易燃！教师提问：我们为什么要用酒精煮叶片？学生：为了把叶片中的绿色煮掉。教师：对，叶绿素是绿色的，如果不脱色，滴加碘液后就看不清颜色变化了。叶片变成了黄白色。步骤四：滴加碘液与观察教师：脱色后的叶片用清水漂洗，平铺在培养皿中，滴加碘液。教师：大家请看实验结果（展示图片）。被黑纸片遮盖的部分没有变蓝，而见光的部分变成了蓝色。教师提问：碘液遇到什么物质会变蓝？学生：淀粉。教师：回忆一下，我们在暗处理时已经耗尽了原有的淀粉。现在见光部分变蓝，说明了什么？学生：见光部分产生了淀粉。教师：总结得非常好！这证明了光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。而且，淀粉是一种有机物。2.得出结论与概念教师：通过这个实验，我们可以得出什么结论？学生：绿叶在光下制造了淀粉。教师：是的。绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是光合作用。（板书：光合作用：光能→化学能，无机物→有机物）教师：我们再深入思考一下，光合作用只需要光就能进行吗？还需要什么原料呢？（引导学生回忆实验中叶片的气孔开闭，以及海尔蒙特实验中水的重要性）教师：其实，光合作用还需要二氧化碳和水。我们以后会继续学习。（板书公式：二氧化碳+水有机物（储存着能量）+氧气）3.光合作用的意义教师：植物制造的有机物不仅满足自身生长、发育、繁殖的需要，而且通过食物链，最终养育了地球上的其他生物。所以，绿色植物被称为“有机物的生产者”，它是生物圈中的“大工厂”。（三）巩固练习教师：现在，请一位同学上来，用一句话概括一下光合作用的实质。学生：光合作用就是绿色植物利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。教师：概括得很准确！那如果我们在密闭的玻璃罩里放一盆植物和一只老鼠，在有光的情况下，老鼠会死吗？学生：不会，因为植物光合作用释放氧气供老鼠呼吸。教师：正确。（四）作业布置教师：课后请同学们完成一个小任务：利用家里的盆栽植物，尝试设计一个简易装置，验证光合作用需要二氧化碳作为原料。下节课我们分享设计方案。（五）板书设计绿色植物通过光合作用制造有机物1.实验步骤：暗处理（耗尽淀粉）→选叶遮光（对照）→酒精脱色（去叶绿素）→滴碘观察2.实验结论：(1)淀粉是光合作用的产物。(2)光是光合作用的必要条件。3.光合作用概念：场所：叶绿体条件：光能产物：有机物（淀粉）、氧气原料：二氧化碳、水公式：二氧化碳+水有机物+氧气【解析】本题考查的是初中生物“光合作用”这一核心概念的教学。在试讲中，考生需要重点展示实验探究的逻辑思维过程。1.导入环节利用“海尔蒙特实验”制造认知冲突，激发学生兴趣。2.新课讲授环节，必须清晰阐述“暗处理”、“遮光对照”、“脱色”、“染色”四个关键步骤的原理，这是本节课的难点。特别是“为什么要隔水加热”和“为什么要暗处理”是高频提问点。3.概念得出环节，要从现象上升到本质，明确光合作用的场所、条件、产物和原料。4.试讲时，语言要生动，注重互动，模拟实验操作时要逼真，体现出科学探究的严谨性。板书应包含实验步骤流程图和光合作用的文字表达式。试讲真题二：流动的组织——血液【试题卡片】1.题目：流动的组织——血液2.内容：血液的组成（血浆和血细胞），血细胞包括红细胞、白细胞和血小板，以及它们各自的结构特点和功能。3.基本要求：(1)试讲时间控制在10分钟左右。(2)教学过程中要有直观教学手段，如挂图、模型或PPT展示。(3)讲解红细胞和白细胞的功能时，需结合生活实例。(4)板书设计要条理清晰，突出重点。【参考答案及解析】（一）导入新课教师：同学们，我们在生活中如果不小心划破了手，伤口处会流出红色的液体，这是什么？学生：血液。教师：没错。大家去医院体检时，经常会抽血化验。医生拿着那张验血单，上面写着很多我们看不懂的数据，比如“红细胞计数”、“血红蛋白含量”、“白细胞计数”等。这些数据代表了什么？它们反映了我们身体的什么健康状况？今天，我们就来深入认识人体内这种“流动的组织”——血液。（二）新课讲授1.血液的组成和功能教师：（展示血液分层图或实物演示）大家看这个试管，这是加入了抗凝剂的血液，静置一段时间后，出现了分层现象。教师提问：大家观察到了什么？分成了几层？颜色各是什么？学生：分成了两层。上面是淡黄色的，下面是红色的，中间还有一层很薄的白色物质。教师：观察得非常仔细！血液由两部分组成：上面淡黄色半透明的液体是血浆，约占血液总量的55%；下面深红色的是血细胞，约占45%。（板书：血液=血浆+血细胞）教师：血浆的主要功能是运载血细胞、运输维持人体生命活动的物质（如营养物质和废物）以及体内产生的废物等。2.血细胞——红细胞教师：下面我们重点研究显微镜下的血细胞。首先看红细胞。（展示红细胞显微结构图）教师提问：大家描述一下红细胞的形态。学生：两面凹的圆饼状。教师：对，成熟的红细胞没有细胞核。它为什么是红色的？因为它里面富含一种含铁的蛋白质，叫做血红蛋白。教师：血红蛋白有什么特性呢？它在氧含量高的地方容易与氧结合，在氧含量低的地方容易与氧分离。（板书：红细胞：两面凹的圆饼状，无核，含血红蛋白。功能：运输氧）教师：这就好比一辆运货的卡车，在肺部（氧气多）装货，在组织细胞处（氧气少）卸货。教师联系生活：如果一个人脸色苍白，头晕乏力，去医院检查可能是“贫血”。这是什么原因引起的？学生：红细胞太少，或者血红蛋白太少。教师：对，这时候应该多吃含铁和蛋白质丰富的食物。3.血细胞——白细胞教师：接着看白细胞。（展示白细胞形态图）教师提问：白细胞和红细胞相比，有什么不同？学生：白细胞有细胞核，个体比红细胞大，数量比红细胞少。教师：白细胞是人体的“卫士”。当身体某处有病菌侵入时，白细胞会穿过毛细血管壁，聚集到病菌处，将病菌吞噬。（板书：白细胞：有核，个体大，数量少。功能：吞噬病菌，防御疾病）教师联系生活：当我们化验单上“白细胞计数”明显增多时，往往意味着身体有了炎症。4.血细胞——血小板教师：最后看最小的血细胞——血小板。（展示血小板形态图）教师：血小板是最小的血细胞，形状不规则，没有细胞核。教师：它的功能是什么呢？请看这个生活场景：如果不小心划破手，过一会儿伤口就不流血了，并且慢慢愈合。这就是血小板的功劳。它在伤口处聚集，释放与血液凝固有关的物质，加速凝血。（板书：血小板：最小，无核，形状不规则。功能：止血和加速凝血）（三）巩固练习教师：现在，我们来做一次“小医生”。老师给出一份验血单的部分数据，请大家帮忙诊断一下。（出示数据：RBC3.0×10^12/L（偏低），WBC12×10^9/L（偏高），PLT200×10^9/L（正常））学生1：红细胞偏低，可能患有贫血。学生2：白细胞偏高，说明身体有炎症。教师：大家分析得很有道理！这就是生物知识在生活中的应用。（四）作业布置教师：血液是神奇的液体。课后请大家查阅资料，了解人类血型的发现史，以及输血的原则。为什么O型血被称为“万能供血者”？下节课揭晓。（五）板书设计流动的组织——血液一、血液组成1.血浆（55%）：运载血细胞，运输营养和废物2.血细胞（45%）二、三种血细胞1.红细胞：形态：两面凹的圆饼状，成熟后无核成分：血红蛋白（含铁，运输氧）2.白细胞：形态：有核，比红细胞大功能：吞噬病菌，防御（有炎症时增多）3.血小板：形态：最小，无核，不规则功能：止血，加速凝血【解析】本题考查的是人体生理学中血液成分的基础知识。1.教学重点在于三种血细胞的形态结构和功能。考生在试讲时，应善于运用比喻，如将红细胞比作“运输员”，白细胞比作“卫士”，血小板比作“维修工”，使抽象概念具体化。2.难点是血红蛋白的特性，需要解释清楚其在氧浓度不同环境下的结合与分离，这是理解红细胞功能的关键。3.教学过程中必须结合生活实例，如贫血、发炎、伤口愈合等，体现生物学与生活的紧密联系，这也是新课标的要求。4.板书建议采用表格形式对比三种血细胞，清晰直观。试讲真题三：人体内废物的排出——尿的形成与排出【试题卡片】1.题目：尿的形成与排出2.内容：肾脏的结构单位——肾单位，尿的形成过程包括肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用。3.基本要求：(1)试讲时间控制在10分钟左右。(2)结合多媒体动画演示尿的形成过程。(3)讲解清楚“过滤”和“重吸收”两个核心生理过程。(4)引导学生养成爱护肾脏、养成良好的卫生习惯。【参考答案及解析】（一）导入新课教师：同学们，我们每天都要喝水、吃饭，摄入营养物质。这些物质被人体利用后，会产生代谢废物，如二氧化碳、尿素和多余的水等。大家想一想，这些废物是如何排出体外的？学生：通过呼吸系统排出二氧化碳，通过皮肤排出汗液，通过泌尿系统排出尿液。教师：说得对。其中，尿液排出的废物种类最多，量也最大。那么，尿液是在哪里形成的？又是如何形成的呢？今天我们就来探究《尿的形成与排出》。（二）新课讲授1.泌尿系统的组成教师：（展示泌尿系统模式图）泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成。教师：其中，肾脏是形成尿液的器官。每个肾脏由大约100万个肾单位构成。肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。（展示肾单位结构图，板书：肾单位=肾小球+肾小囊+肾小管）2.尿的形成过程教师：尿液的形成是一个连续的生理过程，主要包括两个步骤：肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用。(1)肾小球的过滤作用教师：（播放动画：血液流经肾小球）大家看，当血液流经肾小球时，发生了一场“过滤”。教师提问：肾小球是个毛细血管球，就像一个筛子。大家想想，血液中的什么物质能“漏”过去，什么物质“漏”不过去？学生：血细胞和大分子的蛋白质不能滤过，而水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物质能滤过。教师：非常正确！这就形成了“原尿”。原尿流进肾小囊。（板书：1.过滤：血液→原尿。场所：肾小球。物质变化：大分子留，小分子过）(2)肾小管的重吸收作用教师：原尿是不是就是最终的尿液呢？我们来看一组数据。（展示表格：血浆、原尿、尿液的成分对比）教师：大家对比原尿和尿液的数据，发现了什么秘密？学生：原尿中有葡萄糖，尿液中没有。原尿中水很多，尿液中水变少了。教师：这说明，当原尿流经肾小管时，发生了变化。肾小管将原尿中对人体有用的物质，如全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐，重新吸收回了血液。教师：剩下的水、无机盐和尿素等废物，就形成了尿液。（板书：2.重吸收：原尿→尿液。场所：肾小管。物质变化：吸收回葡萄糖、大部分水）3.尿的排出教师：尿液形成后，经肾盂流入输尿管，再暂时储存在膀胱。当膀胱积存到一定量时，人就会产生尿意，通过尿道排出体外。教师：排尿不仅能排出废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。（三）巩固练习教师：现在，请大家思考一个问题：为什么一个人在剧烈运动后，尿量会减少？学生：出汗多了，体内水分通过汗液排出了，所以尿就少了。教师：分析得很好！这是身体在调节水分平衡。那如果尿液中有红细胞和蛋白质，说明了什么？学生：肾小球发炎了，通透性变大了。教师：对，这可能是肾小球肾炎，因为正常情况下血细胞是不能滤过的。（四）作业布置教师：肾脏对我们非常重要。请大家课后思考：每天喝足量的水对肾脏有什么好处？并搜集关于“人工肾”（透析）的资料，了解它是如何帮助肾功能衰竭病人的。（五）板书设计尿的形成与排出一、泌尿系统：肾脏（形成尿液）、输尿管、膀胱、尿道二、尿的形成（场所：肾单位）1.肾小球的过滤作用：血液→原尿（滤过：水、无机盐、尿素、葡萄糖）2.肾小管的重吸收作用：原尿→尿液（重吸收：全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐）三、排尿的意义：排出废物，调节水盐平衡【解析】本题考查的是人体排泄系统的核心生理过程。1.试讲的重中之重是尿形成的两个过程：过滤和重吸收。考生需要利用动画或图解，清晰地展示血液流经肾小球和肾小管时成分的变化。2.数据对比是讲解重吸收作用的有力工具，通过对比原尿和尿液中葡萄糖、水含量的差异，引导学生得出重吸收的结论。3.在讲解中，要渗透结构与功能相适应的生物学观点，例如肾小球是毛细血管球利于滤过，肾小管外缠绕毛细血管利于重吸收。4.互动环节可以设计为“数据分析员”角色，让学生通过阅读数据发现问题，培养科学思维。试讲真题四：生物进化的历程【试题卡片】1.题目：生物进化的历程2.内容：生物进化的总体趋势，以及研究生物进化常用的方法——比较法。3.基本要求：(1)试讲时间控制在10分钟左右。(2)利用化石或生物形态结构图进行教学。(3)引导学生总结生物进化的总体趋势。(4)板书需体现进化树的逻辑。【参考答案及解析】（一）导入新课教师：同学们，大家都知道恐龙早已灭绝，而人类是后来才出现的。地球上的生物并不是一成不变的，而是经历了漫长的演变过程。从原始的单细胞生物，到现在五彩缤纷的生物界，生物究竟是怎样进化的？它们之间有什么亲缘关系？今天，我们就一起穿越时空，探寻《生物进化的历程》。（二）新课讲授1.研究生物进化的方法教师：要了解几十亿年前发生的事情，我们没有时光机，只能靠“侦探”寻找线索。科学家研究生物进化最重要的方法是“比较法”。教师：通过比较不同生物的化石、形态结构、生理特征等，我们可以推断它们之间的进化关系。2.化石是进化的直接证据教师：（展示始祖鸟化石图片及复原图）大家看这块著名的化石，它叫始祖鸟。教师提问：请大家仔细观察始祖鸟的形态特征，它像鸟类，还是像爬行动物？学生：它有翅膀和羽毛，像鸟；但它有牙齿，指端有爪，尾椎很长，又像爬行动物。教师：分析得非常到位！始祖鸟恰好介于爬行动物和鸟类之间，这有力地证明了鸟类是由古代的爬行动物进化而来的。3.生物进化的总体趋势教师：我们通过比较各类生物的化石资料，可以绘制出一棵“进化树”。（展示生物进化树示意图）教师：请大家沿着进化树的枝干，从下往上观察，思考生物进化的总体趋势是什么？(1)水生到陆生教师：首先看生活环境。最早的生命诞生于水中，后来出现了像两栖动物这样的过渡类型，最终出现了真正的陆生动物。教师总结：趋势一，由水生到陆生。(2)简单到复杂教师：再看结构。从单细胞的原生动物，到多细胞的腔肠动物，再到结构复杂的脊椎动物。教师总结：趋势二，由简单到复杂。(3)低等到高等教师：最后看分类等级。从原始的低等植物，到种子植物；从鱼类、两栖类，到爬行类、鸟类、哺乳类。教师总结：趋势三，由低等到高等。（板书：生物进化的总体趋势：水生→陆生，简单→复杂，低等→高等）4.微生物的进化（补充）教师：除了动植物，微生物也在进化。例如，细菌的抗药性变异，也是微生物适应环境变化的一种进化表现。（三）巩固练习教师：现在，我们来玩一个“排排坐”的游戏。老师这里有几种动物：鱼类、爬行类、两栖类、鸟类、哺乳类。请一位同学上台，按照生物进化的顺序，把它们贴在黑板的时间轴上。学生：（上台贴图：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类/哺乳类）教师：完全正确！特别是爬行类，它进化出了两支，一支是鸟类，一支是哺乳类。（四）作业布置教师：生物进化是一个漫长而残酷的过程，充满了生存斗争。课后请大家查阅资料，了解“长颈鹿长脖子是如何形成的”，思考是拉马克的“用进废退”学说解释得更合理，还是达尔文的“自然选择”学说解释得更合理？下节课我们将进行辩论。（五）板书设计生物进化的历程一、研究方法：比较法（化石证据）二、生物进化的总体趋势：1.环境：水生→陆生2.结构：简单→复杂3.等级：低等→高等三、典型案例：始祖鸟：爬行动物→鸟类种子植物：苔藓→蕨类→种子植物【解析】本题考查的是生物进化的宏观脉络。1.教学重点在于利用“比较法”分析化石证据，从而总结出进化的趋势。2.始祖鸟是经典的过渡类型化石，必须重点讲解，通过分析其兼具爬行类和鸟类的特征，帮助学生理解“过渡”和“亲缘关系”。3.进化树的展示是关键，能直观地体现进化的历程。试讲时，应配合手势或语言引导，让学生沿着时间轴观察。4.在总结趋势时，要引导学生自己归纳，而不是直接灌输，体现探究式教学理念。5.作业布置引出下节课的“自然选择”学说，起到了承上启下的作用。试讲真题五：人体的激素调节【试题卡片】1.题目：人体的激素调节2.内容：人体主要内分泌腺（如甲状腺、垂体、胰岛等）及其分泌的激素，重点讲解生长激素、甲状腺激素和胰岛素的功能及异常症。3.基本要求：(1)试讲时间控制在10分钟左右。(2)结合具体病例分析激素的功能。(3)讲解胰岛素时，可介绍班廷发现胰岛素的科学史。(4)板书设计要包含腺体、激素、功能及异常症的对应关系。【参考答案及解析】（一）导入新课教师：同学们，我们小时候都听过“巨人症”或“侏儒症”的故事。有的人身高两米多，有的人成年后却像儿童一样矮小。大家知道这其中的奥秘吗？学生：可能和发育有关。教师：是的，这和我们体内一种神秘的物质有关——激素。虽然它们在血液中的含量极少，但对生命活动却起着重要的调节作用。今天，我们就来学习《人体的激素调节》。（二）新课讲授1.内分泌腺与激素教师：（展示人体内分泌系统图）人体内的腺体分为外分泌腺（如唾液腺、汗腺）和内分泌腺。内分泌腺没有导管，它们的分泌物——激素，直接进入血液。教师：主要的内分泌腺有垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等。2.几种主要激素的作用(1)生长激素——垂体分泌教师：首先看垂体，它分泌生长激素。教师提问：如果幼年时生长激素分泌过多，会怎么样？过少呢？学生：过多会得“巨人症”，过少会得“侏儒症”。教师：正确。大家注意，侏儒症患者的智力是正常的，这和甲状腺激素分泌不足导致的“呆小症”不同。（板书：垂体：生长激素。幼年过多→巨人症；幼年过少→侏儒症）(2)甲状腺激素——甲状腺分泌教师：甲状腺分泌甲状腺激素。它的作用非常广泛，能促进新陈代谢，促进生长发育，提高神经系统的兴奋性。教师提问：如果饮食中缺碘，会导致甲状腺激素合成不足，会得什么病？学生：大脖子病（地方性甲状腺肿）。教师：对。如果在幼年时期甲状腺激素分泌不足，患者会身材矮小、智力低下，这就是“呆小症”。教师：反过来，如果甲状腺激素分泌过多，人会情绪激动、食欲大增但体重下降，这就是“甲亢”。（板书：甲状腺：甲状腺激素。缺乏→