2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第四单元每课教学设计（附目录P121）

2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第四单元每课教学设计目录第四单元11桥12穷人13*金色的鱼钩口语交际请你支持我习作笔尖流出的故事语文园地快乐读书吧笑与泪，经历与成长第四单元11桥一、学情分析六年级学生已经具备独立默读、梳理文章主要情节、勾画关键词句、做简单批注的阅读基础，能够自主划分段落、概括段落大意，接触过写人记叙文，懂得通过动作、语言体会人物性格，但首次系统学习微型小说，对“环境描写烘托人物、悬念伏笔、双线人物塑造”等小说表达手法认知不足。本单元语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象，学生容易只关注故事情节，忽略环境描写的作用，难以读懂老支书身上“大公无私的党员责任”与“深沉柔软的父爱”双重人物特质，对标题“桥”的双层含义理解浅显。学生生活中较少经历山洪灾害，难以直观体会洪水肆虐、生死一线的危急氛围，需要依托文本细节、分层品读搭建情境；六年级学生思辨能力初步发展，适合通过小组研讨、对比词句、深度问答挖掘人物内心矛盾，理解悲壮感人的文章主旨，同时学生具备分角色朗读、课堂交流、当堂小练笔的表达能力，可依托文本落实读写迁移。二、教材分析《桥》是作家谈歌创作的微型小说，为2026年新版统编版六年级上册第四单元第一篇精读课文，是落实单元语文要素的核心例文，单元人文主题为“感受平凡人物身上的美好品质”。全文叙事脉络清晰，分为三大部分：1-6自然段写黎明山洪暴发，全村百姓惊慌奔逃，唯一生路是村北窄木桥；7-23自然段写老支书临危坐镇木桥，有序指挥村民撤离，当众揪出身为党员的儿子，洪水不断上涨，木桥逐渐坍塌；24-27自然段写洪水吞没老汉与小伙子，结尾揭晓二人是父子，文末妻子前来祭奠丈夫与儿子。文本艺术特色鲜明：一是大量拟人、短句环境描写，层层渲染洪水凶险，以恶劣环境反衬老支书沉着镇定；二是抓住“盯、冲、揪、吼、推”等动词、简短对话塑造立体人物，兼顾党性大义与父子温情；三是巧设悬念，前文多处埋下伏笔，结尾揭开父子关系形成强烈情感冲击；四是标题一语双关，木桥是物理逃生通道，老支书的精神是无形生命之桥。课文兼具文学鉴赏、阅读方法学习、德育熏陶三重价值，依托文本可引导学生掌握小说阅读方法，体会基层党员危难时刻舍己为人、不徇私情的崇高品格。三、核心素养目标（一）文化自信1.品读老支书指挥村民、牺牲自我的故事情节，感受普通基层党员危难面前挺身而出、先人后己、大公无私的高尚品格，树立责任与奉献意识。2.读懂平凡小人物身上闪耀的人性光辉，理解危难之中守望相助的精神价值，认同无私奉献、一心为民的正向价值观。（二）语言运用1.认读“咆、哮、狞、淌、哑、揪”等生字，规范书写“黎、咆、哮、揪、废”等生字，积累“咆哮、狞笑、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，结合语境理解词义并灵活运用。2.掌握小说短句朗读技巧，区分危急、坚定、悲痛三种朗读语气；能圈画环境、人物动作语言描写词句，赏析词句表达效果。3.学习环境烘托、细节刻画人物的写作手法，仿写一段灾难场面或人物危急时刻的动作片段。（三）思维能力1.按照“山洪暴发—指挥撤离—父子牺牲”梳理小说完整情节，用小标题概括段落层次，理清故事起因、经过、结果。2.对比村民慌乱逃窜与老支书镇定如山的两处场景，分析环境描写对推动情节、衬托人物的作用；辨析老汉“揪儿子、推儿子”两组矛盾动作，思辨人物内心大义与亲情的冲突。3.探究文末悬念式结尾的表达妙处，分层解读题目“桥”表层、深层双重含义，形成多角度、有条理的文本解读思维。（四）审美创造1.品味小说短促有力、悲壮克制的文字美感，从洪水肆虐的凶险环境与老汉沉稳坚毅的形象对比中，感受危难之下人性崇高之美。2.梳理文中环境描写线索，借助文本细节想象山洪场面；借鉴细节描写手法进行小练笔，捕捉人物危急时刻的神态动作，实现文学表达创造。四、教学重难点教学重点1.梳理小说完整情节，抓住老汉语言、动作、神态细节描写，体会老支书临危不乱、舍己为人、不徇私情的人物形象。2.识别文中环境描写语句，理解环境渲染紧张气氛、衬托人物品质、推动情节发展的作用，落实单元语文要素。教学难点1.读懂老汉“揪出儿子”与“推儿子上桥”的矛盾行为，体会人物身上党员责任与父爱亲情交织的复杂内心。2.理解标题“桥”的双层含义，体会小说结尾悬念、前后照应的写作艺术，读懂文章悲壮的人文主旨。五、教学准备多媒体课件、课文完整原文段落节选、生字词卡片、山洪环境描写词句清单、课堂批注任务单。六、教学过程（共2课时）第一课时课时目标1.自主认读、规范书写本课生字新词，结合课文语境理解重点词语，能够通顺、流利朗读全文。2.通读全文，划分小说三大情节板块，梳理故事起因、经过、结果，用小标题概括各部分内容。3.精读课文1-6自然段，聚焦山洪环境描写，赏析拟人、短句的表达效果，感受灾难来临的危急氛围，初步感知环境描写的作用。4.初步认识微型小说文体特点，建立“环境—情节—人物”的小说阅读思维。（一）情境谈话导入，板书课题1.师：同学们，大家见过暴雨引发山洪的场景吗？山洪来袭时，路面、河水会是什么样子？身处其中的人们又会是什么心情？谁简单说一说？2.生自由举手发言，结合影视、新闻画面描述洪水汹涌、道路被淹、人群慌乱的画面。3.师：当突如其来的山洪围困整个村庄，全村上百人的生命危在旦夕，唯一的生路只有一座窄窄的木桥。今天我们走进微型小说《桥》，看看灾难面前，一座木桥承载了怎样震撼人心的故事。板书课题《桥》，全班齐读课题。4.师：看到课题，大家心中产生哪些疑问？5.生1：这座桥是什么样子的？

生2：桥上发生了什么灾难故事？

生3：为什么文章只用一个“桥”字做题目？6.师：带着大家的疑问，我们走进课文，跟随作者感受这场惊心动魄的山洪危机。【设计意图】依托学生已有生活见闻搭建情境，制造悬念激发阅读兴趣，自然引出课题，铺垫“灾难、木桥、逃生”核心故事背景。（二）初读课文，扫清字词障碍，整体感知文本1.教师明确默读要求：自由默读全文，标注自然段序号，圈画不认识的生字、难懂词语，遇到短促短句反复朗读，读通顺再往下读。2.学生自主默读全文，教师巡视课堂，提醒学生做好圈画批注。3.分层学习生字词语：

(1)出示生字卡片：黎、咆、哮、狞、淌、哑、揪、废、塌

师：开火车认读生字，重点纠正字音，谁能说说“咆、哮”二字偏旁有什么特点？

生依次认读生字，齐读巩固；生答：都是口字旁，和吼叫、声音有关，用来形容洪水轰鸣。

师指导书写易错字“揪、黎、塌”，强调笔画结构，学生当堂临摹三遍。

(2)重点四字词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当、跌跌撞撞、你拥我挤

师：同桌两人互相交流，结合课文句子猜猜词语意思，一会儿分享。

生同桌讨论交流，举手分享词义。

生1：狞笑是洪水像坏人一样凶狠地笑，写出洪水很可怕。

生2：势不可当是洪水来势凶猛，挡不住。

师结合课文语境点拨词义，区分拟人化词语的表达特点。4.分段指名朗读课文，每读完一个段落，师生共同纠正朗读卡顿、字音错误，重点指导短促环境短句的朗读节奏，做到全文朗读流利有停顿。【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，借助语境理解词语，感知拟人词语的表达特色，分段朗读熟悉全文内容，为梳理小说情节做好铺垫。（三）整体梳理小说情节，划分文章层次1.师：这是一篇微型小说，请大家快速浏览全文，思考：课文按照事情发展顺序，写了哪三个主要情节？尝试用简洁四字小标题概括。2.学生快速跳读课文，动笔标注段落关键句，小组内交流讨论小标题。3.小组代表依次发言，教师引导整合梳理完整脉络：

生1：开头写山洪突然来了，村里人都慌了，这是灾难来临。

生2：中间写老汉站在桥前指挥大家排队过桥，不让人拥挤。

生3：最后洪水把老汉和小伙子冲走，结尾才知道他俩是父子。4.师根据学生回答板书三大板块，精准划分段落层次：

第一部分（1-6自然段）：山洪突袭，村民奔逃（故事起因）；

第二部分（7-23自然段）：桥头指挥，有序撤离（故事经过）；

第三部分（24-27自然段）：桥塌人亡，祭奠亲人（故事结果）。5.师出示单元语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。提问：读小说，除了梳理故事，我们还要重点关注哪两类内容？

生齐读要素，回答：环境描写、人物形象。

师过渡：本节课我们先聚焦第一部分，品读山洪环境描写，感受灾难的凶险。【设计意图】训练学生整体把握小说情节、概括内容的能力，结合单元语文要素明确小说阅读方法，划分清晰段落框架，为分段精读搭建逻辑支架。（四）精读课文1-6自然段，赏析山洪环境描写1.师：请大家默读1-6自然段，用笔圈画出所有描写洪水、雨水、村庄险情的句子，读一读，说说这些句子带给你怎样的感受。2.学生自主勾画环境句，简单批注阅读感受，随后逐句精讲原文，同步开展师生互动问答：

(1)讲解第1自然段原文：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

师：这句话只用两个四字短句描写大雨，作者为什么不写长句子？

生：短句读起来急促，能让人感受到雨下得又急又猛，气氛很紧张。

师引导全班急促朗读，体会暴雨突至的压迫感，板书关键词：短句、雨势凶猛。

(2)讲解第3自然段原文：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

师：这句话运用了什么修辞手法？“跳舞”一词原本形容人欢快，放在洪水身上有什么不一样的效果？

生：拟人手法，洪水跳舞不是开心，是肆意肆虐，写出洪水四处泛滥、十分凶险。

师点拨：把洪水当作疯狂的恶人来写，烘托灾难恐怖的氛围。

(3)讲解第5自然段原文：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

师：“狞笑”是什么意思？作者赋予洪水“狞笑”的神态，写出洪水怎样的特点？

生：狞笑是凶狠、残忍地笑，写出洪水像魔鬼一样，步步紧逼，所有人随时会有生命危险。

师追问：这句话放在段落中间，起到什么作用？

生：渲染紧张恐怖的气氛，暗示灾难越来越近，所有人都身处险境。

(4)讲解第6自然段原文：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”

师：句中“只有”一词能不能删掉？为什么？

生：不能删掉，“只有”说明木桥是全村人唯一的逃生通道，突出这座桥至关重要，为下文大家争抢过桥埋下伏笔。3.师组织小组交流：作者反复描写暴雨、洪水疯狂肆虐的场景，仅仅是写洪水吗？这样的环境描写有什么作用？

小组代表发言整合答案：一是渲染危急、恐怖的灾难氛围；二是交代故事发生的背景，推动情节发展；三是用极端凶险的环境，反衬后文老支书临危不乱的镇定形象。4.师生共同总结环境描写的阅读方法：读小说看到环境句，要抓住修辞、关键词，体会氛围，思考环境对情节、人物的衬托作用。【设计意图】紧扣单元语文要素，聚焦环境描写展开精读，逐句拆解原文词句，通过递进式问答引导学生赏析修辞、体会表达效果，初步建立“环境烘托人物”的小说阅读思维，落实语言运用与思维能力核心素养。（五）第一课时课堂小结本节课我们认识了课文生字新词，梳理出小说“山洪突袭—桥头指挥—桥塌祭奠”完整情节脉络，划分清楚三大段落层次。我们重点精读课文1-6自然段，品读多处拟人、短句环境描写，读懂作者通过刻画凶猛洪水渲染紧张危急的灾难氛围，初步了解环境描写在小说中的表达作用。下一节课，我们将精读7-27自然段，聚焦老支书的语言、动作细节，走进人物内心，读懂标题“桥”的深层含义，体会小说悬念结尾的艺术魅力。第二课时课时目标1.复习回顾上节课环境描写、小说情节相关内容，巩固环境烘托人物的阅读方法。2.精读7-23自然段，抓住老汉语言、动作、神态细节描写，分析人物形象，读懂老汉不徇私情、先人后己的党员品格，体会“揪”与“推”两组动作背后的亲情与大义。3.品读24-27自然段结尾，探究小说悬念、前后照应的写作妙处，分层解读题目“桥”的表层与深层双重含义。4.综合落实单元语文要素，总结小说阅读完整方法；感受老支书无私奉献的崇高精神，完成细节描写小练笔，实现读写迁移。（一）复习回顾，衔接新课内容1.师：上节课我们梳理了小说三大部分情节，谁来说一说第一部分写了什么？作者大量描写洪水凶猛的环境，有什么作用？2.生1：第一部分写黎明山洪暴发，全村百姓慌慌张张奔向唯一的木桥逃生。

生2：环境描写渲染灾难恐怖紧张的气氛，交代故事背景，反衬后文老汉的镇定。3.师：在所有人惊慌失措、四处奔逃的时候，木桥前站着全村的党支部书记老汉。这节课我们走进故事第二、三部分，品读老汉的一言一行，读懂这位平凡老人身上不平凡的精神。板书课题《桥》。【设计意图】复习上节课核心知识点，搭建新旧课堂知识桥梁，自然过渡到老支书人物精读环节，保持课堂学习逻辑连贯。（二）精读7-23自然段，品读人物细节，塑造老汉立体形象1.师：请大家默读7-23自然段，用笔圈画出描写老汉神态、语言、动作的词句，边读边批注：你读出了一位怎样的老汉？2.学生自主勾画人物细节，小组内交流批注感受，随后分段精讲课文原文，开展分层师生互动赏析：

(1)讲解第7自然段原文：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

师：作者把老汉比作“一座山”，这个比喻写出老汉身上什么特质？对比慌乱逃窜的村民，你发现了什么？

生：山沉稳、厚重、不动摇，老汉站在洪水之中毫不慌乱，镇定稳重，给村民安全感。

师追问：洪水已经没过小腿，老汉没有先跑，反而站在桥前等候村民，你读懂了什么？

生：老汉心里装着全村百姓，把大家的安危放在自己前面，有担当。

(2)讲解老汉指挥群众对话原文：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’有人喊了一声：‘党员也是人。’老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’"

师：老汉的喊话简短有力，三句话分别讲了三层要求，谁来梳理？从“冷冷”一词能看出老汉怎样的态度？

生：第一层提醒桥面狭窄不要拥挤，第二层要求有序排队，第三层要求党员让群众先行；“冷冷”体现老汉坚守原则，不允许党员搞特殊。

师组织分角色朗读，一名学生读村民抱怨，一名学生读老汉的喊话，读出坚定、不容反驳的语气。

(3)讲解核心冲突段落原文：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”

师：圈画描写老汉动作的词“冲、揪、吼”，连续三个动词写出老汉怎样的状态？此刻老汉内心真的只有愤怒吗？

生：动作果断、情绪激烈，老汉十分严厉，绝不徇私，哪怕对方是自己亲人，也要遵守党员的规矩。

师设疑：读到这里我们还不知道小伙子是老汉儿子，读到结尾再回看这个“揪”字，你会有什么新感受？留待后文结尾再探究。

(4)讲解洪水持续上涨、木桥坍塌段落原文：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

师：前后两处“推”分别是谁的动作？两处“推”包含怎样不同的情感？小组讨论后分享。

小组代表发言：小伙子推老汉，是儿子心疼父亲，想让父亲逃生；老汉用力推小伙子，是父亲藏在严厉之下的深沉父爱，全村百姓都安全后，他拼尽全力把唯一生机留给儿子。

师小结：老汉一边坚守党员大义，当众揪出儿子，一边藏着柔软父爱，危难关头推儿子先走，人物形象立体饱满，既有原则又有温情。3.小组合作汇总：结合所有人物细节，概括老汉的人物品质。

师生整合板书：临危不乱、沉着指挥、先人后己、不徇私情、父爱深沉、坚守责任。【设计意图】紧扣单元语文要素“感受人物形象”，逐句拆解人物语言、动作、神态细节，通过对比、设疑、分角色朗读、小组研讨多层次品读，突破本课教学重点，引导学生读懂老汉身上大义与亲情交织的复杂内心，发展思辨思维。（三）精读24-27自然段，品读悬念结尾，解读标题深层含义1.师：洪水越来越大，木桥承受不住冲击轰然断裂，我们默读课文结尾段落，看看故事最终结局是什么。2.学生默读结尾，教师出示原文精讲：“五天以后，洪水退了。人们来到河边祭奠那座木桥。老太太搀着丈夫的遗像，来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”3.师生递进式问答探究结尾妙处：

师：读到最后一句话，大家内心是什么感受？前文哪一处情节对应这个结局？

生：十分震撼、心酸；前文老汉从队伍里揪出来的小伙子，原来就是他的亲生儿子。

师：作者为什么不提前说明二人父子关系，非要留到最后才揭晓？这样设置悬念有什么好处？

生1：前文读的时候只会觉得老汉铁面无私，结尾揭晓关系，才明白老汉牺牲了自己和儿子，更突出他舍小家为大家的伟大。

生2：前后形成强烈反差，故事更有冲击力，让读者内心受到震撼，升华文章主旨。

师点拨：前文“揪出小伙子”是伏笔，结尾“丈夫和儿子”是照应，小说运用伏笔、悬念、照应的写法，让情节跌宕、情感动人。4.深度探究课题《桥》，分层解读含义：

师：课文以“桥”为题，仅仅指村里那座木桥吗？分两层说一说“桥”的含义。

生自主思考后举手分享：

表层含义：村北那座窄窄的木桥，是山洪来临村民逃生的物理通道、生命通道；

深层含义：老支书用自己的生命、党员的担当筑起一座无形的精神之桥，连接群众与党员，象征无私奉献、舍己为人的崇高精神，这座精神之桥永远不会坍塌。

师板书两层含义，引导学生完整复述，深化主旨理解。【设计意图】聚焦本课教学难点，通过问答研讨破解悬念写法、标题双重含义，挖掘文本深层人文内涵，训练学生多角度解读文本的思维能力，涵养文化自信。（四）整合单元阅读方法，总结小说阅读策略1.师：两节课我们完整学习微型小说《桥》，结合单元语文要素，大家分组梳理读小说的三步方法。2.全班共同梳理总结阅读框架：

第一步：梳理情节，理清故事起因、经过、结果，把握完整故事脉络；

第二步：关注环境，赏析环境描写的修辞、关键词，体会渲染气氛、衬托人物的作用；

第三步：品读细节，抓住人物语言、动作、神态，分析人物形象，读懂文章主旨。3.师总结：读小说不能只看热闹故事情节，要兼顾环境、情节、人物三个维度，才能读懂文字背后的情感与精神。【设计意图】结构化梳理小说阅读方法，显性落实单元核心语文要素，帮助学生形成可迁移的小说阅读思维，实现学法总结内化。（五）课堂小练笔，读写迁移师：课文运用环境、动作细节写出危急场面与人物内心，请大家回忆生活中紧张、危急的场景，运用短句、动作描写写一段100字左右片段，写出当时紧张的氛围。学生当堂完成小练笔，指名朗读，师生点评词句细节。【设计意图】借鉴文本写作手法，实现阅读向书面表达迁移，落实语言运用与审美创造核心素养，联结学生真实生活体验。七、两课时综合课堂小结微型小说《桥》以一场山洪灾难为背景，以一座窄木桥为线索，串联起全村百姓逃生、老支书舍身指挥、父子双双牺牲的悲壮故事。两节课中，我们系统学习小说阅读方法，梳理完整故事情节，赏析层层递进、凶险迫人的环境描写，通过老汉“盯、冲、揪、吼、推”等动作细节，读懂一位基层党员临危不惧、先人后己、不徇私情，同时深藏父爱柔情的立体人物形象。文章巧设悬念，文末揭晓老汉与小伙子的父子关系，前后伏笔呼应，带给读者强烈的情感冲击；课题“桥”一语双关，窄小木桥是短暂的生命通道，老支书用血肉之躯搭建的精神之桥，永远矗立在村民心中。这篇课文让我们明白，平凡普通的小人物，在危难时刻也能迸发伟大的力量，心中装着他人、坚守责任、无私奉献，便是最珍贵的美好品质。课后大家可以搜集身边无私奉献普通人的故事，进一步体会平凡人身上的精神光芒。12穷人一、学情分析本课授课对象为六年级学生，学生已具备第三学段小说阅读基础，本单元前一篇课文《桥》已初步学习通过环境、人物言行体会人物品质，能自主梳理小说情节、勾画关键语句并简单批注，但存在明显学习特点与短板。1.认知优势：六年级学生具备独立默读、分层次朗读、小组合作探究能力，能够结合生活经验理解“贫穷”的表层含义；对小说曲折的故事情节兴趣浓厚，乐于结合人物心理、对话展开课堂交流，具备基本词句赏析能力，能识别神态、动作、语言描写。2.知识短板：学生容易停留在“桑娜、渔夫很善良”浅层感受，难以读懂“物质贫穷与精神富足”的对比主旨；对沙俄底层人民生存背景陌生，无法深刻体会人物抉择背后的巨大牺牲；品读心理独白时，不能精准捕捉省略号、标点符号承载的复杂内心冲突；区分“环境烘托人物、推动情节”的表达方法存在困难，读写迁移能力薄弱，难以仿写细腻心理活动。3.思维特点：学生以具象思维为主，理解矛盾型人物内心需要借助分层朗读、关键词拆解、情境代入等支架；能够开展辩证思考，但需要教师阶梯式提问引导，逐步读懂“明明自顾不暇，仍选择救助孤儿”的人性光辉，树立关爱他人、心怀善意的价值观念。二、教材分析《穷人》是2026年秋季统编版小学语文六年级上册第四单元第二篇精读短篇小说，作者为俄国作家列夫·托尔斯泰，单元主题为人间真情，核心语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；学习运用环境、心理、对话、动作描写刻画人物，习作中创编生活故事。1.文本情节结构：全文共27自然段，清晰分为三大部分。第一部分（1-2自然段）：狂风暴雨之夜，桑娜在家焦急等待出海捕鱼的丈夫，环境描写铺垫家庭贫苦；第二部分（3-10自然段）：桑娜出门探望生病邻居，发现西蒙病逝，毅然抱回两个孤儿，大段心理独白展现内心忐忑、纠结与坚定；第三部分（11-27自然段）：渔夫深夜归家，夫妻二人对话，丈夫主动提出收养孩子，二人达成共识，升华文章主题。2.文本表达特色：文章语言朴素平实，无华丽修辞，依靠三处核心写法塑造人物：一是对比式环境描写，屋外狂风巨浪与屋内整洁温暖形成反差，凸显桑娜勤劳；二是大段内心独白，借助问号、感叹号、多处省略号，完整呈现桑娜矛盾起伏的心理；三是简练传神的动作、神态、对话描写，仅用简短对话、“皱起眉”“搔搔后脑勺”等细节，刻画出渔夫淳朴、有担当的形象。全文以“穷”为题，以物质极端贫苦反衬底层小人物善良无私、甘于吃苦的富足精神世界，是落实文学阅读、审美鉴赏的经典范文。3.单元承接价值：承接《桥》“环境烘托人物”的学习基础，深化心理描写赏析，为单元习作“创编真情故事”提供写作范本；兼顾语言训练、思维培养与人文熏陶，实现工具性与人文性统一。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“汹、湃、熄、霉、熬”等生字，规范书写“汹、涌、澎、湃、霉、熬、魁、梧”等生字；熟练掌握“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧”等词语，结合上下文理解词义，区分多音字“熬”。2.能正确、流利、有感情朗读全文，分层品读环境句、心理独白、夫妻对话；抓住关键词、标点符号赏析语句，体会小说质朴克制的语言风格。3.掌握环境、心理、动作、对话四种人物刻画方法，能仿写一段忐忑不安的心理活动，完成读写迁移。（二）思维能力1.梳理小说“雨夜候夫—抱回孤儿—夫妻同心收养”完整情节，梳理桑娜从担忧、纠结到坚定的心理变化线索，训练梳理、归纳、分层分析的逻辑思维。2.通过对比研读，辩证分析桑娜一家“物质贫穷”与“精神富足”，读懂题目《穷人》的深层含义；结合时代背景，思考人物选择背后的牺牲与担当，培养深度思辨能力。3.依托省略号、标点符号拆解人物复杂内心，学会抓住文本细节推导人物性格，建立“文本细节支撑人物评价”的证据意识。（三）审美创造1.品味小说环境描写的烘托之美、心理独白的细腻之美，感受平凡底层小人物身上纯粹、温暖的人性美，理解朴素文字也能塑造震撼人心的人物形象。2.结合文本情境展开合理想象，补充桑娜、渔夫的内心画面，尝试运用心理描写刻画生活中矛盾纠结的情绪，提升文字表达的审美创造力。（四）文化自信1.体会跨越国界的人性善意，明白善良、担当、互助是全人类共通的美好品质；对比当下幸福生活，懂得珍惜物质条件，主动关心身边有困难的人。2.学习托尔斯泰立足底层、书写普通人真情的创作态度，树立向善向美的价值追求。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理完整故事情节，品读环境描写、桑娜心理独白、夫妻对话等关键段落，借助词句细节感受桑娜与渔夫善良、淳朴、甘于奉献的人物品质。2.掌握小说两种核心表达方法：环境描写烘托人物、心理独白刻画内心，能结合语句说出表达效果。3.积累重点词语，有感情朗读重点段落，落实词句赏析与朗读训练。（二）教学难点1.读懂文中多处省略号、标点符号的表达作用，完整梳理桑娜矛盾起伏的内心变化，体会“忐忑不安”背后藏着的本能善良。2.理解文章以“穷”衬“富”的写作手法，明白“穷人”物质匮乏，但精神世界富足高尚，读懂题目深层内涵。3.结合人物生存困境，理解夫妻二人主动收养孤儿背后巨大的生活压力，体会普通人苦难中坚守善意的人性光辉，完成心理描写仿写。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.扫清生字词障碍，读准字音、认清字形，理解重点词语含义，规范书写本课生字。2.整体默读课文，划分文章三大部分，梳理小说完整故事情节，能用简洁语言概括主要内容。3.精读课文1-2自然段、3-7自然段，品读环境描写，感受桑娜一家极端贫苦的生活现状，体会环境描写烘托人物、铺垫情节的作用。4.研读桑娜探望西蒙的段落，初步感受桑娜同情弱者、心底柔软的善良底色，为第二课时心理与对话赏析铺垫。教学过程板块一：情境导入，揭示课题，初识作者背景师：同学们，上一课我们学习《桥》，老支书在洪水面前舍弃自己、守护村民，让我们读懂平凡人身上动人的真情。今天我们走进另一篇描写普通人的小说，板书课题《穷人》，大家齐读课题。读完题目，你们心中产生了哪些疑问？

生1：文中写的穷人是谁？他们过着怎样贫穷的生活？

生2：作者写穷人，仅仅是想写他们过得苦吗？

生3：这些穷人身上发生了什么故事？

师：大家提问都很有价值。这篇小说作者是俄国大作家列夫·托尔斯泰，写作背景是沙皇统治时期，底层渔民终日劳作，却依旧吃不饱、穿不暖，生活艰难。带着疑问，我们走进课文，寻找答案。设计意图：衔接单元旧知，以课题质疑激发探究兴趣，简单补充时代背景，帮助学生理解人物生存环境，降低文本理解难度。板块二：初读课文，自主识字，扫清阅读障碍师：请大家自由默读全文，完成两项自学任务：第一，圈出课后生字，借助工具书标注读音、圈画难写字；第二，边读边思考课文围绕哪两个人物展开，大致讲了一件什么事。

学生自主默读勾画，教师巡视，重点指导“湃、霉、熬、魁”等易错字。

师：我们先检测生字词，谁来朗读第一组词语：汹涌澎湃、心惊肉跳、搁板、蜷缩？

生：（朗读词语）

师：“汹涌澎湃”用来描写什么？文中对应的场景在哪一段？

生：用来写大海风浪巨大，课文第一自然段写屋外海风呼啸、海浪轰鸣，用到这个词。

师：再看词语“忐忑不安”，谁结合预习说说词义？

生：心神不定，心里七上八下，十分不安。后文桑娜抱回孩子后，心里就是这种状态。

师：重点指导书写“熬”，下面四点底，代表用火长时间煮，文中“熬过去”就是忍受艰苦生活，大家书空书写两遍。区分多音字：áo熬夜、熬药；áo熬过去。

师：字词障碍全部扫清，谁能简单说一说课文主要人物和故事脉络？

生：主要人物是渔夫妻子桑娜和她的丈夫，暴风雨夜晚桑娜发现邻居西蒙死了，把两个孩子抱回家，渔夫回来后，夫妻俩决定一起收养孩子。

师：概括完整。课文按照事情发展顺序，分为三大部分，谁来划分段落并概括段意？

生1：1、2自然段：夜晚狂风大作，桑娜在家等待出海捕鱼的丈夫；

生2：3到10自然段：桑娜出门看望西蒙，发现西蒙病死，抱回她的两个孩子，内心十分忐忑；

生3：11到27自然段：丈夫深夜回家，夫妻对话，两人一致同意收养孤儿。

师：板书情节主线：雨夜候夫→抱回孤儿→共担苦难。设计意图：落实识字写字基础目标，整体梳理文本框架，建立全文宏观认知，为分段精读搭建清晰脉络。板块三：精读第1-2自然段，品读环境描写，体会家庭之“穷”师：第一个精读任务：默读1、2自然段，用横线画出描写屋外环境的句子，波浪线画出屋内环境的句子，对比读一读，思考两处环境分别写出了什么。

生自由勾画语句，全班交流。

师：先读屋外环境句：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。”读完这句话，你感受到什么？

生：海上风浪特别大，丈夫出海捕鱼十分危险，夜晚天气恶劣。

师：环境描写仅仅是写天气吗？对情节起到什么作用？

生：为后文丈夫迟迟不归、桑娜心惊肉跳做铺垫，烘托桑娜担心丈夫的心情。

师：再读屋内句子：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”屋外狂风暴雨，屋内却干净温暖，这样对比有什么好处？

生：对比突出桑娜勤劳能干，家里条件这么差，依旧把屋子收拾整洁，用心照顾五个孩子。

师：我们再找直接写桑娜家贫穷的语句，第二自然段哪些词句写出家境困苦？

生1：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来，冒着生命危险捕鱼；

生2：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：抓住关键词分析，“黑面包”“只有鱼”“光着脚”，说明一家人衣食短缺，生活极度拮据，仅仅勉强活下去。家里已经有五个孩子，温饱都难以维持，读到这里，你们预判后文桑娜抱回孩子会面临什么？

生：生活会更加艰难，夫妻两人负担会成倍加重。设计意图：以对比阅读为支架，拆解环境描写两层作用：烘托人物心情、塑造人物勤劳形象；通过关键词体会家庭物质贫穷，为后文人物抉择形成反差铺垫。板块四：精读第3-7自然段，品读桑娜探望西蒙，初感善良本心师：第二个精读任务：默读3至7自然段，思考桑娜明明十分担心丈夫，为什么还要冒着大风去看望邻居西蒙？从哪些动作、心理词句能看出桑娜本性善良？

生默读勾画，小组交流后汇报。

师：先看第三自然段：“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。没有一个人照顾她啊！”这句话写出桑娜什么心思？

生：桑娜心里一直惦记生病的西蒙，知道西蒙孤身一人，无人照料，十分同情她。

师：桑娜推开西蒙家门，看到了怎样凄惨的画面？读出原文语句。

生：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。西蒙一动不动，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来，旁边睡着两个很小的孩子。

师：看到西蒙病逝、两个婴儿无依无靠，桑娜第一反应是什么？找出动作描写。

生：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

师：思考提问：桑娜完全清楚自家日子难熬，多两个孩子就多两份重担，为什么毫不犹豫直接抱走孩子？

生：出于本能的善良，她不忍心看着两个婴儿和死去的母亲待在一起，更不忍心孩子活活饿死、冻死。

师：读到这里，我们能初步读懂，桑娜的善良发自内心，没有丝毫犹豫。可抱回孩子之后，桑娜内心却陷入巨大不安，这部分心理独白集中在第9自然段，我们留到第二课时重点品读。设计意图：聚焦桑娜探望、抱走孤儿的动作细节，初步感知人物同情心，制造阅读悬念，衔接第二课时核心段落赏析。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，谁分层梳理回顾？

生1：掌握本课生字新词，理解“汹涌澎湃、忐忑不安、熬”等重点词语，规范书写难写字；

生2：梳理课文三大情节板块，理清“候夫—抱孩—夫妻对话”的故事脉络；

生3：精读1、2自然段，通过内外环境对比，读懂环境描写的作用，体会桑娜一家物质生活极度贫苦；

生4：研读3-7自然段，从桑娜探望、抱走孤儿的行为，初步感受她同情弱者、心底柔软的善良。

师：总结补充。本节课我们读懂了桑娜生存的艰难，也看见了她本能的善意，但抱回孩子后，桑娜内心充满矛盾与煎熬。下一节课我们聚焦第9自然段心理独白、夫妻二人对话，深入品读细节，读懂穷苦夫妻在重压之下，依旧选择坚守善意的高尚灵魂。第二课时教学设计课时目标1.复习课文情节与家庭贫苦的背景，聚焦第9自然段大段心理独白，品读多处省略号、标点符号，完整梳理桑娜忐忑、矛盾、自我说服到坚定的心理变化。2.精读11-27自然段夫妻对话，抓住“皱起眉、搔搔后脑勺、熬”等神态、动作、关键词，赏析渔夫淳朴、有担当、善良无私的人物形象。3.整合全文环境、心理、对话、动作四类描写，理解“以穷衬富”的写作手法，读懂题目《穷人》深层内涵。4.学习心理描写写法，完成小练笔，落实读写迁移，升华向善互助的人文主题。教学过程板块一：复习回顾，出示本课时探究任务师：开课复习提问，上节课我们读到桑娜家境十分贫苦，家中已有五个孩子，可她依旧抱回西蒙的两个孤儿，谁说一说桑娜做出这个举动的根本原因？

生：桑娜本性善良，不忍心两个婴儿独自和死去的母亲待在一起。

师：没错，但做出这个选择后，桑娜内心陷入巨大的不安。本节课我们设置两大核心阅读探究任务：

任务1：精读第9自然段心理独白，数一数文中省略号，拆解桑娜层层起伏的内心，读懂“忐忑不安”；

任务2：品读渔夫归家后的全部对话、神态动作描写，分析渔夫人物形象，思考夫妻二人身上共同的美好品质；最后探究题目《穷人》的深层含义，学习心理描写写法。设计意图：快速回顾上节课核心内容，清晰出示课时探究主线，聚焦本课重难点，让学生带着明确任务精读文本。板块二：精读第9自然段，分层赏析心理独白，拆解桑娜复杂内心师：请大家齐读第9自然段，出示原文：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

师：先数一数这段话里有几处省略号，这些省略号起到什么作用？小组讨论后发言。

生小组交流后汇报：一共有五处省略号，代表桑娜思绪断断续续，内心十分慌乱，想法来回跳跃，一会担忧丈夫责怪，一会自我反思，一会又下定决心。

师：我们分层拆解桑娜内心的四层情绪，逐句分析。第一层：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。”此刻桑娜在担忧什么？

生：担心丈夫责备自己，家里五个孩子已经难以养活，再添两个，丈夫捕鱼的重担会压得他喘不过气，桑娜十分愧疚。

师：第二层省略号后：“是他来啦？……不，还没来！”这句话写出桑娜怎样的状态？

生：桑娜心里害怕，时刻留意门外动静，一有风吹草动就以为丈夫回来了，内心紧张慌乱。

师：第三层：“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。”桑娜开始自我责怪，为什么又心甘情愿接受惩罚？

生：她明白自己加重家庭负担，有错在先，就算挨揍也不后悔，不后悔救下两个孩子。

师：第四层收尾句：“嗯，揍我一顿也好！”短短一句话，藏着桑娜怎样的决心？

生：只要能保住两个孤儿，就算被丈夫打骂，她也心甘情愿，善良战胜了恐惧，内心变得坚定。

师：分层朗读训练，读出桑娜从愧疚、慌乱、自责到坚定的情绪变化。大家思考，作者为什么要用大段内心独白写桑娜，而不直接写她很善良？

生：通过真实、矛盾的内心活动，让人物更真实，善良不是一时冲动，是克服恐惧、愿意承受苦难后的选择，更打动读者。设计意图：以分层拆解、标点赏析为抓手，突破本课教学难点，读懂省略号的表达效果，完整梳理桑娜心理变化，体会心理描写塑造人物的作用。板块三：精读11-27自然段，品读夫妻对话，赏析渔夫人物形象师：默读渔夫回家后的全部段落，用三角符号画出描写渔夫神态、动作、语言的词句，思考渔夫得知真相后，态度经历了怎样的变化。

生自主勾画，全班交流赏析。

师：渔夫回家，听完桑娜讲述西蒙去世、孩子无人照料的事，先找出描写渔夫神态动作的句子：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。搔搔后脑勺。”从“皱起眉”“严肃忧虑”“搔搔后脑勺”，你们读出渔夫当下的想法？

生：渔夫第一时间意识到难题，家里条件太差，再多两个孩子生活会无比艰难，他在认真思考出路，没有立刻拒绝。

师：渔夫说出核心语句：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”我们重点品析关键词“熬”，说说这个字的含义，能否换成“挺、过”？

生：“熬”代表忍受长久的贫苦、劳累、磨难，日子会很苦，需要咬牙硬扛；换成其他词语，体现不出夫妻二人将要承受的巨大苦难，用词不够精准。

师：明明生活已经看不到轻松，渔夫为什么主动提出收养孩子？

生：渔夫和桑娜一样心底善良，见不得孩子受苦，愿意和妻子一起承担苦难，有责任、有担当。

师：读到结尾，桑娜拉开帐子，两个婴儿躺在床上，夫妻二人无需多言，心意相通。对比桑娜的忐忑不安，渔夫始终沉稳、坚定，夫妻二人有什么共同品质？

生：两人都淳朴善良、富有同情心，宁可自己承受苦难，也要救助弱小，心中有大爱。设计意图：聚焦动作、神态、关键词赏析渔夫形象，抓住核心字“熬”体会人物牺牲精神，完成夫妻两个人物形象整合分析。板块四：整合全文写法，探究题目《穷人》深层含义师：我们整合全文所有细节思考：桑娜和渔夫物质上穷在哪里？精神上又富足在哪里？分两大点梳理。

生1：物质贫穷：住破旧小屋，靠出海捕鱼勉强糊口，孩子无鞋可穿，主食只有黑面包，增加两个孩子后生活会更加煎熬；

生2：精神富足：两人心怀善意，同情弱小，愿意牺牲自身安稳救助孤儿，有责任、有担当，内心善良纯粹，拥有珍贵的人性光辉。

师：作者以“穷人”作为课文题目，用意是什么？

生：用物质的贫穷反衬精神的富有，告诉读者真正的贫穷是内心冷漠自私，真正的富有是心怀善意、懂得互助；赞美底层普通人苦难中不曾磨灭的美好心灵。

师：回顾全文三种核心写作方法，师生共同总结：1.环境描写：对比内外环境，烘托人物心情、塑造勤劳善良的形象、推动情节发展；2.心理描写：大段内心独白、巧用省略号，展现人物矛盾真实的内心；3.动作、神态、对话描写：寥寥几笔刻画人物性格，让形象鲜活立体。设计意图：整合全文文本内容，突破教学难点，读懂题目深层主旨，系统梳理本课写作方法，落实单元语文要素。板块五：读写迁移，小练笔训练师：课文用细腻心理描写写出桑娜忐忑不安，我们结合生活情境练习写作：当你做错一件事，害怕被父母、老师发现时，内心会有怎样的想法？仿照第9自然段，写一段包含犹豫、慌乱、自我宽慰的心理活动，适当运用省略号。

学生当堂片段写作，挑选2-3份作品全班点评，重点点评心理变化层次与省略号的运用。设计意图：依托课文范文完成读写迁移，内化心理描写写作技巧，落实语言运用核心素养。板块六：第二课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：1.精读第9自然段桑娜心理独白，通过省略号、分层语句拆解她从愧疚、慌乱、自责到坚定的完整心理变化，体会心理描写塑造人物的独特作用；2.品读渔夫的神态、动作、对话，抓住关键字“熬”，读懂渔夫淳朴、有担当、心怀善意的人物形象，整合桑娜与渔夫共有的美好品质；3.对比分析人物物质贫穷与精神富足，读懂课文题目《穷人》的深层内涵，系统梳理环境、心理、言行三类人物描写方法；4.仿写忐忑不安的心理片段，学会运用心理描写刻画内心矛盾，完成读写迁移。

师：全文故事告诉我们，财富不能衡量人心，即便身处生活底层，只要心怀善意、愿意互助，精神世界便无比富足。生活中我们也要学习桑娜与渔夫，主动关心身边有困难的人，保持温柔向善的本心。六、两课时整合总课堂小结1.情节与人物层面：《穷人》讲述暴风雨之夜，贫苦渔夫妻子桑娜抱回邻居孤儿，丈夫归家后二人同心决定共同抚养孩子的故事。桑娜勤劳温柔、内心柔软，渔夫沉稳有担当，夫妻二人虽物质极度匮乏，却拥有纯粹无私的善良，在苦难中选择守护弱小，闪耀动人的人性光辉。2.阅读方法层面：落实单元核心语文要素——读小说要抓住情节、环境、人物细节感受形象。文中环境描写起到烘托、铺垫、对比的作用；心理独白借助标点、省略号展现人物复杂真实的内心；简短的动作、神态、对话，能简洁立体地塑造人物。阅读小说时，要学会圈画细节、分层品读，结合文本证据评价人物。3.语言表达层面：全文语言朴素简洁，无华丽修饰，依靠精准动词、限制性词语、标点符号传递丰富情感。“熬”“忐忑不安”等词语凝练传神，多处省略号承载断续、慌乱的思绪，是值得借鉴的写作范本；习作刻画人物内心时，可以模仿文中心理独白写法，写出情绪的起伏变化。4.主旨与价值层面：文章以“穷”衬“富”，点明真正的富足是善良、同情、担当与互助。对比文中底层人民艰难求生的时代背景，我们应当珍惜当下安稳幸福的生活，主动关爱、帮助身边需要扶持的人，坚守向善向美的初心，读懂平凡小人物身上永不褪色的人间真情。13*金色的鱼钩一、学情分析六年级的学生已具备小说基础阅读能力，能够识别外貌、语言、动作、神态四类人物细节描写，掌握梳理小说起因、经过、结果的阅读方法。在本单元前两篇课文《桥》《穷人》的学习中，学生已训练“关注小说情节与细节，体会人物美好品质”的单元语文要素，具备分角色朗读、小组合作品读文本的课堂学习习惯。认知层面，学生通过历史课、红色影片、课外读物初步知晓红军长征，知晓过雪山、草地环境艰苦，但缺少沉浸式体验，难以共情缺粮断食、生死挣扎的绝境；对于党员责任、革命信仰的理解停留在表层，很难读懂老班长隐瞒饥饿、独自吞咽鱼骨背后复杂的内心抉择。学习分层差异：优等生可自主抓取细节、分析人物精神，能独立解读标题象征含义；中等生可以梳理完整故事脉络，但对细节词句的情感品读不够深入；学困生长文概括、关键词提取速度较慢，需要教师搭建问题支架、分层引导朗读，降低文本理解难度。六年级学生情感感知力较强，容易被感人故事打动，适合以情境朗读、细节品析、角色对话、拓展感悟为主线开展课堂教学，在文字品读中自然接受革命传统教育，落实红色文化育人目标。二、教材分析《金色的鱼钩》是统编版2026年秋季新教材六上第四单元略读叙事小说，单元人文主题为“人间真情”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，是本单元革命题材红色经典篇目，承接单元小说阅读训练体系。课文以长征过草地为历史背景，以第一人称“小梁”的视角，完整讲述炊事老班长受指导员嘱托，全程照顾三位生病掉队小战士，挖野菜、钓鱼熬汤，自己偷偷吞食鱼骨头，最终体力耗尽牺牲，留下一枚铜制鱼钩的完整故事。全文分为四大部分：故事开端交代草地绝境与老班长接受任务；发展部分写老班长日夜操劳钓鱼、隐瞒饥饿；高潮写小梁撞见老班长啃鱼骨，二人深夜谈心，老班长坚守党员使命；结局写老班长牺牲，小梁珍藏鱼钩，铭记老班长精神。文本兼具工具性与人文性：工具层面，依托完整小说叙事，训练学生梳理长篇小说情节、赏析环境烘托、品读人物细节描写的阅读能力，掌握“以小物象征人物精神”的写作手法；人文层面，以一枚小小的鱼钩为载体，刻画老班长忠于革命、舍己为人、心怀战友、坚守党员使命的崇高形象，展现伟大长征精神，落实革命文化教育，增强学生文化自信。单元编排逻辑：前两篇《桥》《穷人》聚焦普通人平凡中的高尚品格，本课将真情延伸至革命年代，在极端苦难环境中凸显党员的责任与牺牲，完成单元“危难中见人性光辉”主题升华，同时为单元习作“发挥想象，写生活故事”提供细节刻画、环境烘托的写作范例。三、核心素养目标（一）语言运用1.认读“颧、稞、搪、奄、噎”等生字，积累“奄奄一息、支吾、收敛、无边无涯、喜出望外”等词语，结合文本语境理解词义，规范书写重点生字。2.梳理小说完整叙事脉络，区分起因、经过、高潮、结局；识别外貌、语言、动作、神态细节描写，结合原句分析细节对塑造人物的作用。3.能有感情分角色朗读人物对话，抓住关键词句读出人物内心情绪；能完整复述课文核心故事，条理清晰讲述鱼钩背后的故事。4.理解标题“金色的鱼钩”表层与深层含义，掌握“物品象征人物精神”的表达方法。（二）思维能力1.通过圈画、标注、分层概括，梳理长篇小说完整情节，建立清晰叙事逻辑，提升概括与梳理信息的逻辑思维。2.对比品读老班长前后神态、语言变化，结合草地恶劣环境，推理老班长隐瞒饥饿的内心想法，发展对比、推理、深度思辨能力。3.围绕“鱼钩为什么是金色”开展多层次探究，由表及里挖掘象征内涵，提升深度解读文本的高阶思维。（三）审美创造1.品读文中无边无涯草地、饥寒交迫的环境描写，体会苦难底色下人性纯粹崇高的文学美感，感受红色叙事文字真挚、质朴、动人的表达特色。2.结合课文细节，尝试简短文字描写身边无私奉献的人物，迁移细节刻画、环境烘托的写作方法，完成创意表达。（四）文化自信1.了解红军长征过草地的艰苦历史，知晓革命先辈在绝境中坚守信仰、互帮互助的长征精神。2.感悟老班长作为共产党员，把生的希望留给战友、牺牲自我的高尚品格，产生对革命先烈的崇敬之情，主动传承红色精神，珍惜当下幸福生活。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理小说完整情节，把握故事主要内容，落实单元语文要素：关注情节、环境感受人物形象。2.品读老班长外貌、语言、动作、神态细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的人物品质。3.结合全文内容，读懂“金色的鱼钩”的象征意义。（二）教学难点1.走进老班长的内心世界，读懂他强忍饥饿、隐瞒实情、独自承受苦难的复杂情感，理解党员使命对他的精神支撑。2.结合时代背景，联系生活实际，理解鱼钩承载的革命精神跨越时代的价值，实现情感共鸣与精神内化。五、教学准备长征过草地实景图片、生字词学习单、课文情节梳理任务单、鱼钩实物图片、人物细节品读记录表六、教学过程（2课时）第一课时：初读课文，梳理完整情节，品读环境与基础人物细节（一）情境回顾，谈话导入，揭示课题师：同学们，之前我们学习过《七律·长征》，谁能说一说红军长征途中经历了哪些艰难险阻？

生1：红军翻越终年积雪的大雪山，道路陡峭，天气极寒。

生2：红军还要走过一望无际、到处是泥潭的草地，缺少粮食，经常挨饿。

生3：长征路途遥远，战士们缺衣少食，很多人病倒掉队。师：大家回忆得很完整。茫茫草地没有粮食、荒无人烟，是长征路上最艰难的路段之一。今天我们要学习的故事，就发生在这片危险的草地上。老师带来一件特殊的文物——一枚生锈的铜鱼钩，如今珍藏在革命纪念馆里。大家想一想，一枚普通鱼钩，为什么会成为珍贵的革命文物？今天我们一起学习第15课《金色的鱼钩》。（板书课题，重读“金色”二字）师：读完课题，大家心中产生了什么疑问？

生1：鱼钩明明是铜做的，为什么叫“金色”的鱼钩？

生2：这枚鱼钩见证了一件什么样的故事？师：带着这两个核心问题，我们走进课文，寻找答案。设计意图依托旧知《七律·长征》搭建历史背景支架，借助文物图片制造认知冲突，以课题疑问激发学生探究兴趣，铺垫全文情感主线。（二）自由通读全文，扫清字词障碍，夯实语言基础1.学生自由默读全文，要求读通顺长段落，圈画陌生生字、难懂词语，标注自然段序号。2.生字词互动讲解

师：谁愿意分享自己圈出的难读、难写生字？

生：颧骨的“颧”、青稞的“稞”、搪塞的“搪”、奄奄一息的“奄”我很难读准。

师：带领全班齐读生字：颧（quán）、稞（kē）、搪（táng）、噎（yē）、奄（yǎn）。谁能结合课文句子解释词语“无边无涯”？

生：文中用来形容草地一眼望不到头，没有边界。

师：“奄奄一息”是什么意思，在文中形容谁？

生：形容气息微弱，快要死去，文中描写草地里缺粮后身体虚弱的小战士。

师：再看“收敛”一词，文中写老班长收敛笑容，谁能说说收敛的含义？

生：收起、止住，原本笑着，瞬间收起笑容，变得严肃。

全班齐读重点词语：颧骨、青稞、支吾、收敛、无边无涯、喜出望外、奄奄一息、粗糙。设计意图落实语言运用基础目标，结合课文语境理解词语，避免孤立识字，为长文品读扫清文字障碍。（三）分段初读，梳理小说四大部分完整情节师：这是一篇长篇小说，请大家默读全文，按照故事发展，把课文分为四部分，小组合作概括每一部分主要内容。1.第一部分（第1至2自然段，故事开端）课文原文：1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。师：指名朗读第一、二自然段，其余同学划出交代故事背景、老班长外貌的语句。

（生朗读完毕）

师：本段交代了哪些关键信息？

生1：时间1935年秋天，地点红军草地，人物是“我”、两个小战士、老班长。

生2：起因是我们三个生病掉队，指导员安排老班长负责照顾我们。

师：作者初次描写老班长，抓住了哪些外貌特点？

生：高个子、驼背、高颧骨、满脸皱纹、两鬓斑白。

师：从这段外貌描写，你能读出什么？

生：老班长年纪大，常年辛苦操劳，历经风霜。师小结：开篇交代故事发生背景、人物身份，用外貌描写初步塑造老班长辛劳、年长的形象，引出全文故事。设计意图抓取开篇叙事要素，赏析基础外貌描写，训练学生提取段落关键信息的能力。2.第二部分（第3至22自然段，故事发展）课文核心内容梳理：进入草地后粮食迅速吃完，野菜、草根也很难寻找，老班长看见水塘里的鱼，用缝衣针弯成鱼钩钓鱼，熬鱼汤分给三位小战士，自己谎称提前吃过，夜里悄悄啃食我们剩下的鱼骨头。小梁偶然发现老班长偷偷吃鱼骨，内心十分难受。师：默读这一部分，思考：草地最大的困难是什么？老班长想出了什么解决办法？

生：最大困难是没有粮食，战士们日渐虚弱；老班长把缝衣针弯成鱼钩钓鱼，煮鱼汤给我们补充营养。

师：文中多次描写草地环境，找一处环境描写读一读，说说作用。

（生朗读：草地无边无涯，到处是泥潭，看不到人烟。）

师：恶劣荒芜的草地环境，对塑造人物有什么帮助？

生：环境越艰苦，越能凸显老班长想尽办法照顾战友，突出他的责任心。

师：老班长每次喝完鱼汤都说自己吃过了，结合后文思考，这是真话吗？

生：不是真话，他根本没有吃鱼，全部留给我们，自己偷偷啃鱼骨。设计意图梳理故事发展主线，体会环境描写烘托艰苦处境的作用，埋下老班长舍己为人的情感伏笔。3.第三部分（第23至33自然段，故事高潮）课文核心内容梳理：小梁看穿老班长的谎言，劝说老班长一同吃鱼，老班长严肃告诫小梁保密，深夜向小梁诉说指导员托付的重任，坦言自己必须把三个年轻战士带出草地，哪怕牺牲自己。师：这是全文情感最浓烈的高潮段落，老班长和小梁深夜谈心，说出了心里话，我们下节课重点精读对话。大家先用一句话概括本段内容。

生：小梁知道真相后劝说老班长爱惜身体，老班长向小梁诉说自己肩负的党员使命。4.第四部分（第34至结尾，故事结局）课文核心内容梳理：即将走出草地时，老班长外出钓鱼后昏迷不醒，众人钓鱼煮汤抢救，老班长醒来后叮嘱大家走出草地，随后牺牲；小梁掩埋老班长，珍藏起那枚生锈鱼钩，带着鱼钩走出草地。师：结尾老班长牺牲，小梁为什么要小心翼翼保存鱼钩？

生：鱼钩见证了老班长照顾我们的全部经历，是老班长精神的见证。小组完整梳理全文情节师：请小组完整串联故事起因、经过、高潮、结局，全班交流。

生完整复述：1935年红军过草地，“我”与两名小战士生病掉队，老班长奉命照顾我们；粮食断绝，老班长自制鱼钩钓鱼，鱼汤全留给战友，自己偷偷啃鱼骨；小梁发现真相，老班长诉说党员使命，决心拼死带大家走出草地；临近草地边缘老班长体力耗尽牺牲，小梁珍藏鱼钩，铭记老班长。设计意图分层拆解长篇小说结构，降低长文梳理难度，搭建完整叙事框架，落实单元“梳理小说情节”的语文要素。（四）品读第二部分细节：老班长钓鱼、分鱼汤的动作神态师：我们聚焦第二自然段一处细节，原文：老班长喜出望外，跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。

师：“喜出望外”是什么意思？老班长为什么看见水塘会喜出望外？

生：喜出望外是遇到出乎意料的喜事格外开心；水塘里有鱼，就能钓到鱼给生病的我们补充食物，老班长看到活下去的希望，所以十分开心。

师：连续动词“取、烧、弯”写出了什么？

生：写出老班长动作干脆利落，迫不及待制作鱼钩，一心想让我们吃上鱼汤。师再出示句子：老班长端起搪瓷碗，看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意。

师：老班长一口鱼汤都没喝，为什么看到我们吃完会露出笑意？

生：他不在乎自己挨饿，只要战友能吃饱、身体恢复，他就觉得欣慰，心里装的全是我们。设计意图抓住神态、动作关键词品读细节，初步感知老班长舍己为人的品质，为第二课时深度品读对话、挖掘内心做铺垫。（五）第一课时课堂小结本节课我们扫清了生字词障碍，完整梳理《金色的鱼钩》小说四大部分情节，知晓故事发生在红军长征过草地的绝境之中。我们初步赏析老班长外貌、动作、神态细节，读懂他自制鱼钩、把鱼汤全部留给战友的无私行为，感受到恶劣环境下老班长对小战士的守护。同时我们留下两个核心疑问：老班长明知饥饿难熬，为什么坚决不肯和大家一起吃鱼？一枚普通铜鱼钩，为什么被称作“金色的鱼钩”？下节课我们精读人物对话，走进老班长的内心，解开疑问，深入体会革命先辈崇高的精神品质。第二课时：精读高潮对话，深挖人物内心，解读标题象征意义，拓展升华精神（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们梳理了完整故事，谁能简单概括课文主要讲了一件什么事？

生：红军过草地时，老班长接受任务照顾三名生病小战士，自制鱼钩钓鱼，把鱼汤全部留给战友，自己偷偷啃鱼骨，最后牺牲在草地，小梁珍藏鱼钩纪念老班长。

师：上节课我们读到，小梁撞见老班长啃鱼骨后十分难过，劝说老班长爱惜自己，接下来我们精读课文高潮段落23至33自然段，品读老班长与小梁的对话，读懂老班长藏在心底的使命与信念。（二）精读第三部分（故事高潮）人物对话，层层互动深挖内心1.品读对话片段一课文原文：“不，我全知道了。”我打断了他的话。老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”师：指名分角色朗读小梁与老班长的对话，思考老班长为什么让小梁小声一点、不要告诉另外两个小战士？

生1：另外两个小战士身体虚弱，如果知道老班长不吃东西，心里会愧疚，吃不下鱼汤，身体会更差。

生2：老班长不想让孩子们心里有负担，只想让他们安心补充营养，顺利走出草地。

师：“搂”这个动作包含老班长怎样的心情？

生：既有安抚，又有托付，他把守护战友的心事只和同为党员的小梁倾诉。2.品读对话片段二课文原文：“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十多天才能走出去。熬过这二十多天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”师：老班长提到指导员的嘱托，用了三个身份概括自己：上级、保姆、勤务员，谁能分别说说三层含义？

生1：作为上级，他要带领、指挥掉队的战士；

生2：作为保姆，要细心照料我们的身体，像长辈一样照顾生活；

生3：作为勤务员，要承担全部辛苦劳作，找野菜、钓鱼、做饭全部自己完成。

师追问：老班长担心无法向党组织交代，这句话背后藏着什么信念？

生：老班长牢记党员身份，把完成党组织交代的任务当作最高责任，哪怕付出自己生命，也要保全年轻战友。

师：“夜色弥漫的草地”一处环境描写，在这里有什么作用？

生：茫茫黑夜、无边草地烘托前路艰难，反衬老班长明知前路凶险，依旧下定决心守护战友的坚定。3.品读对话片段三课文原文：“可是，你总该跟我们一起吃一点儿啊！”“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……"我还坚持我的意见。老班长忽然严厉地说：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！”师：小梁反复劝说老班长一起吃鱼，老班长先是轻声解释，后来变得十分严厉，为什么语气会发生变化？小组讨论交流。

小组代表发言：老班长轻声解释是心疼小梁，不想让小梁难过；严厉说话是提醒小梁牢记党员责任，不要纠结自己，把心思放在坚持走出草地上，不能动摇活下去的信念。

师：结合全文想一想，老班长眼睛变差、找鱼饵艰难，却从来没有抱怨，这体现他怎样的品质？

生：任劳任怨、默默承受所有苦难，从不把压力分给战友，一心只为他人着想。4.品读关键心理细节课文原文：我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”师：“碗有千斤重”运用了什么写作手法？小梁为什么会有这样的感受？

生：夸张，小梁知道鱼汤是老班长用全部心血换来，老班长自己饿着肚子，捧着鱼汤内心愧疚、心酸，沉重得难以下咽。

师：老班长看见大家不肯喝汤，立刻收敛笑容、眉头拧成疙瘩，此刻老班长心里在担心什么？

生：担心我们心疼自己不肯进食，身体垮掉，最后走不出茫茫草地，辜负党组织托付。设计意图以分层对话、关键词句搭建问题链，引导学生沉浸式品读人物语言、神态、心理描写，由表层对话深入老班长的精神内核，突破本课教学难点，体会绝境中党员坚守使命的崇高。（三）精读第四部分结局段落，感受牺牲场景，铺垫标题解读课文原文节选：我们坐在水塘边，小心翼翼地钓鱼，想钓上鱼给老班长补身子。等了很久，终于钓上来一条小鱼，熬出鱼汤送到老班长嘴边。他微微睁开眼睛，看见我们端着鱼汤，轻轻摇摇头，示意我们把鱼汤留给自己，用尽最后力气叮嘱：“小梁，你们一定要走出草地……见到指导员，告诉他，我没有完成党交给我的任务，没能把你们照顾好……"话没说完，老班长的手垂了下去，永远闭上了眼睛。师：所有人拼尽全力钓鱼抢救老班长，老班长却不肯喝下鱼汤，为什么？

生：直到生命最后一刻，老班长心里依旧惦记我们，想把仅有的食物留给年轻战士。

师：老班长临终还自责没有完成任务，结合前文指导员的嘱托，你如何评价老班长？

生：老班长拼尽全部生命守护我们，完美完成了党组织交代的任务，他是一位伟大、无私的共产党员。

师：小梁掩埋老班长遗体时，小心收好那枚生锈的鱼钩，此刻鱼钩对于小梁来说意味着什么？

生：鱼钩是老班长舍己为人、忠于革命的见证，是老班长留给自己唯一的念想。设计意图品读悲壮结局，渲染情感氛围，为解读“金色的鱼钩”象征意义做好情感铺垫，实现文本人文内涵深度挖掘。（四）探究核心问题：解读标题《金色的鱼钩》深层含义（教学重点突破）师：课文中的鱼钩是缝衣针烧弯做成的铜鱼钩，外表生锈，没有一点金色，为什么作者称它为“金色的鱼钩”？分三层探究，小组交流。1.表层含义：鱼钩陪伴老班长走完草地全程，靠这枚鱼钩钓出鱼汤，保住三位小战士的生命，是拯救生命的工具。2.中层含义：鱼钩见证老班长所有无私付出——熬夜钓鱼、隐瞒饥饿、独自啃鱼骨、坚守党员使命，记录老班长舍己为人的全部事迹。3.深层象征含义：“金色”不指鱼钩颜色，象征老班长金子一般纯粹、高尚的精神：忠于革命、坚守党员使命、舍己为人、默默奉献、一心守护战友的崇高品格；同时象征伟大的长征精神，这份精神像黄金一样永不褪色、永远闪光。小组代表完整汇报三层含义后，师总结板书：鱼钩实物+事迹见证+精神象征。

师拓展：如今这枚鱼钩陈列在革命纪念馆，每一位参观者看见鱼钩，都会想起草地里老班长的故事，这枚鱼钩承载的红色精神会一代一代传递下去。设计意图由浅入深分层探究标题内涵，训练学生由表及里的深度解读思维，落实本课核心教学重点，深化红色文化感悟。（五）拓展迁移，联系生活，创意表达师：老班长在绝境中牺牲自我守护战友，在和平年代，我们身边也有许多拥有“金子般心灵”的普通人，谁能举例子说一说？

生1：疫情中坚守岗位的医护人员，不顾辛苦守护群众健康；

生2：乡村教师扎根大山，放弃优越条件陪伴山里孩子读书；

生3：消防员、警察，危难时刻冲在前面保护百姓。师布置课堂小练笔：选取身边一位默默奉献的人，运用动作、神态细节描写，写出他身上“金色”的品质，字数一百字左右。学生当堂书写，挑选两份作品全班点评。设计意图打通文本与现实生活的联系，实现读写迁移，落实审美创造素养，引导学生传承无私奉献的美好品格。（六）第二课时课堂小结本节课我们精读小说高潮与结局段落，通过品读老班长的语言、神态、动作细节，读懂了他深藏心底的党员使命与无私情怀，体会到草地绝境中老班长舍己为人、忠于革命的崇高精神。我们分层解读标题“金色的鱼钩”的三层含义，明白“金色”是老班长金子般闪耀精神的象征。一枚小小的鱼钩，承载一段长征往事，见证一位革命党员的坚守与牺牲。今天的幸福生活是无数革命先辈用苦难与生命换来的，我们应当铭记历史，传承老班长无私奉献、坚守责任的红色精神，在生活中主动关心他人、担当责任。七、全课整体整合小结（两课时综合总结）《金色的鱼钩》是一篇以长征为背景的红色叙事小说，紧扣六上第四单元“关注小说情节、环境，感受人物形象”语文要素，分为两课时完成完整教学。第一课时侧重长文整体感知，扫清文字障碍、梳理完整四部分叙事脉络，结合环境、外貌、基础动作细节初步感知老班长无私的人物底色；第二课时聚焦文本高潮与结局，深度品读人物对话、心理、神态细节，走进老班长的内心世界，读懂他作为党员坚守使命、牺牲自我的精神内核，分层拆解标题象征意义，完成文本精神升华。全文以一枚鱼钩为叙事线索，用质朴真挚的文字刻画老班长平凡又伟大的形象，借助恶劣草地环境烘托人物光辉，运用大量细节描写让人物有血有肉、情感真挚动人。通过本课学习，学生既掌握长篇小说梳理情节、赏析细节、解读事物象征含义的阅读方法，完成语言运用、思维能力、审美创造的语文能力训练；同时沉浸式感受长征历史与革命先辈的崇高品格，厚植爱国情怀，树立文化自信，真正实现语文工具性与人文性的统一，完成红色文化育人的课堂目标。口语交际请你支持我一、学情分析六年级学生处于小学第三学段，已经具备基础口语表达、简单沟通交流的能力，能够清晰讲述一件完整小事，日常与老师、家长、同学有大量沟通场景，但交际能力存在明显短板。1.表达层面：多数学生表达诉求时逻辑零散，只会直白说出“我想做什么”，不会有条理阐述理由，缺少换位思考意识，容易只站在自身角度提出要求，忽略对方的顾虑与难处。2.礼仪层面：部分学生沟通缺少礼貌铺垫，不分场合、不分对象直接表达诉求，语气生硬，不会根据交流对象调整说话方式，说服他人时容易引发抵触。3.思维层面：面对他人质疑、反对时，缺少提前预判的思维，无法及时给出解决方案打消对方疑虑，遇到否定就放弃沟通，缺少灵活应对的交际策略。4.生活基础：学生生活中常有寻求支持的真实场景：想办班级活动、饲养小动物、申请校园活动、组建班级兴趣角等，具备充足生活情境支撑学习，但缺少系统、科学的说服方法，本课恰好填补生活交际能力空白。二、教材分析本课出自2026秋季统编版小学语文六年级上册第四单元口语交际板块，教材立足《义务教育语文课程标准（2022版）》第三学段口语交际要求，以“说服他人、获取支持”为核心交际任务，完整搭建从方法学习到情境实践的学习路径。1.教材原文核心内容拆解

教材开篇点明交际主题：有时候，我们需要说服别人支持我们做一件事情。核心范例情境：向老师申请创办班级报纸并寻求帮助，配套三条基础交际方法提示：①礼貌诚恳说明来意；②清晰讲清设想、办报目的与带给集体的好处；③预判对方担忧，主动给出方案消除疑虑。

教材设置分层实践任务：三个差异化生活情境（说服家长养狗、说服同学建班级生物角、说服校长举办校园义卖），文末提炼交际核心准则：先说想法，讲清具体理由；预判对方反应，灵活恰当应对。2.教材编排逻辑

遵循“范例引路—方法提炼—模拟演练—拓展迁移—总结规律”的梯度逻辑，由校园师生沟通场景延伸至家庭、班级、校园管理层多元交际场景，引导学生懂得交际要区分对象、贴合场景，兼顾工具性与人文性。3.单元整体关联

本单元阅读课文侧重品读人物对话、体会人物沟通心理，口语交际承接单元阅读训练，将文本对话分析转化为真实口头表达实践，实现“读对话、学沟通、会表达”的单元整体教学目标，为六年级习作劝说类文段、初中综合性学习交际表达筑牢基础。三、核心素养目标（一）语言运用1.掌握说服他人获取支持的完整表达步骤，能依据不同沟通对象调整语言语气、礼貌用语，表达条理清晰、语句通顺完整。2.熟练运用礼貌铺垫、分点说理、主动化解顾虑三类交际句式，在角色扮演中规范、得体完成口头交际。（二）思维能力1.建立换位思考思维，沟通前预判交流对象可能存在的担忧、疑问，提前设计对应解决办法，提升逻辑思辨与预判思考能力。2.能梳理说服逻辑，先讲诉求、再讲价值、最后化解顾虑，形成层次分明的表达思维框架。（三）文化自信学习中华传统沟通礼仪，待人诚恳谦和，懂得尊重他人想法，交流中耐心倾听、温和表达，树立文明有礼的人际交往意识。（四）审美创造在模拟交际情境中感受得体语言的美感，区分生硬直白表达与诚恳有条理表达的差异，主动追求温和、理性、有温度的沟通方式。四、教学重难点教学重点1.吃透教材范例，掌握说服他人的三步核心方法：礼貌说来意、清晰讲理由、预判顾虑并给出解决方案。2.能结合具体情境完整、有条理阐述诉求与支撑理由，做到言之有据。教学难点1.学会换位思考，精准预判不同交流对象的担忧，给出贴合实际、有说服力的应对方案。2.根据家长、同学、校长、老师不同沟通对象，灵活调整说话语气、内容侧重点，