《快乐读书吧 笑与泪经历与成长》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《快乐读书吧笑与泪，经历与成长》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生处于小学高段末期，即将衔接初中学习，具备独立默读、梳理简单故事情节、概括人物基础特点的阅读能力，能够感知文字中喜悦、悲伤等基础情感。从阅读现状来看，多数学生碎片化阅读居多，完整读完一本长篇小说的经验不足，面对人物繁多、情节跨度大的整本书，容易出现人物混淆、抓不住成长主线、无法结合情节体会人物内心“笑与泪”情感变化的问题。情感层面，学生正处于自我意识快速发展阶段，拥有校园、家庭中的成长喜怒哀乐，容易与《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三位主人公的成长经历产生共情，但难以区分“苦难、温情、抗争”三类成长体验背后的精神内核；方法层面，学生课内已学习通过语言、动作、心理描写分析人物，但不会自主迁移至整本书阅读，缺少梳理人物关系、标注成长关键情节、撰写阅读批注的系统方法。同时部分学生对外国名著时代背景、红色经典历史背景理解浅薄，需要课堂搭建支架辅助理解。二、教材分析本课时隶属于统编版六上第四单元，单元语文要素为“关注小说环境、情节、人物，感受人物形象”，《快乐读书吧》是课内小说阅读向课外整本书阅读的延伸板块，主题定为“笑与泪，经历与成长”，配套推荐三部成长主题小说：高尔基《童年》、管桦《小英雄雨来》、亚米契斯《爱的教育》。教材文本板块分为三部分：1.导入导语：以“成长路上有欢笑也有泪水，每一段经历都塑造我们”点明阅读核心，建立学生个人成长与书本人物成长的联结；2.你读过吗：节选三本名著经典片段，搭配两处阅读小贴士：①人物众多的小说，梳理人物关系能读懂故事；②聚焦情节细节，体会人物喜怒哀乐；3.相信你可以读更多：拓展书目推荐，布置持续性整本书阅读任务，衔接初中整本书阅读要求。教材编排逻辑清晰，先教阅读方法，再进行片段品读，最后布置长期阅读计划，兼顾方法习得、情感熏陶与阅读习惯培养，兼顾国外经典、国内红色文学、校园温情日记体小说三类文体，实现文化自信、思维能力、审美创造、语言运用四大核心素养同步落地。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.准确说出三本推荐书籍作者、体裁、主人公与故事核心背景，能摘抄书中体现人物欢笑、落泪的经典语句，规范撰写阅读批注；2.借助人物关系图、情节成长轴完整讲述书中关键故事，流畅交流阅读感受，清晰表达人物经历带来的阅读体会。（二）思维能力1.掌握“梳理人物关系—抓取关键情节—分析情感变化”的整本书阅读方法，区分三本小说不同成长困境与成长收获；2.对比阿廖沙、雨来、安利柯三人成长中“泪”的苦难与“笑”的温暖，辩证思考苦难、善意、勇气对成长的意义，形成简单思辨表达。（三）审美创造1.品读经典片段，感受苦难中的人性善意、战火中的少年担当、日常里平凡温情三类不同文学美感；2.结合自身成长经历，模仿书本写法写下属于自己的成长小事，体会文字记录喜怒哀乐的表达魅力。（四）文化自信1.品读《小英雄雨来》，感受本土红色少年的爱国风骨，传承民族精神；2.读懂《童年》《爱的教育》中外经典成长故事，理解不同时代、不同国度少年共通的成长追求，建立包容多元的文学视野。四、教学重难点教学重点1.掌握两条整本书阅读方法：梳理复杂人物关系、依托情节体会人物内心笑与泪；2.品读教材节选片段，把握三本小说主人公的成长主线，读懂每一段经历对人物的塑造作用。教学难点1.结合时代背景，深度理解人物落泪背后的苦难与欢笑中蕴藏的力量，建立书本人物成长与自身生活的关联；2.自主运用课堂所学阅读方法，制定长期、可落地的整本书阅读计划，坚持持续性深度阅读。五、教学过程第一课时：导读激趣·习得方法·片段初品板块一：情境导入，扣住主题“笑与泪，经历与成长”师：同学们，请大家回想一件藏在你成长里的小事，这件事里既有让你开心大笑的瞬间，也有让你难过落泪的时刻，谁愿意简单分享？生1：上次运动会我跑步摔倒了，同学们扶我起来，最后我们班级拿到团体奖，摔倒时我想哭，获奖时我特别开心。生2：我学习骑自行车，摔了很多次，膝盖很疼想放弃，学会骑行自由飞驰的时候又特别快乐。师：大家说得特别真实，我们每个人的成长，都交织着欢笑与泪水。其实百年以来，无数文学作品记录了不同少年的成长之路，他们的经历里，也藏着独属于自己的笑与泪。今天我们走进第四单元快乐读书吧，共同解锁主题——笑与泪，经历与成长。板书课题：快乐读书吧笑与泪，经历与成长师：请大家齐读课题，读完说一说，你从课题里读出了哪两个关键词？生：“笑与泪”和“经历与成长”。师：没错，这就是我们接下来阅读三本名著的核心思考方向：人物经历了什么事？这件事让他流下眼泪还是收获欢笑？这些经历又让他获得了怎样的成长？设计意图：以学生真实生活经验搭建课堂切入点，实现生活与文本主题联结，自然引出本节课核心探究问题，降低学生理解门槛，激发主动思考的兴趣。板块二：研读教材导语与阅读小贴士，习得整本书阅读方法师：请大家翻开课本对应页面，默读栏目导语，圈画导语中提示我们阅读时要关注的内容。（生默读圈画后举手作答）生：导语说成长路上有欢喜、悲伤，不同经历都会留下印记，我们读书要关注人物的喜怒哀乐。师：总结得很到位。长篇小说人物多、故事长，很容易读混乱，教材贴心给出两条阅读小贴士，我们逐条学习。出示第一条小贴士：有的小说人物众多，理清人物关系，能够帮助我们更好地读懂故事。师：大家回忆，第四单元课内课文《少年闰土》《在柏林》人物数量少，阅读难度低，但今天要读的三本小说，每本都有十几位关键人物，我们该如何梳理人物关系？生1：可以画思维导图，把主人公放在中间，其他人物分线条连接。生2：读书时看到新人物，简单记录他和主人公的关系。师：两位同学思路清晰，老师给大家推荐工具——人物关系环形图，中心写主人公，外圈分层标注亲人、朋友、对手、引路人，阅读过程随时补充，就能分清谁带给主人公温暖、谁带来磨难。出示第二条小贴士：关注故事情节，体会人物喜怒哀乐。师：“喜怒哀乐”对应课题里的“笑与泪”，我们读情节不能只看热闹，要停下来思考：这个情节发生后，主人公心里是开心还是痛苦？这份情绪会让他产生怎样的改变？谁能举课内课文的例子说说？生：《桥》里洪水来袭，村民惊慌落泪，老支书沉着冷静，情节推动我们读懂人物的选择。师：迁移能力很强。接下来我们就用“梳理人物关系、品读情节体会情绪”两种方法，走进三本经典小说。设计意图：立足教材原文，拆解阅读方法，结合课内旧知完成方法迁移，给出可视化阅读工具，把抽象阅读技巧转化为学生可操作的学习步骤，落实本节课语言运用与思维能力素养目标。板块三：分书导读，品读教材节选经典片段（教材原文精讲）（一）第一本：《童年》高尔基师：首先走进外国经典自传体小说《童年》，谁来分享课前搜集的作者信息？生：高尔基，苏联作家，《童年》是自传三部曲第一部，讲述作者童年真实经历，主人公叫阿廖沙。师：补充背景：阿廖沙幼年丧父，跟随母亲投奔外祖父，外祖父家充满争吵、暴力，是他成长中“泪”的来源，但外祖母永远温柔善良，是他成长里“笑”的光。出示教材节选《童年》原文片段：外祖母没来之前，我仿佛躲在黑暗里睡觉，可是她一出现，就把我叫醒了，领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连结起来，织成五光十色的花边。她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人——是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活。师：请全班齐读片段，读完圈出描写外祖母对阿廖沙影响的关键词。（生圈画后发言）生：光明、五光十色、终身朋友、无私的爱、坚强的力量。师：我们分层品读句子，第一句“外祖母没来之前，我仿佛躲在黑暗里睡觉”，这里“黑暗”仅仅是光线暗吗？结合故事背景思考。生：不是，外祖父家里经常吵架，外祖父打骂他，生活很苦，心里压抑、痛苦，所以内心是黑暗的，这是阿廖沙成长里的“泪”。师：理解深刻。再读“她一出现，就把我叫醒，领到光明的地方”，“光明”指代什么？生：外祖母的温柔、讲故事、关心，让阿廖沙感受到温暖，心里有光亮，这是苦难里的“笑”。师：最后一句“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活”，请大家思考：这段流泪居多的苦难童年，带给阿廖沙怎样的成长？生：苦难让他体会人间疾苦，外祖母的善意教会他善良，两种经历结合，让他变得坚强，不会轻易被苦难打倒。师：梳理《童年》人物关系核心：中心人物阿廖沙；带来苦难的人——外祖父、舅舅；带来温暖的引路人——外祖母。阅读全书时，大家可以用环形图把两类人物分开标注，清晰区分阿廖沙成长中的泪与光。设计意图：逐句精讲教材节选原文，结合时代背景拆解词句深层含义，以提问推动学生体会文字背后的情感，同步落实“梳理人物关系”阅读方法，实现文本细读与方法教学融合。（二）第二本：《小英雄雨来》管桦师：接下来阅读本土红色经典《小英雄雨来》，谁介绍作者与故事背景？生：管桦，抗日战争时期作家，故事发生在晋察冀边区芦花村，主人公雨来从小水性极好。师：书中最核心、教材重点标注的一句话是什么？大家一起说。全班齐答：我们是中国人，我们爱自己的祖国。出示教材节选《小英雄雨来》片段（掩护李大叔段落节选）：鬼子把雨来拉到河边，用糖块、金戒指诱惑他，又狠狠打他，雨来的脸立刻白一块青一块，鼻子流出血，可是他咬着牙，一句话也不肯说李大叔藏在哪里。鬼子气急败坏，要把他拉到河边枪毙。师：默读片段，找一找描写雨来“落泪”的细节，思考眼泪背后藏着什么？生：雨来被殴打，身体疼痛会落泪，但他没有妥协，眼泪是委屈，更是面对敌人不屈服的倔强。师：这段情节里有没有属于雨来的“笑”？我们结合全书完整情节补充思考。生：雨来从小和伙伴在还乡河游泳打闹是开心的笑；最后他趁乱跳进河里逃生，看着敌人扑空，心里是胜利的笑。师：对比《童年》的苦难，雨来的泪是战火、压迫带来的磨难，他的笑是坚守爱国信念、战胜敌人后的自豪。我们梳理人物关系：主人公雨来；温暖同伴——铁头、三钻儿；革命引路人——李大叔；敌人——日本侵略者。阅读时区分人物阵营，读懂少年在战火中的成长。师：请大家齐读核心句“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，说一说这句话为什么贯穿整本书，支撑雨来熬过所有苦难？生：这是雨来在夜校学到的道理，是他心里最坚定的信念，哪怕挨打、面对死亡，也不能出卖同胞，这份爱国之心让他快速成长为小英雄。设计意图：立足红色文学开展品读，借助细节描写体会少年英雄的精神力量，落实文化自信核心素养，通过对比阅读，让学生区分中外小说不同的成长困境，锻炼对比思辨思维。（三）第三本：《爱的教育》亚米契斯师：最后一本是日记体小说《爱的教育》，全书以小学生安利柯日记记录一学年校园、家庭生活，没有激烈苦难，满是细碎温暖。出示教材节选《爱的教育》师生温情片段：先生待我们真好，从不责罚我们，哪怕我们犯错，他也只会轻声劝导。下雪那天，先生怕我们滑倒，早早站在校门口扶着每一个孩子进门，冻得双手通红，却一直笑着叮嘱我们慢一点走。师：这段文字里几乎没有落泪的情节，全是温柔的欢笑，谁说说安利柯成长里的“泪”藏在哪里？生：书中有同学失去亲人难过落泪、同学家境贫寒自卑落泪，这些平凡小事里藏着普通人的心酸。师：没错，这本书的“笑与泪”藏在日常小事：同学互助是温暖的笑，亲人离别、生活窘迫是心酸的泪。梳理人物关系：主人公安利柯；温暖群体——老师、同学、父母；每一个普通人都在传递善意，平凡的温情陪伴安利柯慢慢长大。师：三本小说品读完毕，请小组简单交流：三个人物的“泪”分别来自什么？“笑”又是什么？（小组交流后代表发言，教师汇总板书）人物“泪”的来源“笑”的来源阿廖沙家庭暴力苦难外祖母的温柔善意雨来敌人威逼殴打爱国抗争、伙伴相伴安利柯平凡生活的心酸离别校园家庭处处温情板块四：课堂小结+布置阶段性阅读任务师：本节课我们读懂阅读两大方法，精读三本名著教材节选片段，分清三位主人公不同的成长经历，明白了每一份欢笑、每一滴泪水，都会推动少年不断成长。成长没有统一模样，苦难会磨砺人，善意会温暖人，坚守信念会成就人。课后任务：1.任选一本喜欢的书，绘制简易人物环形图；2.摘抄片段中体现人物笑、泪的语句，写两句简单批注；3.初步规划整本书阅读时间，下节课带来阅读计划分享。六、第二课时：交流分享·深度思辨·读写联结·完善阅读规划板块一：复习回顾导入，检验上节课阅读成果师：上节课我们学习了两种整本书阅读方法，谁能完整复述两条小贴士的核心内容？生：第一，人物多的小说画关系图理清人物；第二，抓住情节体会人物喜怒哀乐，读懂成长。师：非常准确。上节课布置了绘制人物环形图、摘抄批注的任务，现在请大家小组内展示自己的作品，互相说一说你选择书中哪个人物、哪个情节最打动你。（小组展示交流3分钟，随机抽取三位学生上台分享）生1：我画的《童年》环形图，外圈分开写外祖父、外祖母，外祖母那条线我标了“光明、温暖”，外祖父标了“苦难、暴力”，阿廖沙在两种人影响下变得坚强。师：人物关系梳理清晰，还标注了人物对主人公成长的影响，完全掌握课堂方法。生2：我摘抄了雨来被鬼子殴打那段文字，批注写：雨来身体很疼会哭，但心里绝不屈服，爱国的信念让他不怕苦难。师：批注抓住“泪”背后的精神内核，思考有深度。生3：我摘抄《爱的教育》老师扶学生下雪进门片段，批注：平凡小事里藏着温柔，这是安利柯成长里最珍贵的欢笑。师：能够捕捉日常温情，读懂这本书独特的成长美感。师：通过大家的分享，能看出大家已经会用课堂所学方法自主阅读，今天我们继续深入交流，对比三本书的成长主题，思考书本故事带给我们自身成长的启发。设计意图：以复习+成果展示开启课堂，检验第一课时方法落实情况，同时营造分享交流的课堂氛围，自然推进深度探究环节。板块二：深度研读，对比思辨三本小说“笑与泪”的成长价值师：我们围绕三个核心问题分层研讨，全班自由举手作答，结合书本片段支撑自己的观点。问题1：同样是成长中的“泪”，阿廖沙、雨来、安利柯的痛苦有什么不同？生1：阿廖沙的痛苦来自家庭内部亲人的冷漠、暴力，是原生家庭的苦难；雨来的痛苦是战争、侵略者带来的外部压迫；安利柯的痛苦只是普通人生活里短暂的心酸，没有长久磨难。师：分类清晰，抓住了苦难的来源差异。那面对不同的眼泪，三个人物做出了怎样不同的选择？生2：阿廖沙没有变得凶狠，而是记住外祖母的善良，在苦难里保持温柔；雨来直面敌人，勇敢抗争，用行动守护同胞；安利柯主动关心难过的同学，用善意化解身边人的心酸。师：三种选择，对应三种成长力量：苦难中坚守善良、压迫下坚守勇气、平凡里传递温柔。问题2：三个人物的“笑”分别来自谁、来自什么事？这份欢笑对他们的成长起到什么作用？生1：阿廖沙的笑来自外祖母讲故事、陪伴他，这份温暖让他在黑暗生活里保留希望，不会被苦难摧毁；生2：雨来的笑来自和伙伴玩耍、成功保护李大叔，这份自豪让他坚定爱国理想，主动承担责任；生3：安利柯的笑来自老师、父母、同学的关爱，细碎的温情教会他懂得感恩、善待他人。师：总结提问：是不是成长只有一帆风顺、全是欢笑才算是好的成长？结合书中故事说说你的看法。生1：不是，阿廖沙全是苦难的童年，反而让他早早看透生活，变得坚强懂事；雨来经历战火磨难，才懂得祖国的珍贵。生2：眼泪和苦难不可怕，重要的是经历过后，能不能守住心里的善意、勇气，从磨难里收获成长。师：这就是本节课最核心的成长道理：笑是成长的馈赠，泪是成长的课堂，无论是温暖还是磨难，只要心怀美好、坚守本心，每一段经历都会让我们变得更好。设计意图：设置递进式思辨问题，引导学生跨文本对比阅读，从浅层情节品读走向深层主题探究，锻炼逻辑思维与辩证表达能力，实现思维能力素养拔高。板块三：联结自身生活，读写结合完成小型成长片段练笔师：书本里少年的笑与泪，和我们的成长高度相似。我们也会遇到挫折、委屈落泪，也会收获陪伴、成功开怀大笑。现在请大家拿起笔，写一段150字左右的小片段，记录一件你的成长小事，写出这件事里你的眼泪与欢笑，简单写一写这件事带给你的成长改变。（学生当堂写作，写完自愿上台朗读分享）生朗读片段示例：上次班级辩论赛，我准备了很久却中途忘词，站在台上急得掉眼泪，下台后十分自卑。课后同学们主动安慰我，老师单独陪我梳理思路。第二次小型发言我顺利完成，收获全班掌声，开心地笑了。这件事让我明白，不用害怕失败落泪，身边人的善意会支撑我不断进步。师点评：清晰写出泪与笑两个情绪瞬间，结尾点明成长收获，完美呼应本节课“笑与泪，经历与成长”的主题，做到把书本阅读感悟迁移到自身生活。设计意图：搭建阅读与写作的桥梁，落实语言运用素养，让学生内化课堂成长道理，用文字完成情感输出，实现审美创造。板块四：学习制定完整长期整本书阅读计划，落实持续阅读师：三本小说篇幅较长，零散阅读容易半途而废，教材“相信你可以读更多”板块要求我们有计划阅读，谁说说制定阅读计划要包含哪些内容？生：要写每天读多少页、阅读时间、读完一本书的截止日期，还要预留摘抄、做批注的时间。师：老师给出阅读计划模板，包含四项核心内容：阅读书目、每日阅读时长、每周梳理人物/情节、每周一次阅读心