古诗三首之《江南春》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

古诗三首之《江南春》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生经过多年古诗词学习，已经掌握“借助注释、想象画面、反复诵读”等基础读诗方法，能够自主疏通诗句字面意思，具备赏析景物、感受诗歌画面美的基础能力。本单元语文要素为抓住关键词句，把握诗文内涵与情感，学生首次系统接触“写景+怀古”双重内涵的七言绝句，容易只停留在江南春日美景的表层赏析，难以读懂后两句暗藏的历史感慨，对“虚指、借古抒怀、明暗对比意境”等古典诗词手法理解浅显。学生大多见过春日风光，但缺少江南烟雨、古寺楼台的实景体验，对“南朝”历史背景陌生，无法理解诗人杜牧身处晚唐的时代心境；同时六年级学生具备小组合作探究、图文结合想象、当堂背诵默写、短句仿写的学习能力，适合通过分层品读、史料补充、画面想象、对比研读突破学习难点。学生能轻松感知前两句明媚鲜活的江南春色，但难以区分诗歌前两句明朗实景与后两句朦胧怀古之景的意境反差，对诗歌景中藏情、景中寓理的深层表达逻辑，需要教师依托原文逐句拆解、递进设问引导，逐步建立“赏景—悟史—品情”的高阶诗词阅读思维。二、教材分析《江南春》是2026秋新教材统编版六年级上册第六单元《古诗三首》中的第二首七言绝句，由晚唐诗人杜牧所作，是单元古典诗词教学的核心篇目，承接《浪淘沙（其一）》壮阔山河写景，过渡到《书湖阴先生壁》田园清幽景致，三首古诗从宏大自然、江南春色、人居小院三个维度，展现人与自然相融的多样美感，贴合单元“热爱自然、体悟人文底蕴”的主题。全诗结构分为前后两层，形成鲜明意境对照：前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”铺展辽阔江南春日盛景，调动听觉、视觉，远近、动静、色彩交织，勾勒烟火气息浓郁的明媚春光；后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”转入历史人文景致，以烟雨笼罩的古寺楼台，增添朦胧沧桑的怀古底色，一明一暗、一欢一沉，将自然风光与历史兴亡融为一体。文本写作特色鲜明：一是善用夸张虚指，“千里”“四百八十”均非实指，拓宽诗歌空间与历史厚度；二是视听结合、色彩映衬，极简文字勾勒立体画卷；三是借景怀古，表层赞美江南春色，深层暗含对王朝兴衰的淡淡感慨，兼具审美价值与文史教育价值。单元学习方法提示明确：读古诗可借助注释理解字词、想象诗句画面、结合背景体会情感，本课完整示范三类读诗方法，为学生自主赏析古诗词搭建清晰学习支架，同时落实2022版新课标第三学段古典诗词学习要求。三、核心素养目标（一）文化自信1.读懂《江南春》描绘的江南春日风光与南朝古寺历史遗迹，感受古典山水诗词独有的意境之美，体会中华传统诗词写景怀古的独特艺术魅力。2.了解南朝崇佛、晚唐社会背景，理解诗人借江南春景抒发的怀古情思，积累经典咏春古诗名句，增强对古典诗词文化的认同感与喜爱之情。（二）语言运用1.认读、规范书写“莺、郭、旗、寺、楼”等生字，区分形近字“涯/崖”，理解“山郭、酒旗、南朝、楼台、烟雨”等专有词语释义，积累名句并熟练背诵、默写全诗。2.把握七言绝句2/2/3朗读节奏，区分明快写景、低沉怀古两种诵读语气，能有感情吟诵古诗；抓住“千里、映、风、烟雨”等关键字词，赏析字词描摹画面的表达效果。3.学习“视听结合、色彩映衬、虚实相融”的写景手法，仿写一段春日景物短句，做到动静搭配、层次清晰。（三）思维能力1.梳理诗歌两层写景层次，区分前两句实景春光、后两句怀古烟雨景致，理清诗句由自然风光转入历史古迹的行文逻辑。2.思辨“千里”“四百八十”虚指手法的表达作用，对比明朗春景与朦胧古寺两种意境，分析一诗两境的对比写法；结合历史背景深度探究后两句的双层内涵，形成由表及里的诗词解读思维。3.自主运用“读诗—释词—想象画面—结合背景悟情”的完整读诗方法，独立赏析同类写景怀古小诗。（四）审美创造1.品味诗歌文字凝练、画面饱满的审美特点，从莺啼红花、烟雨古寺的对照中，感受明媚鲜活与朦胧悠远两种截然不同的春日美学。2.依托诗句文字想象江南千里春景画面，用简洁文字描绘诗中场景；借鉴诗歌多感官写景手法，创作春日片段，实现文字审美转化与创意表达。四、教学重难点教学重点1.借助注释疏通全诗字面诗意，读准古诗节奏韵律，熟练背诵、默写《江南春》；抓住关键字词想象前两句江南明媚春景，赏析视听、色彩、动静结合的写景手法。2.掌握“释字词、想画面、品词句”的基础读诗方法，落实单元抓住关键词句体会诗文内涵的语文要素。教学难点1.结合南朝、晚唐历史背景，读懂“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的怀古意蕴，理解诗歌明写春光、暗抒兴亡感慨的双层情感。2.体会诗歌前两句明朗实景与后两句朦胧古迹形成的意境对比，读懂一诗两境、景中藏情的艺术特色。五、教学准备江南春日风光、烟雨古寺实景图片、生字词学习卡片、诗人杜牧生平简介、南朝历史简易资料、古诗分层品读任务单。六、教学过程（共2课时）第一课时课时目标1.自主认读生字，规范书写本课重点字词，借助注释疏通诗句字词含义，读准字音、停顿，流利朗读全诗。2.了解诗人杜牧生平，梳理七言绝句朗读节奏，初步感知诗歌整体内容，划分诗歌两层写景层次。3.精读前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，逐句拆解原文，赏析视听、色彩、动静结合的写景手法，想象江南明媚春日画卷，感受江南春光的鲜活生机。4.掌握“抓关键词、想象画面”的基础读诗方法，能完整口述前两句描绘的春日画面。（一）情境谈话导入，板书课题1.师：同学们，一提到春天，大家脑海里会浮现哪些景物？谁用简单词语说一说春天的样子？2.生自由举手发言，依次说出桃花、柳树、燕子、细雨、溪流等春日景物。3.师：我们见过北方开阔的春，今天我们跟随唐代诗人杜牧，去往千里之外的江南，看一看烟雨朦胧、繁花遍地的江南春天。板书课题《江南春》，全班齐读课题。4.师：从课题“江南春”三个字，大家能读出哪些信息？5.生1：这首诗写江南地区的春天。

生2：诗人专门描绘江南独有的春日景色。

生3：题目直接点明诗歌描写的核心景物。6.师补充：江南特指长江以南区域，风光温婉秀丽，自古是文人墨客笔下的春日胜地，杜牧漫游江南时，被春日盛景打动，写下这首流传千年的绝句。今天我们一同走进这首古诗，细细品读江南春色。【设计意图】以学生熟悉的春日景物搭建生活情境，南北春日景色对比制造阅读期待，解读课题铺垫诗歌写作对象，自然引出古诗，激发学生品读古典诗词的兴趣。（二）初读古诗，扫清字词障碍，整体感知文本1.教师明确朗读要求：自由轻声朗读古诗，标注生字读音，圈画不理解的词语，划分诗句停顿，反复读至通顺流畅。2.学生自主朗读古诗，教师巡视课堂，提醒学生留意后鼻音“莺”、平舌音“寺”，标注难写字。3.分层学习生字与重点词语：（1）出示生字卡片：莺、郭、旗、寺、楼

师：开火车依次认读生字，重点纠正字音，谁能说一说“莺”字偏旁有什么含义？

生依次认读生字，齐读巩固；生答：“莺”是鸟字旁，指黄莺，是春天典型的飞鸟。

师指导书写易错字“郭、旗”，强调左右结构笔画排布，学生当堂临摹三遍。（2）重点词语结合注释理解：山郭、酒旗、南朝、楼台、烟雨

师：同桌两人结合课本注释互相讲解词语意思，稍后全班分享。

生同桌交流讨论，举手分享词义。

生1：山郭指依山修建的城镇、外城。

生2：酒旗是古代酒店门口悬挂的小旗子，用来招揽客人。

生3：烟雨就是江南蒙蒙细雨，像烟雾一样笼罩景物。

师结合江南实景图片点拨词语画面感，区分写景、历史类词语。4.划分七言绝句朗读节奏，师生共同标注停顿：

千里莺啼/绿映红，水村山郭/酒旗风。

南朝/四百八十寺，多少楼台/烟雨中。

师指名分段朗读，师生共同纠正停顿、字音错误，指导前两句轻快明朗的朗读基调。【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，依托课本注释自主理解诗词专用词语，划分古诗节奏感知古典诗歌韵律，通顺朗读全诗，为分层精读诗句做好铺垫。（三）认识诗人，梳理诗歌整体层次1.师：这首诗的作者是晚唐诗人杜牧，谁结合课前搜集的资料简单介绍杜牧？2.生结合预习发言，教师补充完善：杜牧，字牧之，晚唐著名诗人，擅长七言绝句，诗文常写景怀古，擅长在秀丽景色中融入历史思考，与李商隐并称“小李杜”。3.师：请大家默读全诗，思考：这首诗四句分为两层，哪两句写眼前明媚春光，哪两句写烟雨里的古寺古迹？用笔划分层次。4.学生默读划分，小组交流后集体汇报：

第一层（前两句）：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风——江南春日自然风光；

第二层（后两句）：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中——江南烟雨里的历史古寺。5.师出示单元读诗方法提示：读古诗可以借助注释理解字词、想象诗句画面。提问：本节课我们先聚焦第一层春光，用“抓关键词、想象画面”的方法品读前两句。【设计意图】补充诗人背景铺垫诗文怀古基调，划分诗歌两层写景结构，搭建清晰阅读框架，结合单元学习方法明确本节课精读任务，落实单元语文要素。（四）精读前两句诗句，逐句拆解原文，赏析明媚江南春景1.师：请大家默读前两句，用笔圈画出诗句中描写景物、色彩、声音的关键词，结合注释说说每句话的字面意思。2.学生自主圈画关键词，同桌互说诗句大意，随后逐句精讲原文，开展递进式师生互动赏析：（1）讲解第一句原文：千里莺啼绿映红

师：句中“千里”是什么意思？是真的一千里范围吗？

生：不是实指，是夸张手法，指整个辽阔江南大地。

师追问：这句诗分别从听觉、视觉两个角度写景，对应的词语是什么？分别写出什么画面？

生：听觉是“莺啼”，到处都是黄莺清脆的鸣叫；视觉是“绿映红”，绿树和红花相互映衬。

师引导学生想象画面：放眼千里江南，处处黄莺啼鸣，柳树青草的嫩绿、桃花杏花的艳红交织在一起，满眼缤纷春色。

师板书关键词：听觉（莺啼）、色彩（绿、红）、夸张（千里），全班轻快齐读本句。（2）讲解第二句原文：水村山郭酒旗风

师：圈画句中景物“水村、山郭、酒旗”，这三处景物分别分布在什么地方？

生：水村是临水修建的村庄，山郭是依山建造的城镇，酒旗是街边酒店的旗子。

师重点提问句中“风”字，这个字看似简单，却让整句画面活了起来，谁说一说“风”带来了怎样动态画面？

生：春风轻轻吹拂，水边、山间城镇的酒旗随风飘动，充满人间烟火气息，画面不再静止。

师点拨写作手法：前一句侧重自然花草飞鸟，这一句侧重人间村落城镇，自然景色与生活景致融合，动静相互映衬，江南春日鲜活热闹的画面立刻浮现在眼前。3.小组合作交流：读完前两句，你脑海里浮现出怎样完整的江南春景？结合圈画的关键词完整说一说。

小组代表整合发言：辽阔江南处处莺歌燕舞，绿树红花互相映衬；临水村庄、依山城镇错落分布，春风吹动街边酒旗，一派生机勃勃、明媚热闹的春日景象。4.师生共同总结前两句写景技巧：运用夸张、视听结合、色彩映衬、动静搭配，短短十四个字勾勒出宏大又细腻的江南春日画卷。【设计意图】紧扣单元读诗方法，逐句拆解原文词句，通过分层问答引导学生赏析修辞、多角度写景手法，依托文字想象完整画面，落实“抓住关键词句体会诗文内涵”的语文要素，发展学生审美与语言思维。（五）第一课时课堂小结本节课我们认识了古诗生字新词，借助注释疏通基础词义，划分《江南春》七言绝句朗读节奏，认识诗人杜牧，将全诗分为明媚春光、烟雨古寺两大层次。我们重点精读前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，读懂“千里”虚指夸张、视听色彩动静结合的写景手法，完整想象出热闹鲜活、繁花遍地的江南春日实景画面，掌握了“抓关键词、想象画面”的读诗方法。下一节课，我们补充南朝历史背景，精读后两句怀古诗句，读懂烟雨古寺背后深藏的历史感慨，体会诗歌一明一暗两种意境的对比之美，完整把握诗人藏在春色里的复杂情感。第二课时课时目标1.复习回顾前两句诗句字词、画面、写景手法，巩固抓关键词想象画面的读诗方法。2.补充南朝历史资料，精读后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，逐句拆解原文，理解“四百八十”虚指、烟雨朦胧的意境，读懂诗句怀古内涵。3.对比诗歌前后两层一明一暗、一欢一沉的意境反差，梳理全诗完整情感，把握诗歌表层赞美春光、深层抒发兴亡感慨的双层主旨。4.完整背诵、默写全诗，总结“释词—想画面—知背景—品诗情”四步读诗法；借鉴多感官写景手法完成春日小练笔，实现读写迁移。（一）复习回顾，衔接新课内容1.师：上节课我们品读《江南春》前两句，谁来完整背诵前两句，并说一说诗句运用了哪些写景手法，描绘了怎样的画面？2.生完整背诵前两句，作答：运用夸张、视听结合、色彩映衬，写出千里江南莺啼花开、水村山郭酒旗飘动的明媚热闹春景。3.师：前两句写阳光明媚、生机盎然的江南白日春光，可诗人笔锋一转，写下笼罩在蒙蒙细雨中的古寺楼台。这节课我们结合历史背景品读后两句，读懂春色背后藏着的历史思绪。板书课题《江南春》。【设计意图】复习上节课核心词句、写景手法，以前后诗句意境反差制造探究悬念，自然过渡到怀古诗句精读，保持课堂诗词学习逻辑连贯。（二）补充史料，铺垫后两句怀古学习1.师：要读懂后两句，我们先要了解“南朝”是什么时期。出示简易史料：南朝是宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，当年江南地区帝王、贵族推崇佛教，大肆修建寺庙，数量极多；杜牧身处晚唐，王朝逐渐衰落，游览江南古寺时，看着遗留的众多佛寺，生出对历史变迁的感慨。2.师提问：诗人为什么要写几百年前南朝留下的寺庙？这些古寺和眼前的江南春景有什么关联？带着这个问题，我们精读后两句诗句。【设计意图】补充基础历史背景，消除学生文史认知盲区，为读懂怀古深层情感搭建支架，突破本课教学难点。（三）精读后两句诗句，逐句精讲原文，体悟怀古朦胧意境1.师：默读后两句，圈画“南朝、四百八十寺、楼台、烟雨”关键词，结合注释自主说说字面意思，小组内交流不懂的地方。2.学生自主勾画词句、小组研讨，随后逐句拆解原文，开展分层（1）讲解第三句原文：南朝四百八十寺

师：“四百八十”是准确数字吗？这个词语运用什么手法，写出什么内容？

生：不是真实数字，是虚指、夸张，形容南朝时期修建的寺庙数量数不胜数。

师追问：历经数百年王朝更迭，当年大量佛寺留存到唐代江南，诗人看到这么多古寺，内心会生出怎样的感受？

生：会感慨朝代兴衰，昔日繁华的王朝早已消失，只留下一座座寺庙静静矗立。

师板书关键词：虚指夸张、历史遗迹、兴亡沧桑。（2）讲解第四句原文：多少楼台烟雨中

师：句中“楼台”在诗中指什么景物？“烟雨”带给景物怎样的朦胧美感？

生：楼台指寺庙的亭台楼阁；蒙蒙细雨像烟雾一样笼罩古寺，景物模糊悠远，氛围安静深沉。

师递进深度设问：前两句春景明亮鲜活，充满热闹烟火气，后两句烟雨古寺朦胧沉静，两种意境放在同一首诗里，形成怎样的对比？

小组讨论后代表发言：前两句是当下鲜活明媚的春日实景，色调明亮、氛围欢快；后两句是承载历史的古迹，烟雨笼罩色调灰暗、氛围沉静忧伤，一明一暗、一乐一沉，景色层次更丰富，情感也从单纯赏春转向历史感慨。3.师整合后两句完整诗意：南朝遗留下来无数古寺，无数亭台楼阁，都笼罩在江南如烟似雾的绵绵春雨之中。

师引导学生放缓语速、低沉轻柔朗读后两句，读出朦胧悠远、略带沧桑的怀古语气。4.深度探究诗歌双层情感，师生问答梳理主旨：

师：诗人写这首诗，仅仅是赞美江南春天好看吗？藏在诗句里有两层情感，谁分层说一说？

生1：第一层表层情感，诗人十分喜爱江南明媚秀丽的春日风光，由衷赞美江南山水之美。

生2：第二层深层情感，看着历经朝代变迁的古寺，诗人感慨历史兴亡，暗含对繁华易逝、世事变迁的淡淡叹息。

师点拨：这就是古诗典型的“借景怀古”写法，眼前美景是载体，藏在景色背后的历史思考才是诗歌深层内涵。【设计意图】依托史料逐句拆解怀古诗句，通过虚实、明暗对比设问引导学生辨析两层意境，分层挖掘诗歌景中藏情的主旨，攻克本课教学难点，训练学生由表及里解读诗词的高阶思维。（四）整合全诗，梳理完整读诗方法，落实单元语文要素1.师：两节课完整学习《江南春》，结合单元提示，我们总结赏析古典诗词的四步完整方法，全班分组梳理。2.师生共同梳理读诗框架：

第一步：读通顺，释字词——借助注释、生字卡片弄懂诗句基础词义，读准节奏韵律；

第二步：抓词句，想画面——圈画写景关键词，想象诗句描绘的景物画面，赏析写景手法；

第三步：知背景，品意境——结合时代、作者背景，区分诗歌不同层次的景色意境；

第四步：悟诗情，明主旨——读懂诗歌表层写景、深层抒情或怀古的双层内涵。3.师总结单元语文要素运用方法：赏析古诗同样要抓住山郭、烟雨、莺啼等关键词句，通过词句读懂画面、意境与诗人藏在文字里的情感观点