《穷人》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《穷人》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本课授课对象为六年级学生，学生已具备第三学段小说阅读基础，本单元前一篇课文《桥》已初步学习通过环境、人物言行体会人物品质，能自主梳理小说情节、勾画关键语句并简单批注，但存在明显学习特点与短板。1.认知优势：六年级学生具备独立默读、分层次朗读、小组合作探究能力，能够结合生活经验理解“贫穷”的表层含义；对小说曲折的故事情节兴趣浓厚，乐于结合人物心理、对话展开课堂交流，具备基本词句赏析能力，能识别神态、动作、语言描写。2.知识短板：学生容易停留在“桑娜、渔夫很善良”浅层感受，难以读懂“物质贫穷与精神富足”的对比主旨；对沙俄底层人民生存背景陌生，无法深刻体会人物抉择背后的巨大牺牲；品读心理独白时，不能精准捕捉省略号、标点符号承载的复杂内心冲突；区分“环境烘托人物、推动情节”的表达方法存在困难，读写迁移能力薄弱，难以仿写细腻心理活动。3.思维特点：学生以具象思维为主，理解矛盾型人物内心需要借助分层朗读、关键词拆解、情境代入等支架；能够开展辩证思考，但需要教师阶梯式提问引导，逐步读懂“明明自顾不暇，仍选择救助孤儿”的人性光辉，树立关爱他人、心怀善意的价值观念。二、教材分析《穷人》是2026年秋季统编版小学语文六年级上册第四单元第二篇精读短篇小说，作者为俄国作家列夫·托尔斯泰，单元主题为人间真情，核心语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；学习运用环境、心理、对话、动作描写刻画人物，习作中创编生活故事。1.文本情节结构：全文共27自然段，清晰分为三大部分。第一部分（1-2自然段）：狂风暴雨之夜，桑娜在家焦急等待出海捕鱼的丈夫，环境描写铺垫家庭贫苦；第二部分（3-10自然段）：桑娜出门探望生病邻居，发现西蒙病逝，毅然抱回两个孤儿，大段心理独白展现内心忐忑、纠结与坚定；第三部分（11-27自然段）：渔夫深夜归家，夫妻二人对话，丈夫主动提出收养孩子，二人达成共识，升华文章主题。2.文本表达特色：文章语言朴素平实，无华丽修辞，依靠三处核心写法塑造人物：一是对比式环境描写，屋外狂风巨浪与屋内整洁温暖形成反差，凸显桑娜勤劳；二是大段内心独白，借助问号、感叹号、多处省略号，完整呈现桑娜矛盾起伏的心理；三是简练传神的动作、神态、对话描写，仅用简短对话、“皱起眉”“搔搔后脑勺”等细节，刻画出渔夫淳朴、有担当的形象。全文以“穷”为题，以物质极端贫苦反衬底层小人物善良无私、甘于吃苦的富足精神世界，是落实文学阅读、审美鉴赏的经典范文。3.单元承接价值：承接《桥》“环境烘托人物”的学习基础，深化心理描写赏析，为单元习作“创编真情故事”提供写作范本；兼顾语言训练、思维培养与人文熏陶，实现工具性与人文性统一。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“汹、湃、熄、霉、熬”等生字，规范书写“汹、涌、澎、湃、霉、熬、魁、梧”等生字；熟练掌握“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧”等词语，结合上下文理解词义，区分多音字“熬”。2.能正确、流利、有感情朗读全文，分层品读环境句、心理独白、夫妻对话；抓住关键词、标点符号赏析语句，体会小说质朴克制的语言风格。3.掌握环境、心理、动作、对话四种人物刻画方法，能仿写一段忐忑不安的心理活动，完成读写迁移。（二）思维能力1.梳理小说“雨夜候夫—抱回孤儿—夫妻同心收养”完整情节，梳理桑娜从担忧、纠结到坚定的心理变化线索，训练梳理、归纳、分层分析的逻辑思维。2.通过对比研读，辩证分析桑娜一家“物质贫穷”与“精神富足”，读懂题目《穷人》的深层含义；结合时代背景，思考人物选择背后的牺牲与担当，培养深度思辨能力。3.依托省略号、标点符号拆解人物复杂内心，学会抓住文本细节推导人物性格，建立“文本细节支撑人物评价”的证据意识。（三）审美创造1.品味小说环境描写的烘托之美、心理独白的细腻之美，感受平凡底层小人物身上纯粹、温暖的人性美，理解朴素文字也能塑造震撼人心的人物形象。2.结合文本情境展开合理想象，补充桑娜、渔夫的内心画面，尝试运用心理描写刻画生活中矛盾纠结的情绪，提升文字表达的审美创造力。（四）文化自信1.体会跨越国界的人性善意，明白善良、担当、互助是全人类共通的美好品质；对比当下幸福生活，懂得珍惜物质条件，主动关心身边有困难的人。2.学习托尔斯泰立足底层、书写普通人真情的创作态度，树立向善向美的价值追求。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理完整故事情节，品读环境描写、桑娜心理独白、夫妻对话等关键段落，借助词句细节感受桑娜与渔夫善良、淳朴、甘于奉献的人物品质。2.掌握小说两种核心表达方法：环境描写烘托人物、心理独白刻画内心，能结合语句说出表达效果。3.积累重点词语，有感情朗读重点段落，落实词句赏析与朗读训练。（二）教学难点1.读懂文中多处省略号、标点符号的表达作用，完整梳理桑娜矛盾起伏的内心变化，体会“忐忑不安”背后藏着的本能善良。2.理解文章以“穷”衬“富”的写作手法，明白“穷人”物质匮乏，但精神世界富足高尚，读懂题目深层内涵。3.结合人物生存困境，理解夫妻二人主动收养孤儿背后巨大的生活压力，体会普通人苦难中坚守善意的人性光辉，完成心理描写仿写。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.扫清生字词障碍，读准字音、认清字形，理解重点词语含义，规范书写本课生字。2.整体默读课文，划分文章三大部分，梳理小说完整故事情节，能用简洁语言概括主要内容。3.精读课文1-2自然段、3-7自然段，品读环境描写，感受桑娜一家极端贫苦的生活现状，体会环境描写烘托人物、铺垫情节的作用。4.研读桑娜探望西蒙的段落，初步感受桑娜同情弱者、心底柔软的善良底色，为第二课时心理与对话赏析铺垫。教学过程板块一：情境导入，揭示课题，初识作者背景师：同学们，上一课我们学习《桥》，老支书在洪水面前舍弃自己、守护村民，让我们读懂平凡人身上动人的真情。今天我们走进另一篇描写普通人的小说，板书课题《穷人》，大家齐读课题。读完题目，你们心中产生了哪些疑问？

生1：文中写的穷人是谁？他们过着怎样贫穷的生活？

生2：作者写穷人，仅仅是想写他们过得苦吗？

生3：这些穷人身上发生了什么故事？

师：大家提问都很有价值。这篇小说作者是俄国大作家列夫·托尔斯泰，写作背景是沙皇统治时期，底层渔民终日劳作，却依旧吃不饱、穿不暖，生活艰难。带着疑问，我们走进课文，寻找答案。设计意图：衔接单元旧知，以课题质疑激发探究兴趣，简单补充时代背景，帮助学生理解人物生存环境，降低文本理解难度。板块二：初读课文，自主识字，扫清阅读障碍师：请大家自由默读全文，完成两项自学任务：第一，圈出课后生字，借助工具书标注读音、圈画难写字；第二，边读边思考课文围绕哪两个人物展开，大致讲了一件什么事。

学生自主默读勾画，教师巡视，重点指导“湃、霉、熬、魁”等易错字。

师：我们先检测生字词，谁来朗读第一组词语：汹涌澎湃、心惊肉跳、搁板、蜷缩？

生：（朗读词语）

师：“汹涌澎湃”用来描写什么？文中对应的场景在哪一段？

生：用来写大海风浪巨大，课文第一自然段写屋外海风呼啸、海浪轰鸣，用到这个词。

师：再看词语“忐忑不安”，谁结合预习说说词义？

生：心神不定，心里七上八下，十分不安。后文桑娜抱回孩子后，心里就是这种状态。

师：重点指导书写“熬”，下面四点底，代表用火长时间煮，文中“熬过去”就是忍受艰苦生活，大家书空书写两遍。区分多音字：áo熬夜、熬药；áo熬过去。

师：字词障碍全部扫清，谁能简单说一说课文主要人物和故事脉络？

生：主要人物是渔夫妻子桑娜和她的丈夫，暴风雨夜晚桑娜发现邻居西蒙死了，把两个孩子抱回家，渔夫回来后，夫妻俩决定一起收养孩子。

师：概括完整。课文按照事情发展顺序，分为三大部分，谁来划分段落并概括段意？

生1：1、2自然段：夜晚狂风大作，桑娜在家等待出海捕鱼的丈夫；

生2：3到10自然段：桑娜出门看望西蒙，发现西蒙病死，抱回她的两个孩子，内心十分忐忑；

生3：11到27自然段：丈夫深夜回家，夫妻对话，两人一致同意收养孤儿。

师：板书情节主线：雨夜候夫→抱回孤儿→共担苦难。设计意图：落实识字写字基础目标，整体梳理文本框架，建立全文宏观认知，为分段精读搭建清晰脉络。板块三：精读第1-2自然段，品读环境描写，体会家庭之“穷”师：第一个精读任务：默读1、2自然段，用横线画出描写屋外环境的句子，波浪线画出屋内环境的句子，对比读一读，思考两处环境分别写出了什么。

生自由勾画语句，全班交流。

师：先读屋外环境句：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。”读完这句话，你感受到什么？

生：海上风浪特别大，丈夫出海捕鱼十分危险，夜晚天气恶劣。

师：环境描写仅仅是写天气吗？对情节起到什么作用？

生：为后文丈夫迟迟不归、桑娜心惊肉跳做铺垫，烘托桑娜担心丈夫的心情。

师：再读屋内句子：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”屋外狂风暴雨，屋内却干净温暖，这样对比有什么好处？

生：对比突出桑娜勤劳能干，家里条件这么差，依旧把屋子收拾整洁，用心照顾五个孩子。

师：我们再找直接写桑娜家贫穷的语句，第二自然段哪些词句写出家境困苦？

生1：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来，冒着生命危险捕鱼；

生2：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：抓住关键词分析，“黑面包”“只有鱼”“光着脚”，说明一家人衣食短缺，生活极度拮据，仅仅勉强活下去。家里已经有五个孩子，温饱都难以维持，读到这里，你们预判后文桑娜抱回孩子会面临什么？

生：生活会更加艰难，夫妻两人负担会成倍加重。设计意图：以对比阅读为支架，拆解环境描写两层作用：烘托人物心情、塑造人物勤劳形象；通过关键词体会家庭物质贫穷，为后文人物抉择形成反差铺垫。板块四：精读第3-7自然段，品读桑娜探望西蒙，初感善良本心师：第二个精读任务：默读3至7自然段，思考桑娜明明十分担心丈夫，为什么还要冒着大风去看望邻居西蒙？从哪些动作、心理词句能看出桑娜本性善良？

生默读勾画，小组交流后汇报。

师：先看第三自然段：“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。没有一个人照顾她啊！”这句话写出桑娜什么心思？

生：桑娜心里一直惦记生病的西蒙，知道西蒙孤身一人，无人照料，十分同情她。

师：桑娜推开西蒙家门，看到了怎样凄惨的画面？读出原文语句。

生：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。西蒙一动不动，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来，旁边睡着两个很小的孩子。

师：看到西蒙病逝、两个婴儿无依无靠，桑娜第一反应是什么？找出动作描写。

生：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

师：思考提问：桑娜完全清楚自家日子难熬，多两个孩子就多两份重担，为什么毫不犹豫直接抱走孩子？

生：出于本能的善良，她不忍心看着两个婴儿和死去的母亲待在一起，更不忍心孩子活活饿死、冻死。

师：读到这里，我们能初步读懂，桑娜的善良发自内心，没有丝毫犹豫。可抱回孩子之后，桑娜内心却陷入巨大不安，这部分心理独白集中在第9自然段，我们留到第二课时重点品读。设计意图：聚焦桑娜探望、抱走孤儿的动作细节，初步感知人物同情心，制造阅读悬念，衔接第二课时核心段落赏析。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，谁分层梳理回顾？

生1：掌握本课生字新词，理解“汹涌澎湃、忐忑不安、熬”等重点词语，规范书写难写字；

生2：梳理课文三大情节板块，理清“候夫—抱孩—夫妻对话”的故事脉络；

生3：精读1、2自然段，通过内外环境对比，读懂环境描写的作用，体会桑娜一家物质生活极度贫苦；

生4：研读3-7自然段，从桑娜探望、抱走孤儿的行为，初步感受她同情弱者、心底柔软的善良。

师：总结补充。本节课我们读懂了桑娜生存的艰难，也看见了她本能的善意，但抱回孩子后，桑娜内心充满矛盾与煎熬。下一节课我们聚焦第9自然段心理独白、夫妻二人对话，深入品读细节，读懂穷苦夫妻在重压之下，依旧选择坚守善意的高尚灵魂。第二课时教学设计课时目标1.复习课文情节与家庭贫苦的背景，聚焦第9自然段大段心理独白，品读多处省略号、标点符号，完整梳理桑娜忐忑、矛盾、自我说服到坚定的心理变化。2.精读11-27自然段夫妻对话，抓住“皱起眉、搔搔后脑勺、熬”等神态、动作、关键词，赏析渔夫淳朴、有担当、善良无私的人物形象。3.整合全文环境、心理、对话、动作四类描写，理解“以穷衬富”的写作手法，读懂题目《穷人》深层内涵。4.学习心理描写写法，完成小练笔，落实读写迁移，升华向善互助的人文主题。教学过程板块一：复习回顾，出示本课时探究任务师：开课复习提问，上节课我们读到桑娜家境十分贫苦，家中已有五个孩子，可她依旧抱回西蒙的两个孤儿，谁说一说桑娜做出这个举动的根本原因？

生：桑娜本性善良，不忍心两个婴儿独自和死去的母亲待在一起。

师：没错，但做出这个选择后，桑娜内心陷入巨大的不安。本节课我们设置两大核心阅读探究任务：

任务1：精读第9自然段心理独白，数一数文中省略号，拆解桑娜层层起伏的内心，读懂“忐忑不安”；

任务2：品读渔夫归家后的全部对话、神态动作描写，分析渔夫人物形象，思考夫妻二人身上共同的美好品质；最后探究题目《穷人》的深层含义，学习心理描写写法。设计意图：快速回顾上节课核心内容，清晰出示课时探究主线，聚焦本课重难点，让学生带着明确任务精读文本。板块二：精读第9自然段，分层赏析心理独白，拆解桑娜复杂内心师：请大家齐读第9自然段，出示原文：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

师：先数一数这段话里有几处省略号，这些省略号起到什么作用？小组讨论后发言。

生小组交流后汇报：一共有五处省略号，代表桑娜思绪断断续续，内心十分慌乱，想法来回跳跃，一会担忧丈夫责怪，一会自我反思，一会又下定决心。

师：我们分层拆解桑娜内心的四层情绪，逐句分析。第一层：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。”此刻桑娜在担忧什么？

生：担心丈夫责备自己，家里五个孩子已经难以养活，再添两个，丈夫捕鱼的重担会压得他喘不过气，桑娜十分愧疚。

师：第二层省略号后：“是他来啦？……不，还没来！”这句话写出桑娜怎样的状态？

生：桑娜心里害怕，时刻留意门外动静，一有风吹草动就以为丈夫回来了，内心紧张慌乱。

师：第三层：“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。”桑娜开始自我责怪，为什么又心甘情愿接受惩罚？

生：她明白自己加重家庭负担，有错在先，就算挨揍也不后悔，不后悔救下两个孩子。

师：第四层收尾句：“嗯，揍我一顿也好！”短短一句话，藏着桑娜怎样的决心？

生：只要能保住两个孤儿，就算被丈夫打骂，她也心甘情愿，善良战胜了恐惧，内心变得坚定。

师：分层朗读训练，读出桑娜从愧疚、慌乱、自责到坚定的情绪变化。大家思考，作者为什么要用大段内心独白写桑娜，而不直接写她很善良？

生：通过真实、矛盾的内心活动，让人物更真实，善良不是一时冲动，是克服恐惧、愿意承受苦难后的选择，更打动读者。设计意图：以分层拆解、标点赏析为抓手，突破本课教学难点，读懂省略号的表达效果，完整梳理桑娜心理变化，体会心理描写塑造人物的作用。板块三：精读11-27自然段，品读夫妻对话，赏析渔夫人物形象师：默读渔夫回家后的全部段落，用三角符号画出描写渔夫神态、动作、语言的词句，思考渔夫得知真相后，态度经历了怎样的变化。

生自主勾画，全班交流赏析。

师：渔夫回家，听完桑娜讲述西蒙去世、孩子无人照料的事，先找出描写渔夫神态动作的句子：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。搔搔后脑勺。”从“皱起眉”“严肃忧虑”“搔搔后脑勺”，你们读出渔夫当下的想法？

生：渔夫第一时间意识到难题，家里条件太差，再多两个孩子生活会无比艰难，他在认真思考出路，没有立刻拒绝。

师：渔夫说出核心语句：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”我们重点品析关键词“熬”，说说这个字的含义，能否换成“挺、过”？

生：“熬”代表忍受长久的贫苦、劳累、磨难，日子会很苦，需要咬牙硬扛；换成其他词语，体现不出夫妻二人将要承受的巨大苦难，用词不够精准。

师：明明生活已经看不到轻松，渔夫为什么主动提出收养孩子？

生：渔夫和桑娜一样心底善良，见不得孩子受苦，愿意和妻子一起承担苦难，有责任、有担当。

师：读到结尾，桑娜拉开帐子，两个婴儿躺在床上，夫妻二人无需多言，心意相通。对比桑娜的忐忑不安，渔夫始终沉稳、坚定，夫妻二人有什么共同品质？

生：两人都淳朴善良、富有同情心，宁可自己承受苦难，也要救助弱小，心中有大爱。设计意图：聚焦动作、神态、关键词赏析渔夫形象，抓住核心字“熬”体会人物牺牲精神，完成夫妻两个人物形象整合分析。板块四：整合全文写法，探究题目《穷人》深层含义师：我们整合全文所有细节思考：桑娜和渔夫物质上穷在哪里？精神上又富足在哪里？分两大点梳理。

生1：物质贫穷：住破旧小屋，靠出海捕鱼勉强糊口，孩子无鞋可穿，主食只有黑面包，增加两个孩子后生活会更加煎熬；

生2：精神富足：两人心怀善意，同情弱小，愿意牺牲自身安稳救助孤儿，有责任、有担当，内心善良纯粹，拥有珍贵的人性光辉。

师：作者以“穷人”作为课文题目，用意是什么？

生：用物质的贫穷反衬精神的富有，告诉读者真正的贫穷是内心冷漠自私，真正的富有是心怀善意、懂得互助；赞美底层普通人苦难中不曾磨灭的美好心灵。

师：回顾全文三种核心写作方法，师生共同总结：1.环境描写：对比内外环境，烘托人物心情、塑造勤劳善良的形象、推动情节发展；2.心理描写：大段内心独白、巧用省略号，展现人物矛盾真实的内心；3.动作、神态、对话描写：寥寥几笔刻画人物性格，让形象鲜活立体。设计意图：整合全文文本内容，突破教学难点，读懂题目深层主旨，系统梳理本课写作方法，落实单元语文要素。板块五：读写迁移，小练笔训练师：课文用细腻心理描写写出桑娜忐忑不安，我们结合生活情境练习写作：当你做错一件事，害怕被父母、老师发现时，内心会有怎样的想法？仿照第9自然段，写一段包含犹豫、慌乱、自我宽慰的心理活动，适当运用省略号。

学生当堂片段写作，挑选2-3份作品全班点评，重点点评心理变化层次与省略号的运用。设计意图：依托课文范文完成读写迁移，内化心理描写写作技巧，落实语言运用核心素养。板