2026年随班就读教学能力测试试题(附答案)

2026年随班就读教学能力测试试题(附答案)一、判断题（共10题，每题1分，共10分。请在括号内打“√”或“×”）1.根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，义务教育阶段随班就读学生的占比应不低于本级区域内持证残疾适龄儿童少年总数的60%。（）2.随班就读学生的个别化教育计划（IEP）制定主体仅为特殊教育学校的巡回指导教师，普通任课教师无需参与。（）3.对于随班就读的注意缺陷多动障碍（ADHD）学生，教师可以允许其在课堂上使用减压指尖陀螺、弹力坐垫等辅助工具，无需征得其他学生及家长的同意。（）4.随班就读学生的学业评价应当采用与普通学生完全一致的标准，避免出现差别对待的歧视性情况。（）5.资源教室的使用主体仅为随班就读的特殊需要学生，普通学生不得进入使用相关资源。（）6.对于随班就读的重度视力障碍学生，教师应当在板书时同时朗读板书内容，并且为其提供大字版或者盲文版的学习材料。（）7.随班就读学生的转介评估仅需要完成医学鉴定即可，无需开展教育评估。（）8.对于存在言语沟通障碍的随班就读学生，教师可以允许其用手势、图片、沟通板等替代口头回答问题。（）9.融合教育环境下，普通班级的班主任是随班就读学生教育支持的第一责任人。（）10.随班就读学生的社交技能训练只能由特殊教育专业人员开展，普通任课教师无需在日常教学中渗透相关内容。（）判断题答案：1.√2.×3.×4.×5.×6.√7.×8.√9.√10.×二、单项选择题（共15题，每题2分，共30分。请将正确选项的字母填入括号内）1.融合教育的核心理念是（）A.零拒绝、全接纳B.分层教学C.个别辅导D.补偿缺陷2.随班就读学生的个别化教育计划（IEP）的修订频率通常为（）A.每月1次B.每学期至少1次C.每2年1次D.无需修订3.对于随班就读的阅读障碍（dyslexia）学生，以下教学调整策略不合适的是（）A.为其提供音频版课文材料B.允许其用口头作答替代书面抄写作业C.要求其与普通学生保持相同的阅读速度D.作业减量，重点考察核心知识点掌握情况4.按全国随班就读工作配置标准，每（）名随班就读学生应配备1名专职资源教师？A.3-5B.5-8C.8-10D.10-155.以下不属于随班就读学生入学安置评估内容的是（）A.医学诊断结果B.现有学业水平C.家庭经济收入D.社会适应能力6.对于随班就读的自闭症谱系障碍学生，以下课堂支持策略不合适的是（）A.提前告知课堂流程和规则变化，减少突发变动B.为其安排固定的、远离门窗等干扰源的座位C.强制其参与集体讨论和小组展示活动D.用视觉日程表呈现当日学习安排7.随班就读学生的学业评价中，以下属于过程性评价内容的是（）A.期末统一考试成绩B.课堂参与度、作业完成进步幅度C.医学评估结果D.家长满意度评分8.以下哪类随班就读学生可以优先考虑为其配备固定助学伙伴？（）A.轻度智力障碍学生B.肢体障碍（脑瘫）伴随运动功能受限的学生C.阅读障碍学生D.轻度听力障碍学生9.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，到2025年，全国适龄残疾儿童少年义务教育入学率达到（）A.95%B.97%C.99%D.100%10.对于随班就读的轻度听力障碍学生，以下课堂调整策略不合适的是（）A.将其座位安排在靠近讲台的位置B.讲课时面对学生，语速放慢，吐字清晰C.禁止其他学生与该学生用手势交流D.为其配备无线调频辅听设备11.随班就读学生的IEP执行情况的反馈主体不包括（）A.普通任课教师B.资源教师C.学生家长D.教育行政部门工作人员12.以下不属于随班就读教学中的通用学习设计（UDL）原则的是（）A.多元表征B.多元行动与表达C.多元参与D.多元评价13.对于随班就读的ADHD学生，以下作业调整策略最合适的是（）A.全部作业减免，无需完成B.将作业拆解为小任务，每完成1个小任务给予及时强化C.要求其比普通学生多做2倍作业，锻炼注意力D.只布置书面作业，减少活动类作业14.随班就读学生的转衔服务不包括以下哪个阶段？（）A.学前教育进入义务教育阶段B.义务教育阶段升入高中阶段C.高中阶段升入高等教育阶段D.小学低年级升入小学中年级15.以下属于随班就读教学中合理便利范畴的是（）A.为所有随班就读学生考试时直接给予满分B.为肢体障碍学生调整课桌高度，允许其延长考试时间C.允许随班就读学生不用遵守课堂纪律D.为随班就读学生单独安排教室上课单项选择题答案：1.A2.B3.C4.B5.C6.C7.B8.B9.B10.C11.D12.D13.B14.D15.B三、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。请将正确选项的字母填入括号内，多选、少选、错选均不得分）1.随班就读工作的支持体系包括以下哪些主体？（）A.普通学校及任课教师B.特殊教育学校（指导中心）巡回指导教师C.学生家长及监护人D.残联、卫健等相关部门2.普通教师开展随班就读教学需要具备的核心能力包括（）A.特殊需要学生的基本识别与评估能力B.差异化教学设计与调整能力C.与资源教师、家长的沟通协作能力D.个别化教育计划的制定与执行能力3.对于随班就读的轻度智力障碍学生，以下教学调整策略合适的有（）A.降低学业难度，重点掌握基础性、实用性知识B.采用直观化、情境化的教学方式，减少抽象讲解C.为其布置难度更高的拓展性作业，追赶普通学生进度D.采用小步子教学，及时给予正向反馈4.随班就读学生的作业调整可以采用以下哪些方式？（）A.减量：减少重复训练类作业的数量B.调整难度：降低作业的复杂度，聚焦核心知识点C.调整形式：允许用口头、绘画、实操等形式替代书面作业D.替代：用适合学生能力的其他作业完全替代普通作业5.以下属于随班就读学生需要开展的评估内容的有（）A.认知能力评估B.学业水平评估C.社会适应能力评估D.感知觉与运动能力评估6.对于随班就读的视力障碍学生，以下属于合理便利的有（）A.为其提供大字版、盲文版或者音频版的学习材料B.板书时同步朗读板书内容，避免使用颜色区分重点C.允许其使用盲杖、读屏软件等辅助工具D.考试时安排专人读题，适当延长考试时间7.随班就读班级的文化建设中，有利于融合氛围营造的措施有（）A.开展融合主题班会，引导普通学生理解、接纳特殊需要学生B.为随班就读学生安排助学伙伴，结对互助C.集体活动时优先考虑随班就读学生的参与需求，调整活动规则D.刻意突出随班就读学生的特殊身份，要求其他学生无条件忍让8.以下哪些学生属于法定的随班就读安置适用对象？（）A.具有接受普通教育能力的轻度残疾适龄儿童少年B.具有接受普通教育能力的中度残疾适龄儿童少年C.所有重度残疾适龄儿童少年D.存在学习困难、情绪行为障碍等特殊教育需要的适龄儿童少年9.资源教室的功能包括以下哪些？（）A.为随班就读学生提供个别化辅导、康复训练B.为普通教师提供特殊教育相关的资源支持与培训C.开展随班就读学生的评估与IEP制定工作D.为普通学生提供拓展性学习资源与活动空间10.随班就读学生的个别化教育计划（IEP）应当包含以下哪些内容？（）A.学生的现有能力水平评估结果B.本学期的长短期教育目标C.为学生提供的特殊支持与服务内容D.目标达成情况的评估方式与时间节点多项选择题答案：1.ABCD2.ABCD3.ABD4.ABCD5.ABCD6.ABCD7.ABC8.AB9.ABCD10.ABCD四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）1.某小学四年级2班有2名随班就读学生，学生A为中度听力障碍，已佩戴人工耳蜗，能听懂简单的日常用语，但对复杂语句的理解存在困难，口语表达不够清晰；学生B为注意缺陷多动障碍（ADHD），注意力维持时间不超过10分钟，经常在课堂上离开座位、打扰周边同学，学业成绩落后于班级平均水平。班主任王老师在日常班级管理中遇到以下问题：（1）上语文公开课时，王老师提问学生A，学生A站起来半天说不清楚答案，引得其他同学哄笑，学生A之后再也不愿意主动回答问题；（2）学生B经常在课堂上扰乱秩序，很多家长向王老师投诉，要求把学生B转到特殊学校。问题：（1）请分析王老师班级管理中存在的问题；（2）请为王老师提出具体的改进策略。案例分析题第1题参考答案：（1）存在的问题：①未提前在班级开展融合教育宣传引导，普通学生对随班就读学生的障碍特点缺乏认知，存在歧视、取笑的情况，班级融合氛围不足；②对随班就读学生的课堂支持不到位，提问学生A时未考虑其语言理解和表达障碍，未提前提供适配支持（如允许用图片、文字辅助作答，提前沟通提问内容等），打击了学生的参与积极性；③未与普通学生家长做好沟通协调，对ADHD学生的行为问题未提前告知干预方案，也未向家长普及ADHD的相关知识，引发家长焦虑和不满；④未联动资源教师制定针对性的行为干预方案，对学生B的课堂行为问题缺乏科学有效的干预措施。（4分）（2）改进策略：①班级融合文化建设：开展“不一样的朋友”主题班会，邀请资源教师讲解听障、ADHD的相关知识，引导学生理解接纳两名随班就读学生，制定班级互助公约，明确禁止取笑、孤立同学的行为；②针对学生A的专属支持：调整其座位到靠近讲台的位置，讲课时放慢语速、吐字清晰，减少复杂长句的使用；提问时优先选择难度适配的问题，允许其用书面作答、手势或者助学伙伴辅助补充的方式回答问题，必要时提前告知其上课要提问的内容，帮助其做好准备，对其作答及时给予正向鼓励；③针对学生B的行为干预：联合资源教师制定正向行为支持方案，为其安排远离门窗等干扰源的座位，使用行为契约表，每保持15分钟专注就给予1枚代币，积累足够代币可以兑换其喜欢的奖励；允许其在注意力不集中时到教室后面的站立区调整状态，作业拆解为小任务，完成后及时给予强化；④家长沟通：召开专项家长会，向普通学生家长介绍两名随班就读学生的支持方案，告知家长班级会做好行为干预，不会影响其他学生的正常学习，同时定期向家长反馈两名随班就读学生的进步情况，争取家长的理解和支持；⑤专业资源联动：邀请特殊教育巡回指导教师定期进班听课，为班级管理和教学调整提供专业指导，定期与两名学生的家长沟通，家校协同落实各项支持策略。（6分）2.某初中七年级数学老师李老师在教《一元一次方程的应用》这一课时，班内的随班就读学生C是轻度智力障碍学生，数学基础薄弱，只能掌握100以内的加减法，对抽象的方程概念完全无法理解，李老师不知道该如何为其设计教学内容和评价标准。问题：请结合随班就读的教学要求，为李老师提出具体的教学调整和评价建议。案例分析题第2题参考答案：教学调整建议：①调整教学目标：普通学生的目标是掌握一元一次方程的列法和解法，能够解决复杂的应用问题；为学生C制定个别化目标：能够识别应用题中的数量关系，用加减法解决与生活相关的简单应用问题（如买菜算账、文具购买算账等）；②调整教学内容：为学生C准备单独的学习任务单，全部选用贴近其生活场景的加减法应用题目，完全剔除复杂的方程内容，采用图片、实物辅助讲解，比如用人民币模型、文具实物演示题目内容，减少抽象概念讲解；③课堂支持：安排助学伙伴坐在学生C旁边，随时辅助其完成学习任务，李老师在课堂巡堂时专门预留时间对学生C进行一对一辅导，每完成一道题目就给予及时的表扬和鼓励；④作业调整：为学生C布置3-5道简单的生活类加减法应用题，替代普通学生的方程作业，不需要完成书面解方程的内容。（5分）评价建议：①采用弹性评价标准，不与普通学生共用同一评价体系，重点考察学生C的进步幅度和个别化目标达成情况；②采用过程性评价为主，将其课堂参与度、作业完成质量、知识掌握的进步情况纳入评价内容，比如原来只能做对2道100以内加减法，现在能做对4道简单应用题，即可评为优秀；③评价结果采用等级制或者描述性评语，不公开排名，单独反馈给学生和家长，肯定其进步的同时，明确指出下一步的努力方向。（5分）五、教学设计题（共1题，共30分）请根据人教版小学语文三年级上册《花的学校》第一课时的教学内容，为班级中的3名随班就读学生设计适配的教学环节，3名学生分别是：学生D：轻度自闭症，语言表达能力较弱，对色彩、图案敏感度高，不喜欢参与集体讨论；学生E：阅读障碍，识字量仅为二年级水平，无法独立阅读课文，书写速度慢；学生F：脑瘫伴随肢体运动障碍，右手无法握笔，只能用左手简单书写，无法长时间写字。要求：包含教学目标调整、教学活动设计、作业设计、评价设计四个部分，内容符合随班就读教学要求，具有可操作性。教学设计题参考答案：1.教学目标调整（6分）①普通学生通用目标：会认“荒、笛”等5个生字，会写“落、荒”等13个生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的想象表达；②学生D（轻度自闭症）个别目标：能够识别课文中提到的花的种类，能够用贴纸、绘画的方式呈现自己喜欢的花，课堂上主动参与至少1次课堂互动；③学生E（阅读障碍）个别目标：能够跟读课文，认识“花、学、雨”3个核心生字，能够口头说出课文中描写的花的特点，无需完成生字书写任务；④学生F（肢体障碍）个别目标：能够跟读课文，用语音输入的方式完成生字认读打卡，用配套的生字卡片拼出3个核心生字，无需完成大量书写任务。2.教学活动设计（12分）①导入环节（5分钟）：通用环节为播放鲜花盛开的短视频，提问学生“大家在视频里看到了什么花？”适配调整：为学生D准备不同种类鲜花的彩色贴纸，引导其将自己认识的花的贴纸贴到黑板上，无需口头回答；为学生E播放带字幕、语速较慢的课文音频，提前把3个核心生字用红色加粗的方式标注在字幕上；为学生F调整课桌高度，在其左手边放置可调节的书立，方便其放置和查看课本。②生字认读环节（10分钟）：通用环节为教师带读生字，学生轮流认读、组词造句。适配调整：为学生D准备带彩色图案的生字卡片（比如“荒”字配荒地的图案，“笛”字配笛子的图案），引导其指认卡片上的图案和对应的生字，无需组词造句；为学生E只出示3个核心生字的大字卡片，带读3遍，引导其跟读正确即可；为学生F准备生字拼板，引导其用左手拼出3个核心生字，不用书写。③课文初读环节（15分钟）：通用环节为学生分段朗读课文，小组讨论课文中描写的花的特点。适配调整：学生D不需要参与小组讨论，引