2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第三单元每课教学设计（附目录p84）

2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第三单元每课教学设计目录第三单元8竹节人9宇宙生命之谜10*故宫博物院习作____让生活更美好语文园地第三单元8竹节人一、学情分析六年级学生已具备独立默读、梳理课文脉络、圈画关键词句的基础阅读能力，能够自主概括段落大意，拥有丰富的童年游戏生活体验，极易与文中自制玩具、课间玩耍的童年场景产生情感共鸣。本单元核心语文要素为有目的地阅读，这是学生首次系统学习“依据阅读目的选择阅读方法”，学生容易混淆不同阅读任务对应的阅读策略，难以自主区分精读、略读、跳读的适用场景。

同时，六年级学生具备小组合作探究、课堂问答交流、品读赏析词句的表达基础，但对细节描写、对比写法、幽默夸张语言的赏析能力仍需教师引导深化；学生习惯现代化成品玩具，对毛笔杆自制竹节人的老式手工游戏缺乏生活认知，需要借助文本细节搭建生活桥梁，体会朴素玩具承载的纯粹童年快乐，理解“童心不分年龄”的温暖主旨。整体学生好奇心强，乐于分享游戏经历，适合以情境互动、任务驱动贯穿课堂学习。二、教材分析《竹节人》是2026年秋新教材统编版六年级上册第三单元第一篇精读课文，作者范锡林，全文共29个自然段，属于回忆性叙事散文，是落实单元语文要素“有目的地阅读”的核心例文。

单元编排逻辑层层递进：本课设置三项不同阅读任务，引导学生感知“阅读目的不同，关注内容、选用阅读方法不同”；后两篇课文逐步迁移巩固该阅读策略。课文行文分为四大板块：1-2自然段总起，写儿时全班痴迷竹节人；3-7自然段详细介绍竹节人的材料、制作步骤；8-19自然段细致描绘课间斗竹节人的热闹场面与无穷乐趣；20-29自然段讲述课堂玩竹节人被老师没收，课后偷看老师独自把玩竹节人的暖心故事。

文本语言充满童真幽默，大量运用动作、神态、场面细节描写，穿插夸张、对比手法，既承载童年生活情感，又兼具阅读策略教学价值、语言赏析价值与人文美育价值。课文学习提示明确三项阅读任务：写竹节人制作指南、体会玩竹节人的乐趣、讲述老师与竹节人的故事，三项任务对应不同阅读方法，为教学分层推进、落实核心素养提供清晰支架。三、核心素养目标（一）文化自信1.了解老式手工玩具竹节人的制作与玩法，感受传统民间儿童游戏的独特魅力，体会简单手工游戏蕴含的生活温情。2.读懂师生与竹节人的故事，理解人人皆有童心的人文内涵，珍惜质朴纯粹的童年快乐，建立对本土童年文化的认同。（二）语言运用1.认读“豁、凛、颓、疙、瘩”等生字，规范书写“豁、裁、颓、倦”等生字，积累“威风凛凛、别出心裁、忘乎所以、鏖战犹酣”等四字词语并灵活运用。2.能根据情节变化，有感情朗读课文，区分欢快、失落、温暖三种朗读语气；精准提取文中动作、场面描写词句，赏析细节描写的表达效果。3.掌握不同阅读任务对应的阅读方法，能借助文本信息完整撰写竹节人简易制作指南，仿写一段童年游戏场面。（三）思维能力1.梳理全文“做竹节人—斗竹节人—没收竹节人—偷看老师玩竹节人”叙事脉络，理清段落层次与行文逻辑。2.对比学生斗竹节人与老师玩竹节人的两处场景，分析人物神态、动作细节，自主思考前后对比的写作作用；结合三项阅读任务，自主辨析精读、跳读、略读的适用场景，形成有条理的阅读思维。3.通过小组研讨，辩证思考“严厉老师偷偷玩竹节人”的情节价值，发展思辨能力。（四）审美创造1.品味课文幽默质朴的文字美感，从简陋毛笔杆、破旧课桌搭建的游戏场景中发掘朴素生活之美、童真之美。2.依托文本制作简易竹节人操作指南，结合自身童年游戏经历，运用细节描写完成小练笔，捕捉生活细碎美好，开展创意表达。四、教学重难点教学重点1.梳理课文完整叙事脉络，掌握竹节人制作步骤、玩耍场景核心内容，积累赏析文中生动场面、动作描写词句。2.落实单元语文要素，学会根据三项不同阅读目的，自主选择恰当阅读方法，区分精读、跳读、略读。教学难点1.理解对比写法、夸张幽默语句在文中的表达作用，读懂“老师没收竹节人又独自把玩”情节对塑造人物、升华主题的深层意义。2.自主迁移“有目的地阅读”策略，独立完成不同阅读任务，形成稳定的任务型阅读思维。五、教学准备多媒体课件、课文原文段落节选、生字词卡片、竹节人简易实物图片、课堂任务单。六、教学过程（2课时）第一课时课时目标1.识字写字，掌握本课生字新词，理解重点四字词语含义，能流利朗读全文。2.整体通读课文，划分文章四大段落层次，梳理课文围绕竹节人写了哪几件事。3.聚焦第一项阅读任务“写竹节人制作指南”，精读课文3-7自然段，提取制作材料、工具、完整步骤，初步感知“提取信息式”阅读方法。4.感受手工制作竹节人的乐趣，初步体会童年手工游戏的独特快乐。（一）谈话导入，揭示课题1.师：同学们，每个人都有专属自己的童年玩具，谁愿意分享，你平时最喜欢的玩具是什么？它是买来的还是自己动手做的？玩起来有什么乐趣？2.生自由举手发言，分别分享乐高、积木、手工折纸、橡皮泥等玩具，教师认真倾听点评。3.师：大家的玩具丰富多彩，大多是成品玩具。几十年前，没有精致的玩具售卖，孩子们只能利用身边废旧材料，亲手制作专属玩具。今天我们要认识一件老式手工玩具，板书课题《竹节人》，全班齐读课题。4.师：看到课题，大家心中产生了哪些疑问？5.生1：竹节人是用竹子做的小人吗？6.生2：竹节人要怎么玩？7.生3：课文围绕竹节人发生了什么有趣的故事？8.师：带着大家的疑问，我们走进课文，跟随作者回忆他充满乐趣的童年时光。

【设计意图】以学生熟悉的现代玩具搭建生活联结，对比引出老式手工玩具，激发阅读好奇心，自然导入课题，同时铺垫“手工玩具”核心背景。（二）初读课文，扫清字词障碍1.教师提出朗读要求：自由默读全文，标注自然段序号，圈出陌生生字、难读词语，遇到长句反复读通顺。2.学生自主默读课文，教师巡视，提醒学生圈画生字词。3.集中出示生字词卡片，分层学习：

（1）认读生字：豁、凛、疙、瘩、颓、裁、倦、橡、雕、跺、沮、丧、趴、叉

师：谁能认读第一行生字？指名学生开火车认读，纠正字音，重点指导“凛（lǐn）、颓（tuí）、沮（jǔ）”。

生依次认读生字，齐读巩固。

（2）重点四字词语：威风凛凛、别出心裁、技高一筹、忘乎所以、鏖战犹酣、虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲

师：默读词语，结合课文语句猜猜词义，同桌互相交流。

生同桌讨论词语含义，随后举手分享。

生1：威风凛凛是形容竹节人看起来很威风。

生2：别出心裁应该是同学们给竹节人设计独特造型。

师适时点拨，结合课文语境讲解词义，指导书写易错字“豁、裁、颓”，强调笔画结构，学生当堂临摹3遍。4.分段指名朗读课文，每读完一段，师生共同纠正朗读卡顿、字音错误，做到全文朗读通顺流利。

【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，借助语境理解词语，扫清文本阅读障碍，分段朗读熟悉全文内容，为梳理脉络做好铺垫。（三）整体感知，梳理课文行文脉络1.师：课文一共29个自然段，请大家快速浏览全文，思考：整篇课文围绕“竹节人”，依次写了哪几件核心事情？可以简单用四字短语概括。2.学生快速跳读课文，动笔标注关键段落，小组内交流讨论。3.小组代表依次发言，教师引导整合梳理：

生1：课文先写我们全都迷上竹节人。

生2：然后写我们亲手做竹节人。

生3：接着写课间大家一起斗竹节人，特别热闹。

生4：最后写上课玩竹节人被老师收走，我们下课后偷看老师自己玩竹节人。4.师根据学生回答板书四大板块，划分段落层次：

第一部分（1-2自然段）：总起，全班痴迷竹节人；

第二部分（3-7自然段）：详细写竹节人的制作过程；

第三部分（8-19自然段）：描写课间斗竹节人的热闹乐趣；

第四部分（20-29自然段）：竹节人被没收，偷看老师把玩竹节人。5.师：大家观察课文课前学习提示，课文给我们布置了三项不同的阅读任务，谁来读一读？

生齐读学习提示：①写一份竹节人制作指南；②体会玩竹节人带来的乐趣；③讲一个关于老师的故事。

师：三项任务对应课文不同板块，今天我们先完成第一项阅读任务，学习对应的阅读方法。

【设计意图】训练学生整体把握文本、概括主要内容的能力，结合单元学习提示明确任务型阅读核心，划分段落清晰搭建文本框架，为分段精读做好铺垫。（四）精读课文3-7自然段，完成第一项阅读任务：撰写竹节人制作指南1.师：第一项任务是写竹节人制作指南，如果我们要快速找出制作材料、工具、步骤，我们应该用什么样的阅读方法？需要精读全文吗？

生1：不用读全部课文，只需要仔细读写制作竹节人的段落。

生2：我们要仔细圈画里面写材料、步骤的句子，其他内容可以跳过不看。

师小结：这种锁定目标段落、提取关键信息、忽略无关内容的阅读方法，叫做定向跳读+精读，专门用于提取说明、操作类信息。2.学生自主默读3-7自然段，用笔圈画：制作竹节人需要哪些材料、哪些工具，制作分为哪几步，勾画原文对应语句。3.逐句讲解课文原文，同步师生互动：

（1）讲解第3自然段原文：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。”

师：这句话告诉我们制作竹节人的主体材料是什么？第一步操作是什么？

生：材料是毛笔杆，第一步把毛笔杆锯一寸长，做脑袋和身子，还要钻两个小孔。

师板书关键信息：材料—毛笔杆；步骤1：锯长段做躯干、钻孔。

（2）讲解第4自然段原文：“再锯八截短的，分别做四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”

师：这里需要切割几段短毛笔杆？用来做什么？连接竹节人需要什么材料？

生：八截短毛笔杆做手脚，用纳鞋底的棉线穿起来。

师板书：步骤2：锯八截短杆做四肢；材料—纳鞋底棉线。

（3）师追问：只做好基础竹节人就结束了吗？我们来看第5自然段。

原文：“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”

师：这句话写出制作过程的什么特点？

生：制作很考验耐心，一不小心材料就会坏掉，之前的功夫全部白费。

（4）讲解第6、7自然段原文：“还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧的，中看不中用，没打几个回合，那粘上去的脑袋、盔甲就掉了。”

师：同学们为了让竹节人更好看，做了哪些创意改造？用文中哪两个词语形容大家的创意？

生：用橡皮雕脑袋、用纸做盔甲；词语是别出心裁、技高一筹。

师追问：创意改造后的竹节人好用吗？从哪个词能看出来？

生：不好用，“中看不中用”写出华而不实，打斗容易损坏。4.整合全文提取信息，师生共同梳理完整制作指南框架：

①准备材料：毛笔杆、纳鞋底棉线、橡皮、彩纸；

②工具：锯子、小刀、钻孔工具；

③制作步骤：锯躯干→钻孔→锯八截四肢→棉线串联；

④创意装饰（可选）：橡皮脑袋、纸盔甲；

⑤制作注意事项：锯毛笔杆动作轻柔，防止崩裂。5.学生参照梳理的信息，在课堂任务单上完整书写简易竹节人制作指南，教师巡视指导语言条理。

【设计意图】紧扣第一项阅读任务，落实“定向跳读、提取关键信息”的阅读策略，逐句拆解课文原文，通过层层问答引导学生抓取操作细节，同步完成语言输出练习，实现读、思、写结合。（五）课堂第一课时小结本节课我们认识了课文生字新词，梳理了课文四大部分完整故事脉络，明确了本课三项阅读任务。我们聚焦3-7自然段，学习了“定向跳读提取信息”的阅读方法，完整梳理出竹节人的制作材料、工具与操作步骤，完成了制作指南的书写。下一节课，我们将运用不同阅读方法，品读斗竹节人的热闹场面，读懂老师与竹节人的暖心故事，深入体会文本藏在玩具里的童年温情。第二课时课时目标1.复习回顾竹节人制作相关内容，巩固定向跳读的阅读方法。2.完成第二项阅读任务“体会玩竹节人的乐趣”，精读8-19自然段，赏析场面、动作、夸张细节描写，体会课间斗竹节人的快乐，掌握“精读品读、勾画感受”的阅读方法。3.完成第三项阅读任务“讲述老师与竹节人的故事”，精读20-29自然段，对比师生玩竹节人的细节，分析对比写法的表达效果，读懂文章温暖主旨。4.综合对比三项阅读任务，总结不同阅读目的对应的阅读策略，自主迁移运用“有目的地阅读”；体会朴素游戏承载的童年美好，懂得童心不分年龄。（一）复习回顾，衔接新课1.师：上节课我们完成了第一项阅读任务，谁能简单说一说，提取制作信息时我们使用了什么阅读方法？竹节人主要制作步骤是什么？2.生1：用定向跳读，只精读3-7自然段，跳过无关内容提取材料、步骤。

生2：先锯长毛笔杆做身子，钻小孔，再锯八截短杆做手脚，用棉线穿起来，还能装饰橡皮脑袋。3.师：简单的竹节人做好之后，孩子们课间全部围在一起玩耍，这节课我们开启第二项阅读任务：感受玩竹节人无穷乐趣，学习第二种阅读方法。板书课题《竹节人》。

【设计意图】复习上课时核心阅读方法与文本内容，搭建新旧知识桥梁，自然过渡到第二部分精读内容，形成课堂学习连贯性。（二）精读8-19自然段，完成第二项阅读任务：体会玩竹节人的乐趣1.师：第二项任务是体会游戏乐趣，我们需要感受文字画面、品味词句情感，这种阅读只用跳读提取信息够不够？为什么？

生1：不够，跳读只能找句子，我们要仔细读每一句描写场面、动作的文字，读出热闹的感觉。

生2：需要勾画描写神态、动作、环境的词句，反复朗读感受快乐。

师小结：体会情感、赏析画面的阅读任务，需要逐段精读、圈画细节、反复品读朗读，捕捉文字里的情绪与画面。2.学生默读8-19自然段，圈画出能体现斗竹节人乐趣的词句，简单批注自己的感受。3.逐段精讲课文原文，开展分层师生互动赏析：

（1）讲解第8自然段原文：“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。”

师：作者把课桌裂缝比作什么？破旧课桌在孩子们眼里变成了什么？

生：比作黄河长江，破旧课桌成了斗竹节人的战场。

师追问：课桌又旧又破，为什么孩子们却觉得格外好玩？

生：快乐和玩具、场地好坏无关，只要能玩竹节人，简陋的环境也充满乐趣。

（2）讲解第9自然段原文：“把穿着九个竹节的纳鞋底线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节人就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”

师：找出描写竹节人外形神态的四字词语，说说这个词语写出竹节人什么样子？

生：威风凛凛，写出竹节人站立时气势十足，像威武的战士。

师引导学生带着神气、欢快的语气齐读本段。

（3）讲解10-13自然段打斗场面原文：“将线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”

师：作者用“一松一紧、手舞之、身摆之”一连串动作描写，写出斗竹节人操作简单却趣味十足，谁能模拟动作读一读，读出打斗的热闹感？

生起立模拟拉线动作，有感情朗读打斗段落。

师追问：竹节人卡住不动时，作者写它“呆头呆脑、挺着肚子挨揍”，这样写有什么好处？

生：把竹节人当作人来写，拟人手法让竹节人变得可爱，画面特别有趣。

（4）讲解14-19自然段围观场景原文：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便匆匆作鸟兽散。偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”

师：圈画描写围观同学的动作词语，从这些动作能看出大家对斗竹节人有多痴迷？

生：跺脚拍手、伸长脖子、探过来，所有人看得忘记上课，完全沉浸在游戏里。

师：文中“赫赫伟绩、鏖战犹酣”两个词语原本用来形容战场打仗，这里用来写竹节人打斗，是什么写作手法？表达什么效果？

生：夸张手法，把小游戏写得像激烈战争，突出孩子们玩得投入、尽兴，充满童真幽默。4.小组合作交流：读完8-19自然段，结合勾画的词句，说说斗竹节人的乐趣体现在哪些地方？

小组代表发言总结：简陋课桌变身战场、竹节人打斗姿态生动、全班围观场面热闹、大家沉浸其中忘记上课，简单玩具带来纯粹快乐。

【设计意图】针对第二项阅读任务，明确精读品读的阅读策略，逐句拆解场面、拟人、夸张等写作手法，通过模拟朗读、圈画批注、小组交流多层次体会童趣，落实语言赏析与审美感知核心素养。（三）精读20-29自然段，完成第三项阅读任务：讲述老师与竹节人的故事1.师：第三项阅读任务是完整讲述老师和竹节人的故事，需要梳理故事起因、经过、结果，既要梳理情节，也要品读人物细节，我们需要结合两种阅读方法：先快速浏览梳理情节，再精读勾画人物神态动作细节。2.学生默读20-29自然段，划分故事层次，圈画描写老师神态、动作的关键词。3.分段精讲课文，师生互动深度探究：

（1）讲解20-22自然段原文：“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了马脚。老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切隐秘暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。我们眼巴巴看着老师把竹节人没收，心里满是沮丧与小小的怨恨。”

师：找出描写老师发现竹节人时神态、动作的词语，此时老师是什么状态？

生：虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、一拂、一把抓，老师十分严厉，很生气。

师追问：被没收竹节人后，“我”和同桌的心情是怎样的？从哪个词能体会？

生：沮丧、怨恨，眼巴巴写出我们舍不得、难过失落。

（2）过渡提问：竹节人被严厉没收，故事到此结束了吗？我们来看23-29自然段，故事出现了意想不到的转折。

（3）讲解23-29自然段原文：“待到上课，我们偷偷溜到老师办公室窗边，谁知看见老师双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。老师玩的，正是刚刚没收走的那两个竹节人。”

师：勾画老师独自玩竹节人的动作、神态词语，和前文课堂上的老师形成鲜明对比，分别是什么？

生对比梳理：课堂上虎视眈眈、怒气冲冲；办公室里念念有词、全神贯注、忘乎所以。

师组织小组研讨：作者为什么要写老师偷偷玩竹节人？这个情节能不能删掉？理由是什么？

小组充分讨论后代表发言，教师整合总结三层作用：

①人物塑造：打破老师刻板严厉的形象，让老师变得温柔鲜活，有可爱的一面；

②对比升华：师生同样痴迷竹节人，证明快乐不分年龄，大人内心也藏着童心；

③情感转折：消解前文失落怨恨，让整篇文章充满温暖治愈的氛围，升华主题。4.师：谁能完整梳理起因、经过、结果，完整讲述老师与竹节人的小故事？

生完整复述：起因是上课我们偷偷斗竹节人被老师发现；经过是老师生气没收竹节人；结果是我们课间偷看，发现老师独自在办公室忘情玩竹节人。

【设计意图】融合跳读梳理情节、精读赏析细节两种阅读方法，落实第三项阅读任务，借助对比研读、小组思辨突破本课教学难点，挖掘文本人文主旨，发展学生思辨思维。（四）整合三项任务，总结“有目的地阅读”阅读策略1.师：本节课我们完成了三项不同阅读任务，分别使用了三种不同阅读方法，大家分组梳理任务与对应阅读方法。2.全班共同总结表格：阅读任务选用阅读方法阅读重点写竹节人制作指南定向跳读+局部精读只关注3-7自然段，提取材料、步骤信息体会玩竹节人的乐趣全文精读、圈画品读聚焦8-19自然段，赏析场面、情感词句讲述老师与竹节人的故事跳读梳理情节+精读细节品读通读20-29自然段，梳理情节、分析人物对比师总结单元核心语文要素：同一篇课文，阅读目的不一样，我们关注的段落、选用的阅读方法、阅读侧重点都会发生变化，这就是“有目的地阅读”，能大幅提升我们的阅读效率。

【设计意图】整合两课时学习内容，结构化梳理阅读策略，显性落实单元语文要素，帮助学生构建清晰、可迁移的任务型阅读思维。（五）拓展小练笔，迁移文本写法师：课文用细腻的动作、场面描写写出游戏乐趣，请大家回忆自己最喜欢的童年小游戏，运用细节描写，写一小段玩耍场景，字数100字左右。学生当堂完成小练笔，指名分享点评。

【设计意图】实现阅读向表达迁移，借鉴课文细节描写写法，落实语言运用与审美创造核心素养，联结学生真实生活体验。七、课堂整体小结（两课时综合总结）《竹节人》以一件简易手工玩具为线索，串联起制作、玩耍、师生暖心故事三大板块，文字朴素幽默，藏着珍贵的童年记忆。两节课中，我们不仅读懂了整篇课文完整故事，积累了大量描写场面、神态的优美词句，更系统学习了本单元核心阅读策略——有目的地阅读：根据写制作指南、体会乐趣、讲述故事三种不同阅读目标，灵活选用跳读、精读、品读等阅读方法。

课文最动人的地方，不在于竹节人多么精致好玩，而是简陋材料创造的纯粹快乐，以及“人人皆有童心”的温暖内核。成年人的老师也会被小小的竹节人打动，告诉我们无论年纪多大，心底都留存着一份天真与热爱。课后大家可以尝试查找老式民间儿童游戏资料，或者亲手制作简易手工玩具，感受传统手工游戏独有的魅力。9宇宙生命之谜一、学情分析本课授课对象为小学六年级学生，学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具备完整识字、朗读、概括段落大意的基础语文能力，此前已学习《竹节人》，初步接触单元核心阅读要素——有目的地阅读，能简单根据阅读任务筛选文本信息。1.知识储备：学生通过科学课、课外科普读物、天文短视频，知晓宇宙、太阳系、火星等基础概念，对“外星人、外星生命”充满好奇心，乐于主动发言、小组合作探究；但学生掌握的天文知识碎片化，多混杂科幻想象，难以区分文学幻想与严谨科学推理，容易主观臆断星球存在生命。2.阅读短板：学生擅长记叙文品读，面对逻辑严密、专业术语较多的科普说明文，自主梳理行文论证链条、提取关键证据、品味限制性词语的严谨性存在困难；阅读时习惯通篇精读，不会根据阅读目标灵活切换略读、细读、跳读的阅读方法。3.学习优势：六年级学生具备独立勾画关键词、完成表格梳理、小组辩论的能力，对宇宙探索主题探究欲望强烈，适合以“解谜任务”贯穿课堂，用层层递进的问题引导自主推理，落实理性思维培养。二、教材分析《宇宙生命之谜》是统编版2026年秋季新教材六年级上册第三单元第二篇精读科普说明文，单元语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，属于实用性阅读与交流学习任务群核心篇目。1.文本结构：全文共10自然段，行文逻辑完整闭环，遵循“提出谜题—理论推测—建立判断标准—逐一排除行星—聚焦重点星球验证—留下未解谜团”的科学探究思路，分为四大板块：板块1（第1-2段）：以古代嫦娥奔月神话引入，抛出核心问题“地球之外的太空中是否存在生命”，从宇宙广阔性做出理论猜想；板块2（第3-4段）：明确生命存活四大必备条件，依据标准排除水星、金星、木星、土星、天王星、海王星六大行星；板块3（第5-9段）：重点探究火星，梳理人类观测、探测器探测的两次研究过程，层层推翻“火星有生命”的猜想；板块4（第10段）：总结全文，点明谜团尚未解开，人类探索仍在持续。2.文体价值：文章是典型事理性说明文，综合运用列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，大量使用“至少、可能、一般、极少”等限定词语，语言客观严谨，完美示范科学说理的表达逻辑。3.单元定位：承接前一篇课文《竹节人》的阅读策略，进一步训练学生“带着明确任务筛选信息、取舍阅读内容”，同时融合天文科普知识，渗透实事求是、持续求索的科学精神，实现语言运用、逻辑思维、科学审美多维素养同步落地。三、核心素养目标（依据2022版新课标第三学段标准）（一）语言运用1.认识“谜、尚、揭、倾、漠、磁、抵、御、陨”9个生字，规范书写“谜、尚、氧、倾、漠、磁、抵、御、素、摄、斑、陨”12个生字；准确读写“沧海一粟、辐射、稀薄、抵御、枯萎、轨道、拍摄”等词语，结合语境理解词义。2.能根据不同阅读任务，自主选择略读、细读、圈画关键词、提取关键句等阅读方法；流利朗读全文，精准概括每个板块核心内容，完整复述科学家探索宇宙生命的推理过程。3.品读文中限制性词语、数字说明句，体会科普文语言准确、客观、严谨的特点，能在口头表达中借鉴严谨的说明句式。（二）思维能力1.梳理文章“提出问题—建立标准—推理排除—实验验证—得出阶段性结论”的逻辑链条，学会有理有据地分析、判断，建立证据意识，杜绝主观猜想。2.通过表格对比八大行星生存条件、梳理火星探测前后观点变化，训练分类、对比、归纳、辩证思考能力；区分科幻想象与科学实证，培养理性思辨思维。（三）审美创造1.感受宇宙浩瀚宏大的科学之美，体会科普文本条理清晰、层层论证的逻辑美感；理解说明文不用华丽修辞，依靠事实与数据说理的独特审美风格。2.结合文本拓展现代航天探测成果，激发自主查阅科普资料、创作简短科普片段的表达欲望。（四）文化自信1.由古代飞天神话延伸至现代航天探索，感受中华民族从古至今探索宇宙的浪漫追求与科学追求；学习科学家坚持不懈、严谨求真的探索精神。2.树立宇宙共同体意识，珍惜地球唯一宜居环境，建立尊重自然、敬畏科学的价值观念。四、教学重难点（一）教学重点1.落实单元语文要素，掌握“根据阅读目的选用对应阅读方法”的阅读策略，能围绕核心问题快速提取文本关键信息。2.理清课文完整论证脉络，熟记生命存在四大必备条件，梳理科学家排查太阳系行星、研究火星的完整推理过程。3.识别文中列数字、作比较、举例子等说明方法，体会科普说明文语言严谨、客观的特点。（二）教学难点1.理解文本层层排除、步步验证的科学推理逻辑，区分主观猜测与客观科学证据，建立“结论必须依托事实”的理性思维。2.灵活运用有目的地阅读策略，针对不同探究任务自主取舍阅读内容，做到无关段落快速略读、核心段落精读勾画。3.读懂文中天文专业术语，理解火星难以孕育生命的多重限制条件，明白宇宙生命探索是长期、持续的科学过程。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.扫清生字词障碍，流利朗读课文，划分文章四大板块，整体感知全文核心谜题。2.学习“带着阅读任务筛选段落”的基础阅读方法，研读第1-4自然段，梳理生命存在四大必备条件。3.依据四大生存标准，逐一分析水星、金星、远日行星无法存在生命的原因，初步建立科学排除推理思维。教学过程板块一：情境导入，回顾旧知，揭示课题师：同学们，上一节课我们学习了《竹节人》，谁能回忆一下单元最重要的阅读学习方法是什么？

生：有目的地阅读，阅读前明确自己的阅读任务，和任务无关的内容可以快速略读，相关内容仔细品读。

师：总结得非常准确！读书先定目标，再选方法，能大幅提升阅读效率。老师带来一组星空图片，大家抬头看一看浩瀚的宇宙，你们心中产生了什么疑问？

生1：宇宙里还有和地球一样有人类的星球吗？

生2：火星上真的有火星人吗？

生3：月亮、木星上能不能生存生物？

师：千百年来，人类始终在追问同一个问题——地球之外，太空里是否存在生命？古代人们用神话寄托想象，今天科学家用探测器寻找答案。今天我们一起学习第11课《宇宙生命之谜》，解开这个藏在星空里的谜题。（板书课题）设计意图：复习单元核心阅读策略，搭建新旧知识桥梁；借助星空情境唤醒学生好奇心，自然引出课文核心问题，明确本节课探究主线。板块二：初读课文，自主识字，整体划分段落层次师：请大家自由默读全文，完成两项自学任务：第一，圈出课后生字，借助工具书读准字音、标注词义；第二，思考课文围绕哪个核心问题展开，读完尝试给文章划分结构。

（学生自主默读、勾画字词，教师巡视，重点点拨“磁、御、陨、粟”等易错字音字形）

师：我们先来检查字词掌握情况，谁来读第一组词语：沧海一粟、辐射、稀薄、抵御？

生：（朗读词语）

师：“沧海一粟”是什么意思？文中用来形容什么？结合课文第二自然段找一找。

生：沧海一粟指大海里的一粒谷子，形容特别渺小；文中说银河系在无边宇宙里只是沧海一粟。

师：理解到位，这个词语运用了打比方的说明方法，我们后面精读再深入体会。再看生字“御”，右边是“卸”，注意不要少写笔画，大家书空书写一遍。

师：字词障碍扫清了，课文从头到尾围绕哪一个核心谜团写作？用原文一句话回答。

生：地球之外的太空中是否有生命存在？

师：完全正确。结合课文自然段，谁能说一说课文分成了哪四个部分，每一部分分别写了什么？

生1：第一部分1、2自然段，用神话引出有没有外星生命这个问题；第二部分3、4自然段讲生命存活需要什么条件，排除了很多行星；第三部分5到9自然段专门研究火星；第四部分第10自然段说谜团还没有解开。

师：梳理结构完整清晰。老师提炼板书行文主线：提出谜题→设立生存标准→排查太阳系行星→深度探究火星→未解待探索。设计意图：落实识字写字基础目标，通过整体默读梳理文本框架，让学生建立全文宏观认知，为分段精读做好铺垫。板块三：精读第1-2自然段，品读开篇，理解理论猜想师：我们第一个阅读任务：研读1、2段，思考作者为什么先用嫦娥奔月神话开头？请大家轻声朗读这两个段落。

（生自由朗读1、2自然段）

师：第1自然段写到“嫦娥奔月”，这个神话和本课的宇宙谜题有什么关联？

生：古人早就向往天上的世界，猜想月亮上有生命，说明人类探索外星生命的想法从古就有。

师：分析有道理，神话是古人浪漫的想象，而课文后文要用科学证据解答疑问，一虚一实形成对比。我们聚焦第二自然段重点句：“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。”

师：这句话连续用三个“只是”，有什么表达效果？小组讨论后分享。

（生小组讨论后汇报）

生：一层一层缩小范围，从宇宙到银河系，再到太阳系，最后到地球，突出地球特别渺小，宇宙无边无际。

师：说得透彻。既然宇宙这么大，作者做出了怎样的理论推测？找出原句。

生：可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。

师：关键词“猜测”，为什么作者只能猜测，不能直接肯定？

生：因为宇宙太大，人类探测范围有限，没有找到确凿证据，所以只能理论上推测，不能下定论。

师：这里体现了说明文语言严谨，不会随意绝对化表述。设计意图：以阅读任务驱动精读，聚焦关键语句分析修辞与用词，引导学生初步感知科普文客观、谨慎的语言特点。板块四：精读第3自然段，提取生命存在四大必备条件（本课核心重点）师：第二个核心阅读任务：如果一颗星球想要孕育生命，必须满足哪些硬性条件？锁定第3自然段，默读勾画四条关键条件。

（学生默读勾画，教师板书引导）

师：谁依次读出生命存在的四个必备条件，完整复述？

生1：一是适合生物生存的温度，一般零下五十摄氏度到零上一百五十摄氏度；二是必要的水分，没有水就没有生命；三是适当成分的大气，氧气、二氧化碳很重要；四是足够的光和热，给生命提供能源。

师：精准提取全部要点。我们逐句品读，分析每条条件的关键限定词。先看温度一句里的“一般”，能不能删掉？

生：不能删掉，“一般”说明大部分生物适应这个温度区间，不排除极少数特殊生命，删掉就太绝对，不符合科学事实。

师：再看“至少应有这样几个条件”中“至少”一词，有什么作用？

生：“至少”代表这四条是最低标准，想要存活生命，可能还需要其他条件，说明条件要求很高。

师：大家发现规律了吗？文中“一般、至少、可以猜测”这类词语，都是为了保证说明客观严谨，这是科普文最鲜明的语言特色。

师：全班齐读四条生存条件，熟记标准，下一段我们就要用这套标准排查太阳系行星。设计意图：通过圈画提取核心信息，重点赏析限制性词语，落实语言运用素养，同时搭建下文行星排除推理的判断标准。板块五：精读第4自然段，依据四大标准排除六大行星师：第三个阅读任务：运用刚刚梳理的四条生命条件，默读第4自然段，填表梳理水星、金星、木星、土星、天王星、海王星无法存在生命的原因。（学生自主阅读，完成简易表格，小组互相补充完善）行星名称无法存在生命的原因（基于四大条件）水星离太阳最近，朝向太阳一面温度达到300-400℃，温度不符合生存标准。金星缺氧缺水，大气层浓厚，温室效应严重，表面温度极高，无适宜温度和水分。木星、土星、天王星、海王星距离太阳太远，表面温度极低；均为气态行星，无稳定地表、缺少液态水。师：我们逐个分析行星，先提问水星为什么不可能存在生命？结合原文语句回答。

生：水星离太阳最近，朝向太阳一面温度达到三百到四百摄氏度，温度不符合生存标准。

师：金星呢？原文给出什么数据？

生：金星缺氧缺水，大气层浓厚，温室效应严重，表面温度极高，没有适宜温度和水分。

师：木星、土星、天王星、海王星统称为远日行星，它们的共同问题是什么？

生：距离太阳太远，表面温度极低，达不到生物生存温度，同时是气态行星，没有稳定地表、缺少液态水。

师：结合四大条件对照，这六颗行星全部达不到基础生存要求，作者采用了什么说明方法逐一分析？

生：举例子、列数字、作比较，拿每颗星球和地球的生存环境对比。

师：总结推理逻辑：先定下生命四条标准，再逐个核对行星环境，不符合标准直接排除，这种层层筛选的方式，就是科学家常用的科学推理。排除全部六颗行星后，太阳系只剩下哪一颗星球还有探索价值？

生：火星。

师：火星和地球有不少相似之处，因此成为人类重点观测对象，关于火星的深度探究，我们留到第二课时集中学习。设计意图：以表格为学习支架，训练学生对比、归纳信息的思维能力，完整示范“标准对照—证据支撑—得出判断”的科学推理流程，为第二课时火星探究做好逻辑铺垫。板块六：第一课时课堂小结师：本节课我们完成三项核心学习内容，谁来分层梳理回顾？

生1：我们学会本课生字词，划分课文四大板块，知道全文围绕“地球之外是否存在生命”展开；

生2：读懂1、2自然段，明白从宇宙广阔性，科学家理论推测外星可能存在生命；

生3：精读第3段，记住生命存活四大必备条件，赏析了“至少、一般”等严谨限定词；

生4：借助四条标准，逐一分析排除太阳系六大行星，只剩火星有待深入研究。

师：总结到位。本节课我们初步掌握“带着明确阅读任务，锁定对应段落精读”的阅读方法，下一节课我们带着新任务，聚焦火星段落，完整学习人类探测火星的全过程，进一步体会严谨的科学求证精神。第二课时教学设计课时目标1.复习生命存在四大条件，熟练运用有目的地阅读策略，精读5-9自然段，梳理人类探测火星的两次完整过程。2.对比分析火星与地球的相似点、火星自身致命缺陷，梳理科学家观点的前后变化，体会“猜想—观测—推翻猜想”的实证逻辑。3.品读全文说明方法，完整梳理整篇文章科学说理链条，感悟科普说明文语言严谨性；结合第10自然段拓展航天知识，激发持续探索宇宙的兴趣。教学过程板块一：复习回顾，明确本节课阅读探究任务师：开课复习提问，上节课我们确定生命存在的四大基础条件，谁完整背诵？

生：适合生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、充足的光和热。

师：依据这套标准，太阳系六大行星全部被排除，仅剩火星值得研究，本节课我们设定两个核心阅读任务：任务1：梳理人类观测、探测火星的两次重要实验，记录每一次观测得出的猜想与最终事实；任务2：读完所有段落思考：为什么即便火星和地球十分相似，依然难以存在生命？读完总结整篇课文完整推理思路。

师：带着两个任务，我们直接进入课文5-9自然段的精读学习。设计意图：快速回顾上节课核心知识点，清晰出示本课时分层阅读任务，强化单元“有目的地阅读”核心策略意识。板块二：精读第5自然段，梳理早期人类对火星的猜想师：请大家齐读第5自然段，思考早期天文学家观察火星，产生了两种怎样的猜测？勾画原文关键语句。

（生朗读勾画后汇报）

生：第一种猜测，火星表面黑色线条是火星人开凿的运河；第二种猜测，火星表面颜色随季节改变，是火星植物生长、枯萎导致。

师：这两种猜想是真实科学结论吗？为什么会产生这样的想法？

生：不是真实结论，当时人类观测设备落后，只能远距离模糊观察，依靠肉眼推测，没有近距离探测证据。

师：我们对比地球和火星的相似之处，文中提到哪些共同点，让人们产生火星宜居的幻想？

生：火星和地球一样都有四季，自转周期相近，昼夜时长差不多，和太阳距离适中，拥有稳定光热。

师：正因为存在多处相似，早期科学家才大胆猜想火星存在生命，但猜想不能等同于事实，想要验证猜想，必须依靠近距离探测，课文后文介绍了两次探测器任务，我们依次研读。设计意图：区分“无依据猜想”与“有证据结论”，渗透科学求证核心思维，搭建前后文火星探测内容的过渡桥梁。板块三：精读第6自然段，研读第一次火星探测——水手9号师：第一个探测任务：1971年水手9号探测器环绕火星拍摄照片，推翻了哪两个早期猜想？默读第6段，用原文回答。

生1：所谓“运河”，其实是火星表面暗环形山和暗色斑点，不是人工开凿河道；

生2：火星颜色四季变化，不是植物枯萎生长，是大风吹动火星尘土，改变表面明暗。

师：作者用探测器实拍照片作为客观证据，直接推翻持续百年的幻想，这里运用了什么说明方法？

生：举例子，列举水手9号真实探测成果，增强文章说服力。

师：读到这里，大家心中的疑问有没有完全解开？火星是不是彻底没有生命可能？

生：没有完全确定，只是推翻运河、植物猜想，还没有全面检测火星大气、水分、温度等生存条件。

师：没错，第一次探测只修正表面视觉猜想，想要彻底验证，还需要登陆探测器实地采样，也就是文中介绍的海盗号探测任务。板块四：精读第7-8自然段，研读第二次探测——海盗号，梳理火星致命缺陷师：重点精读7、8自然段，小组合作找出火星不满足四大生存条件的全部证据，逐条对应分析。（小组合作探究后全班汇报）生存条件火星实际情况（证据）说明方法水分极度干燥，水汽含量只有地球沙漠的1%列数字、作比较大气大气层极其稀薄，96%是二氧化碳，氧气极少列数字温度地表平均温度极低，缺少保温大气-防护缺少磁场与臭氧层，无法抵御宇宙辐射、紫外线-组1：水分条件不达标：火星极度干燥，水汽含量只有地球沙漠百分之一，缺少必要液态水；（列数字说明方法）

组2：大气条件不合格：大气层极其稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气极少，无法支撑生物呼吸；

组3：温度条件恶劣：地表平均温度极低，缺少保温大气；

组4：缺少磁场与臭氧层，无法抵御宇宙辐射、紫外线，生命无法存活。

师：逐条对照生命四大标准，火星四条条件全部存在严重短板，科学家通过海盗号实地土壤检测，最终得出怎样阶段性结论？原文找出中心句。

生：在火星上生命难以存在。

师：句中“难以”一词能否替换成“完全没有”？为什么？

生：不能替换。“难以”代表生存概率极低，但不排除地下深处存在微生物的微弱可能；如果写“完全没有”，表述过于绝对，缺少科学严谨性。

师：这句话再次印证科普文用词精准克制，不会绝对化下定论。即便探测证明地表难以存活生命，人类对火星、宇宙的探索依旧没有停止，我们研读最后一段收束全文。板块五：精读第9-10自然段，梳理全文完整逻辑，拓展航天探索师：默读9、10自然段，思考两个问题：第一，既然火星难以存在生命，为什么人类依旧没有放弃宇宙生命探索？第二，文章结尾为什么再次点题“宇宙生命之谜”，没有给出确定答案？

生1：宇宙范围无限，银河系有数千亿颗恒星，存在大量类似太阳系的天体系统，依然有可能存在宜居行星；

生2：人类目前探测技术有限，只探索了太阳系极小范围，还有广阔太空没有探测，谜团暂时无法解开；

生3：结尾再次点题，说明探索是长期过程，鼓励我们保持好奇心，持续探索未知。

师：我们完整复盘整篇课文的推理逻辑，师生共同梳理板书：

神话引出核心谜题→宇宙广阔做出理论猜测→确立生命四大生存标准→排除六大太阳系行星→研究火星相似性，产生早期猜想→两次探测器实地探测，推翻幻想、列出火星生存短板→得出阶段性结论：火星地表生命难以存在→宇宙广阔，谜题仍待持续探索。

师：结合课文拓展，我国天问一号、天问二号持续开展火星探测，不断收集新数据，科学家至今仍在寻找外星宜居星球。从古神话想象，到现代航天实地探测，体现中华民族一脉相承的宇宙探索精神。设计意图：整合全文论证脉络，形成完整思维闭环；结合本国航天成就拓展，落实文化自信素养，升华科学探索精神主题。板块六：品读全文说明方法，巩固有目的地阅读策略师：回顾整篇课文，文中用到多种说明方法，谁举例说明，讲清作用？

生1：列数字：零下五十至一百五十摄氏度、水汽仅地球沙漠百分之一，用准确数据直观体现星球环境特点，更有说服力；

生2：作比较：把银河系比作沧海一粟、对比火星与地球环境，让读者快速理解差异；

生3：举例子：水手9号、海盗号探测案例，真实事例支撑观点；

生4：打比方：银河系是宇宙沧海一粟，形象写出银河系渺小。

师：我们再巩固单元核心阅读方法——有目的地阅读。如果阅读任务分别是“梳理生命存在条件”“研究火星探测过程”，我们分别该怎么阅读？

生1：任务找生命条件，直接锁定第3自然段精读，其余段落快速略读；

生2：任务研究火星，重点细读5-9自然段，1、2、4、10段简单浏览即可。

师：总结阅读技巧：先明确阅读目标，筛选对应段落，目标相关段落圈画精读，无关段落跳读略读，大幅提升阅读效率。板块七：第二课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层回顾梳理：1.精读5-9自然段，梳理水手9号、海盗号两次火星探测，先推翻早期运河、植物猜想，再完整列出火星不满足生命四大条件的全部证据；2.赏析“难以、至少、一般、可能”等限制性词语，全方位感受科普说明文客观严谨的语言特点；3.识别文中列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，能结合语句分析表达效果；4.整合全文完整科学推理链条，读懂课文首尾呼应“宇宙生命之谜”的写作构思，体会科学家严谨求证、永不停止的探索精神，掌握“有目的地阅读”完整阅读策略。

师：课后拓展任务：自主查阅天问一号火星探测最新成果，整理一段简短科普文字，下节课分享。六、全文总课堂小结（两课时整合总结）1.文体与阅读方法层面：《宇宙生命之谜》是一篇事理性科普说明文，本单元核心学习方法是有目的地阅读，阅读前明确探究任务，针对性筛选、取舍文本内容，相关段落精读勾画关键证据，无关段落快速略读，提升科普文阅读效率。2.文本逻辑层面：文章遵循完整科学探究思路：抛出核心疑问→提出理论猜想→建立判断标准→逐一筛选排除→实验验证猜想→得出阶段性结论，层层递进、有理有据，教会我们分析问题要依托客观证据，杜绝主观臆断。3.语言表达层面：科普文语言追求精准、客观、严谨，文中大量使用“至少、一般、难以、可能”等限制性词语，搭配列数字、作比较、举例子等说明方法，依靠真实数据、客观事实说理，不使用夸张、虚构的文学化表达。4.情感价值层面：从古神话对宇宙的浪漫想象，到现代航天器实地探测，人类从未停止对太空、外星生命的探索。课文告诉我们，科学探索是漫长、反复求证的过程，要保持好奇心、坚持严谨求实的态度，同时珍惜地球这颗唯一宜居家园，树立热爱科学、敬畏自然的意识。10*故宫博物院一、学情分析本课授课对象为小学六年级学生，学生已具备高段说明文基础阅读能力，能够识别简单列数字、打比方等说明方法，掌握概括段落大意、梳理文章脉络的基础方法；此前单元学习已接触“有目的地阅读”核心阅读策略，具备自主提取文本关键信息、小组合作探究的学习习惯。认知层面，多数学生通过短视频、纪录片、课外读物对故宫有浅层印象，但认知碎片化，仅知晓故宫是古代皇宫，分不清前朝、内廷功能差异，不理解建筑布局背后的历史文化内涵；空间逻辑思维较弱，自主梳理游览路线、分辨空间说明顺序存在困难。学习差异层面，优等生可独立完成信息整合、赏析说明语言；中等生能梳理基础路线，但对详略安排、文化象征意义理解浅显；学困生方位词识别、长段落信息筛选速度慢，需要图文、支架式问题引导。六年级学生好奇心强，乐于情境化实践任务（规划游览、景点讲解），适合以实践任务驱动课堂学习，在真实语文活动中落实核心素养。二、教材分析《故宫博物院》是2026秋季新教材统编版六上第三单元精读课文，属于多材料组合非连续性文本，共四则材料，紧扣单元语文要素根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。材料一为事物说明文，以空间游览顺序完整介绍故宫整体布局、建筑样貌、宫殿功能，是本课核心阅读文本；材料二补充太和门失火修缮的历史小故事，丰富故宫人文历史背景；材料三为故宫官网游览须知，提供实用参观信息；材料四是故宫平面示意图，直观呈现空间结构。文本兼具工具性与人文性：工具上，承载学习空间说明顺序、区分详略写法、筛选整合多文本信息、运用说明文准确语言的训练功能；人文上，展现故宫规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，凸显古代工匠建筑智慧，承载中华传统建筑文化，落实文化自信育人目标。单元整体编排逻辑：前两篇课文训练定向阅读策略，本课以古建筑说明文+多材料组合，将“有目的地阅读”综合运用，为单元习作、语文园地的信息梳理、条理表达做好铺垫，是单元阅读策略的综合实践课。三、核心素养目标（一）语言运用1.认读“鳌、蟠、鎏、湛、藻”等生字，积累“矗立、鳌头、蟠龙、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语，能结合语境理解词义，规范书写重点生字。2.梳理文中方位词、过渡句，掌握空间顺序的表达逻辑；辨析列数字、打比方、摹状貌、举例子等说明方法，结合具体语句分析表达效果。3.能依据阅读目的筛选四则材料关键信息，条理清晰完成路线规划、景点讲解口语表达，做到语言准确、有序。（二）思维能力1.通过圈画、标注、绘制简易路线图，建立空间逻辑，梳理从午门到神武门完整游览脉络，区分前朝、内廷两大功能区域。2.对比分析太和殿详写、中和殿、保和殿略写的段落，思考作者详略安排的写作逻辑，提升归纳、比较、推理思维。3.结合多则材料完成综合性任务，学会按需取舍信息，发展整合信息、解决真实问题的逻辑思维。（三）审美创造1.品读太和殿外观、内部装饰、御花园景物描写，感受故宫对称布局、龙凤雕刻、琉璃建筑的古典建筑美学。2.能用简洁文字、口头讲解描绘一处宫殿景观，尝试创造性表达古建筑的壮美与精巧。（四）文化自信1.了解故宫600余年历史、明清皇宫功能，明白故宫是我国现存规模最大、保存最完整的古代宫殿建筑群，感受古代劳动人民的高超技艺。2.体会故宫建筑布局蕴含的传统礼制文化，产生对中华传统古建筑文化的喜爱与自豪感，树立主动了解、传承传统文化的意识。四、教学重难点（一）教学重点1.读懂材料一，梳理故宫空间游览顺序，分清前朝、内廷布局与各宫殿功能，掌握“有目的地阅读”筛选信息的方法。2.学习文中空间说明顺序、多种说明方法，体会说明文语言准确、条理清晰的特点。3.整合四则材料信息，完成规划故宫一日游路线的基础任务。（二）教学难点1.理解作者详写太和殿的原因，读懂中轴线布局背后的传统礼制与皇权文化内涵。2.依据不同阅读目的灵活选用阅读方法，区分精读、略读、看图读的使用场景，实现多材料信息整合运用。五、教学准备多媒体课件、故宫全景平面图、重点宫殿实景图片、生字词学习单、课堂路线绘制任务单六、教学过程（2课时）第一课时通读文本，理清故宫整体布局，掌握游览空间顺序（一）情境导入，激趣揭题师：同学们，大家有没有在电视、纪录片里见过故宫？谁来说说你印象里的故宫是什么样子？

生1：我见过故宫很大，黄色的屋顶，红色的城墙，特别气派。

生2：我知道以前皇帝住在故宫里面，有很多宫殿。

生3：我去过故宫，进门要走很多门，到处都是龙的雕刻。师：大家的观察都很细致。这座坐落于北京中心的皇家宫殿，正式名称是紫禁城，如今叫故宫博物院，是世界级文化瑰宝。今天我们一起走进第12课《故宫博物院》，通过四则材料，读懂这座宏伟的古代宫殿建筑群。（板书课题）设计意图以学生生活见闻切入，激活已有认知，自然引出课题，营造游览故宫的沉浸式课堂情境，激发探究古建筑的兴趣。（二）初读课文，扫清字词障碍1.自由朗读全部四则材料，要求读准字音、读通顺长句子，圈出不认识、难理解的字词。2.字词集中讲解互动

师：大家看看自己圈画的生字，谁愿意分享最难读的字？

生：“鳌头”的“鳌”、“蟠龙”的“蟠”我读不准。

师：请大家跟老师齐读：鳌（áo）、蟠（pán）、鎏（liú）、湛（zhàn）、藻（zǎo）。谁能说说“鳌头”是什么意思？

生：课文里台基栏杆下面有圆雕鳌头，应该是一种神兽雕刻。

师：理解到位，“独占鳌头”也是我们常用成语，代表名列前茅。再看词语“矗立”，和“站立”有什么区别？

生：矗立是高高的、直直地立着，用来写高大建筑。

师：总结：“矗立”专指高大雄伟的建筑物挺立，贴合故宫宫殿的气势。再齐读重点词语：矗立、鳌头、蟠龙、金銮殿、鎏金、湛蓝、金碧辉煌、玲珑剔透。设计意图落实语言运用基础目标，分层解决生字词，结合文本语境辨析词语，避免孤立识字，为通顺研读长段落做好铺垫。（三）初读材料一，整体感知，逐段精读讲解师：本课四则材料，材料一是完整说明文，是我们学习核心。请大家默读材料一，思考两个问题：①故宫的位置、总体特征是什么？②作者是按照什么顺序写故宫的？1.精读第1自然段课文原文：在北京城的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有近六百年历史了。师：请一位同学朗读第一段，其余同学用笔划出介绍故宫定位、地位的关键语句。

（生朗读完毕）

师：谁找出了本段核心信息？

生1：故宫在北京中心，原名紫禁城，现在叫故宫博物院。

生2：它是明清皇宫，是现存最大、最完整的古代宫殿，有六百年历史。

师：文中“最大、最完整”两个词语能不能删掉？为什么？

生：不能删，这两个词准确写出故宫的价值，说明别的古代宫殿都比不上它保存完好、规模庞大，体现说明文语言准确。

师小结：第一段总起全文，交代名称、地理位置、历史价值，总领下文对建筑的详细介绍。设计意图训练学生抓取段落中心信息，体会限制性词语在说明文中的表达作用，感知说明文严谨的语言特点。2.精读第2自然段课文原文：紫禁城城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东面东华门，西面西华门。城墙外面是五十多米宽的护城河。城墙的四角，各有一座玲珑剔透的角楼，各有七十二根梁，外看像一座精致的塔。紫禁城建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。师：默读第二段，找一找本段用了哪些数字，分别说明了什么？

生：十米多高的城墙、五十多米宽的护城河、角楼七十二根梁，用了列数字的说明方法。

师：列数字有什么好处？

生：用准确数字，直观写出城墙高大、护城河宽阔、角楼构造精巧，让人一下子感受到故宫规模宏大。

师：本段末尾有三组词概括故宫整体特点，谁找出来了？

生：规模宏大、建筑精美、布局统一。

师：这三组词是全文的中心，后文所有宫殿描写，都会围绕这三个特点展开，请大家做好标记。再思考，角楼“玲珑剔透”和城墙“十米多高”放在一起写，有什么对比效果？

生：高大厚重的城墙搭配精巧玲珑的角楼，一宏大一精巧，突出建筑精美。设计意图聚焦列数字说明方法赏析，抓住全文总括句，建立整体认知，学习对比式说明的表达效果。3.精读第3自然段课文原文：从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到午门的前面。午门俗称五凤楼，是紫禁城的正门。走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的内金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。师：请大家圈出本段表示行走、方位的词语，说一说作者游览路线走到了哪里？

生依次汇报：从天安门、穿过端门、到午门、走进午门、桥北面太和门。

师：文中“弯弯的内金水河像一条玉带横贯东西”运用什么说明方法？

生：打比方，把内金水河比作玉带。

师：这样写好在哪里？

生：玉带洁白、细长优美，生动写出金水河河道弯曲、河水清澈、石桥精致的样子，画面感很强。

师追问：作者一路由南向北行走，全部顺着游览路线写，这种写作顺序叫什么？

生：空间顺序，也叫游览顺序。

师板书：空间顺序（由南向北）。设计意图梳理基础游览起点路线，识别方位词、打比方说明方法，初步建立“空间顺序”概念。4.精读第4自然段课文原文：进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，栏杆上面刻着龙凤流云，四角和望柱下面伸出一千多个圆雕鳌头，鳌头嘴里都有小圆洞，是台基的排水管道。师：走进太和门，来到核心区域三大殿。本段写台基用了哪些细节？

生：三层白石台基、汉白玉栏杆、龙凤流云雕刻、一千多个鳌头排水口。

师：“一千多个鳌头”再次使用列数字，除了体现精美，还有什么实用作用？

生：鳌头的小洞是排水管道，古代工匠设计兼顾美观和实用，能快速排掉雨水，不会积水。

师小结：古代建筑兼顾艺术美感与实用功能，充分体现劳动人民的智慧。设计意图挖掘建筑背后工匠巧思，渗透文化内涵，为下一课时详读太和殿铺垫。（四）梳理整体游览路线，完成简易路线图任务师：结合1-4自然段，我们目前梳理出的路线是什么？请小组互相说一说。

生集体梳理：天安门→端门→午门→内金水河→太和门→三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）

师：材料一后文还会写到内廷、御花园、神武门。请大家预测，作者会继续往哪个方向写？理由是什么？

生：继续向北，因为前面一路都是从南往北游览。

师：四人小组合作，拿出任务单，把目前梳理的路线标注在平面图南侧区域，标记“前朝三大殿”。设计意图借助绘图任务落实空间逻辑训练，以小组合作降低学困生梳理难度，落实“有目的地阅读”中提取路线信息的基础目标。（五）课堂小结（第一课时）本节课我们扫清了生字词障碍，逐段研读材料一1-4自然段，了解故宫的位置、整体特点，识别列数字、打比方等说明方法，梳理出从天安门到三大殿的南侧游览路线，认识到文章按照由南向北的空间游览顺序行文。下节课我们将精读太和殿、后三宫、御花园段落，完整走完故宫全程，同时整合四则材料完成游览规划任务。第二课时精读重点宫殿，整合多材料，运用有目的地阅读完成实践任务（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们梳理了故宫前半段游览路线，谁来完整复述一遍？

生：从天安门出发，过端门、午门，跨过内金水河汉白玉石桥，经过太和门，到达紫禁城中心三大殿。

师：课文用哪三个词概括故宫整体特点？

生：规模宏大、建筑精美、布局统一。

师：今天我们继续向北游览，精读太和殿、中和殿、保和殿，再走进内廷后三宫、御花园，完整梳理全部路线，同时结合四则材料，完成“规划故宫一日游”实践任务。（二）精读材料一5-8自然段，重点赏析详写段落太和殿1.第5自然段（外观描写）课文原文：太和殿俗称金銮殿，高二十八米，面积两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。师：默读第五段，找一写太和殿外观的数字，说说写出什么特点？

生：高二十八米，面积两千三百八十多平方米，列数字，突出太和殿体量巨大，是故宫最大殿堂。

师：作者描写屋顶、彩画、圆柱、门窗，颜色有哪些？这些色彩搭配给你什么感受？

生：金黄、湛蓝、青蓝、红色、朱红，色彩浓烈华贵，看着雄伟辉煌，有皇家气派。

师追问：为什么作者花这么多文字细致描写太和殿外观，而不是平均笔墨写三大殿？我们读完后文再寻找答案。2.第6自然段（内部装饰）课文原文：大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。师：请大家找出本段反复出现的核心雕刻形象。

生：全部都是龙，蟠龙、雕龙、双龙戏珠、升龙、降龙。

师思考互动：故宫处处雕刻龙纹，太和殿更是布满龙形图案，背后有什么含义？小组讨论两分钟。

小组代表发言：龙在古代代表皇帝，象征皇权至高无上，太和殿是皇帝举行大典的地方，用大量龙纹凸显皇家威严。

师补充总结：古代礼制文化中，龙是帝王专属象征，太和殿作为皇权核心场所，遍布龙纹雕刻，是布局、装饰服务于功能的体现。

师提问：本段属于什么说明方法？

生：摹状貌，细致描摹殿内雕刻、陈设，画面感极强，写出大殿富丽华贵。3.第7自然段（中轴线意义）课文原文：三大殿建在紫禁城的中轴线上。这条线也是北京城的中轴线，向南从午门到天安门延伸到正阳门、永定门，往北从神武门到地安门、鼓楼、钟楼，全长约八公里。师：“八公里”再次运用列数字，中轴线贯穿整座北京城，作者写这条中轴线，想表达什么？

生：太和殿处在全城最中心，是整座城市、整座皇宫的核心，凸显它至高无上的地位。4.第8自然段（太和殿功能）课文原文：太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等，都在这里接受朝贺。每逢大典，皇帝端坐在宝座上，殿外的白石台基上下，文武百官分列左右，中间御道两边排列着仪仗，大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香或松柏枝，烟雾缭绕。师：本段第一句是什么句子？起到什么作用？

生：中心句，直接概括太和殿的用途，总领整段内容。

师：哪些大典会在太和殿举办？

生：皇帝登基、过生日、大婚、元旦朝贺。

师：现在回到第五段留下的问题：作者为什么详写太和殿，中和殿、保和殿一笔带过？结合5-8自然段内容说一说。

生小组汇报：太和殿是故宫最大殿堂，位于全城中轴线核心，是皇权象征，所有最重要的皇家大典都在这里举办，地位最重要，所以详细描写；中和殿、保和殿功能简单，地位次之，因此略写。

师板书写作技巧：详略得当，重点突出。设计意图分层拆解太和殿外观、内饰、位置、功能四段文本，通过层层设问引导学生自主读懂详写原因，理解古建筑承载的礼制文化，同步巩固摹状貌、列数字、中心句等知识点，突破本课教学难点。（三）略读9-11自然段，对比前朝与内廷布局差异1.第9自然段（中和殿、保和殿介绍）师：中和殿、保和殿功能分别是什么？

生：中和殿是大典前皇帝休息的地方；保和殿清代用来举办殿试，选拔状元。

师：对比太和殿，这两段文字篇幅很短，印证了我们刚刚总结的详略安排写法。2.第10自然段（前朝内廷分界）课文原文：从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。它把紫禁城分为前后两大部分。广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”，是皇帝处理政务、举办大典的区域。广场北面乾清门以内叫“内廷”，是皇帝和后妃起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫，统称后三宫。师：请大家用横线画出前朝、内廷的划分界限，波浪线画出各自功能。

生勾画后汇报：广场以南前朝——理政、大典；广场以北内廷——皇室日常起居。

师追问：前朝建筑气势雄伟，那后文后三宫建筑风格会有什么变化？请默读下一段寻找答案。3.第11自然段（后三宫样貌）课文原文：乾清宫、交泰殿、坤宁宫布局和前三殿基本一样，但庄严肃静的气氛减少了许多，彩画图案也有明显变化。前三殿的图案以龙为主，后三宫凤凰逐渐增加，出现双凤朝阳、龙凤呈祥的彩画，还有飞凤、舞凤、凤凰牡丹等图案。师：前朝、内廷彩画有什么区别，为什么这样设计？

生：前朝全是龙，代表皇权理政；内廷增加凤凰，凤凰代表后妃，贴合皇室居住的生活氛围，气氛更加柔和。

师小结：建筑装饰、规模完全匹配使用功能，布局统一又各有特色，再次印证故宫“规模宏大、建筑精美、布局统一”三大特点。设计意图采用略读教学，以对比阅读法区分前朝、内廷功能与美学差异，巩固详略得当的写作方法，训练学生快速抓取段落对比信息的阅读能力。（四）研读12-14自然段，完成完整游览路线梳理1.第12自然段：御花园描写师：后三宫北面是御花园，文中如何描写御花园特点？

生：面积不大，布局精巧，亭台楼阁、池馆水榭，假山松柏，玲珑别致。

师：用“玲珑”和前朝大殿的“雄伟”对比，一庄一巧，丰富故宫建筑风格。2.第13自然段：顺贞门、神武门师：游览终点在哪里？

生：御花园向北走到顺贞门，出神武门，是故宫出口。3.完整梳理全文空间路线师：现在我们把全文路线从头到尾完整梳理，全班一起接龙回答：

生齐答：天安门→端门→午门→内金水河→太和门→太和殿→中和殿→保和殿→小广场（前朝内廷分界）→乾清门→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园→顺贞门→神武门

师：大家观察路线，全程自南向北单向行进，和现在故宫真实参观规则完全一致，作者按照真实游览顺序写作，条理格外清晰。设计意图串联全文完整游览脉络，形成完整空间认知，关联现实生活，体现说明文实用性。（五）整合四则材料，落实“有目的地阅读”核心策略师：课文一共有四则材料，如果我们的阅读目的是为家人规划故宫一日游路线，四则材料分别能提取什么信息？我们分小组分工研读：1.小组1研读材料一：提取全部景点、游览顺序、宫殿特色；2.小组2研读材料二：提取太和门历史故事，作为景点讲解素材；3.小组3研读材料三（官网须知）：提取开放时间、参观提醒、游览注意事项；4.小组4研读材料四（平面图）：识别未开放区域，规划省时路线。小组交流展示互动：

师：规划路线时，哪些材料需要精读？哪些略读？

生1：材料一、平面图、官网须知要精读，路线、开放时间是规划核心；

生2：材料二历史故事可以略读，只需要挑选1个小故事用来景点讲解。

师总结阅读方法：阅读目的不同，阅读方式不同；规划路线重点精读顺序、开放信息；景点讲解重点精读宫殿描写、历史小故事，这就是本单元核心阅读策略——根据阅读目的选用恰当阅读方法。（六）情境实践任务：小组设计一日游路线，模拟景点讲解1.任务一：结合四则材料，在平面图上画出省时省力的游览路线，标注参观时长、休息点位；2.任务二：选取太和殿或御花园一处景点，结合文中语句、材料二小故事，准备两分钟口头讲解。学生上台展示讲解示例互动：

生讲解员：各位家人，我们现在来到太和殿，也就是金銮殿，它是故宫最大殿堂，坐落在北京城的中轴线上。殿内到处雕刻金龙，是古代皇帝举行登基、大婚大典的地方，当年文武百官都会在这里列队朝贺，能感受到古时候皇家的威严。

师点评：这位同学准确运用材料一里太和殿的外观、功能信息，语言条理清晰，符合讲解要求。设计意图创设真实生活情境，综合运用多文本信息，融合口语表达训练，实现核心素养综合落地，做到读、思、说、用一体化。（七）第二课时课堂小结本节课我们精读太和殿重点段落，读懂作者详略得当的写作手法，理解故宫建筑布局蕴含的传统礼制文化；完整梳理由南向北的全部游览路线，巩固空间说明顺序、多种说明方法。同时我们整合四则不同类型材料，实践单元核心阅读策略：依据阅读目的区分精读、略读内容，完成游览路线规划与景点讲解实践。整篇课文既用清晰准确的说明文字展现古代建筑之美，又藏着六百年中华建筑历史，让我们感受到古代工匠无穷的智慧，增强了对中华传统文化的喜爱与自信。七、全课整体总结（两课时整合小结）《故宫博物院》由四则组合材料构成，以“有目的地阅读”为核心训练点。材料一作为主体说明文，严格按照自南向北的空间游览顺序行文，运用列数字、打比方、摹状貌、举例子等说明方法，详写核心建筑太和殿，略写次要宫殿，主次分明、条理清晰，精准展现故宫规模宏大、建筑精美、布局统一的三大特征。通过两课时学习，同学们不仅掌握古建筑说明文的阅读方法，学会筛选、整合多文本信息解决生活真实问题，更透过红墙黄瓦、龙凤雕刻读懂背后绵延六百年的历史与传统礼制文化。故宫是中华优秀传统文化的瑰宝，古代工匠巧妙融合美观与实用的建筑智慧值得我们赞叹，希望同学们课后主动查阅故宫相关资料，继续探索传统古建筑之美，主动传承中华传统文化。习作____让生活更美好一、学情分析六年级学生已具备基础的习作表达能力，能够完整叙述生活小事、简单抒发内心感受，掌握了基本的人物、场景描写方法。在本单元学习中，学生已经精读《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，初步掌握了留心观察生活、细致描写场景、条理表达内容、结合体验抒发情感的读写方法，为本单元习作奠定了扎实的语言基础和方法基础。但学生习作仍存在典型短板：一是选材单一固化，多局限于亲情、友情等常规题材，不善于挖掘兴趣爱好、习惯品质、自然事物等多元生活素材；二是表达空洞，只会直白点明“美好”，缺少具体事例、细节描写支撑，无法体现“如何让生活变美好”的变化过程；三是逻辑薄弱，文章结构松散，不会层层递进展现事物带来的积极影响；四是情感表达生硬，难以将真实生活体验融入文字，抒情与叙事脱节。同时，六年级学生思维逐渐具象向抽象过渡，乐于表达自我、分享生活，适合通过情境引导、例文借鉴、师生互动、片段练写的方式突破习作难点，提升习作素养。二、教材分析本次习作是统编版2026年秋季六年级上册第三单元专项习作，紧扣单元人文主题“感受生活之美，体悟成长之乐”，贴合单元语文要素“留心生活，细致观察，有序表达，写出真情实感”。本单元三篇精读、略读课文各有侧重：《竹节人》以细腻的场景、动作、神态描写，还原童年游戏的美好，展现平凡事物带来的生活乐趣；《宇宙生命之谜》以条理清晰的说明、层层推理的思路，展现探索过程的美好；《故宫博物院》以有序的空间描写、精准的语言表达，展现传统文化之美。三篇课文为本次习作提供了丰富的写法借鉴，实现了“阅读输入—方法积