沪教版初中七年级英语上册Unit 1课时5写作教案：基于作业本的表达训练

沪教版初中七年级英语上册Unit1课时5写作教案：基于作业本的表达训练

一、教学基本信息

1.学科：英语

2.学段与年级：初中七年级（上学期）

3.课题：Unit1MakingFriends—Writing:DescribeYourNewFriend(基于作业本任务)

4.课时：第5课时（写作课）

5.教材版本：沪教版《英语》七年级上册

6.课型：写作教学课

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与整合

本单元主题为“MakingFriends”，核心是引导学生学习如何介绍自己、描述他人并建立友谊。前四课时已分别完成了听力（朋友基本信息）、阅读（朋友描述范文）、语法（一般现在时、人称代词、形容词性物主代词）及口语（自我介绍与询问）的输入与初步输出任务。本课时为写作课，是单元语言知识与技能的综合输出与升华环节。

教材写作任务通常与单元主题及作业本练习紧密结合。本课时将教材写作要求与作业本中的书面表达任务进行有机整合与重构。教材提供了基本的语言框架和范文，而作业本则设置了更具情境化和结构化的写作练习。本设计旨在将二者融合，形成一个从词到句、从句到段、从段到篇的完整写作训练体系，重点培养学生连句成篇的逻辑思维能力和书面表达的交际意识。

（二）学情精准分析

认知基础：七年级新生处于小学向初中过渡的关键期，具备简单的词汇和句型基础，能进行基本的口头自我介绍。但在书面表达上普遍存在以下问题：1)句子结构单一（主系表、主谓宾为主）；2)信息点罗列，缺乏逻辑连接；3)词汇使用重复、初级化；4)语篇意识薄弱，文章无层次感。

心理与能力特征：学生对“朋友”话题有浓厚的兴趣和表达欲望，乐于分享。他们初步具备合作学习的能力，但需要清晰的脚手架引导。部分学生存在写作畏难情绪，需通过任务分层和过程性鼓励予以化解。同时，学生已开始接触数字化学习工具，可适当引入可视化思维工具辅助写作构思。

三、教学目标（基于英语学科核心素养）

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.准确运用本单元核心词汇（如：friendly,helpful,hobby,comefrom,begoodat等）和目标语法（一般现在时、人称代词）来描述人物的外貌、性格、爱好及日常活动。

2.3.有意识地使用and,but,so,because等基本连词，以及first,also,what’smore等简单衔接词，使句子和语意连贯。

3.4.撰写一篇结构完整（总分总）、内容充实（至少涵盖外貌、性格、爱好/能力、友好事件四个维度）、语言基本准确的书面短文，介绍自己的一位新朋友。

5.学习能力：

1.6.运用图形组织器（如“朋友描述思维导图”）进行写作前的信息梳理与构思。

2.7.在同伴互评中，能依据检查清单（Checklist）对初稿进行内容、结构、语言方面的基础评价，并提出简易修改建议。

3.8.通过教师范例与自我修订，初步形成修改与完善习作的意识与习惯。

9.思维品质：

1.10.发展逻辑性思维：将零散的人物信息进行分类、归纳，并按合理的逻辑顺序组织成文。

2.11.激发创造性思维：鼓励在真实信息基础上进行合理、积极的细节描述，使人物形象更丰满。

12.文化意识：

1.13.在描述朋友的过程中，体会友谊的价值，理解尊重个体差异，传递积极、友善的交友观。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生运用单元所学语言知识，完成一篇结构清晰、内容完整的描述朋友的短文。

2.教学难点：1)如何将孤立的信息点有机整合，形成逻辑连贯的语篇；2)如何超越简单句的堆砌，尝试使用衔接词和复合句提升文章流畅度。

五、教学方法与手段

1.教学方法：过程性写作教学法（写前-起草-修改-校订-发表）、任务型教学法、情境教学法。

2.教学手段：多媒体课件（呈现范例、思维工具、评价标准）、实物投影仪（展示学生作品）、学习任务单（含构思图表、评价清单）、小组合作学习卡片。

六、教学环境与资源准备

1.多媒体教学平台、PPT课件。

2.学生作业本、课堂写作任务单、同伴互评清单。

3.人物图片、学生生活照片（经允许）作为情境创设素材。

4.板书设计：呈现核心句型框架与语篇结构图。

七、教学过程设计（总计40分钟）

Stage1:Lead-inActivation情境导入与激活旧知(5分钟)

1.趣味竞猜(3分钟)

1.2.教师展示数张经过卡通化处理的“朋友圈”局部信息（如：一只弹钢琴的手、一本科学书、一个篮球、一句“Don‘tworry,Icanhelpyou.”的聊天记录）。

2.3.师生互动：T:Lookattheseclues.Canyouguesswhatkindofpersonhe/sheis?Whatdoeshe/shelooklike?Whatishis/herpersonality?引导学生用已学词汇和句型进行猜测。例如：S1:Ithinkheistallandstrongbecauseheplaysbasketball.S2:Maybesheiscleverandquiet.Shelikesreading.

3.4.设计意图：快速吸引学生注意力，在轻松游戏中无痕复习描述人物的核心词汇（外貌形容词、爱好、性格），并自然过渡到写作主题——通过具体细节刻画人物。

5.明确目标(2分钟)

1.6.教师揭示本课终极任务：T:Today,wearegoingtobewriters!Yourmissionistowriteashortpassagetointroduceoneofyournewfriendsinmiddleschool.Thebestworkswillbedisplayedonour“ClassFriendshipWall”.

2.7.呈现优化后的标题：“MyAwesomeNewFriend:AWritingProject”。

3.8.设计意图：创设真实且有吸引力的写作交际目的（展示在“班级友谊墙”），赋予写作任务以实际意义，提升学生写作动机。

Stage2:Pre-writing写前构思与支架搭建(12分钟)

1.范例解构(4分钟)

1.2.教师在PPT上呈现一篇经过优化的范文（基于作业本任务改编）。范文结构清晰，并标红衔接词和精彩表达。

2.3.师生/生生互动：

1.3.4.Task1:结构侦探：引导学生快速阅读，并回答问题：Howmanypartsarethere?Whatdoeseachparttalkabout?(引导学生发现：开头引入、主体描述、结尾感受的三段式结构)。

2.4.5.Task2:亮点追踪：小组讨论：Whatgoodwordsandsentencesdoesthewriterusetodescribehisfriend?Findthelinkingwords.(引导学生关注并分类记录描述性形容词、动词短语、以及and,but,because,so等连词)。

5.6.设计意图：提供可模仿的高质量语篇范例，让学生从整体结构和微观语言两个层面获得直观输入，为自主写作提供“蓝图”。

7.思维构图(5分钟)

1.8.分发“MyFriendMap”写作构思单。地图中心是“MyFriend”，周围分出四个分支：Appearance,Personality,HobbiesAbilities,ASpecialMoment。

2.9.学生活动：学生独立思考，选择一位真实的新朋友，在构思单上填写关键词或画简图。教师巡视，提供个性化词汇支持（如：有学生想表达“幽默”，教师可提示“humorous”或“funny”）。

3.10.设计意图：使用可视化工具帮助学生将脑海中零散的想法进行系统化梳理和归类，解决“写什么”的问题，并为文章的逻辑顺序奠定基础。

11.句式升级(3分钟)

1.12.教师聚焦难点，进行微型写作技能训练。

2.13.活动：“SentenceBuilder”挑战。给出基础句：Heistall.Heplaysbasketballwell.邀请学生使用and/but/because/so将其连接成更丰富的句子。如：Heistallandheplaysbasketballwell./Heplaysbasketballwellbecauseheistallandpracticeseveryday.

3.14.设计意图：针对性突破简单句堆砌的难点，通过可控的句子合并练习，鼓励学生在起草阶段有意识运用连词，提升句子层次。

Stage3:While-writing起草初稿与个体创作(10分钟)

1.明确要求(1分钟)

1.2.在PPT上清晰呈现写作要求：Writeabout80words.UseyourFriendMap.Trytousesomelinkingwords.Checkyourgrammar(presenttense!).

3.静心创作(9分钟)

1.4.学生根据构思单，开始独立撰写草稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。

2.5.教师角色：教师进行“流动式指导”，重点关注写作有困难的学生，提供“即时性”、“个性化”的帮助（如帮助组织句子、提示某个单词），但不过度干预学生思路。

3.6.设计意图：给予学生充足且不受干扰的写作时间，将构思转化为文字。教师的差异化支持能确保所有学生都能“动笔写起来”。

Stage4:Post-writing评价修改与成果优化(11分钟)

1.同伴互评(5分钟)

1.2.采用“PeerCheckPair-up”策略。学生两人一组，交换草稿和“3-Star1-Wish”评价表。

2.3.评价表内容：

1.3.4.3Stars(写出三个优点)：e.g.,“Gooddetailsabouthobbies!”“Ilikethesentencewith‘because’.”

2.4.5.1Wish(提出一个修改希望)：e.g.,“Canyouaddonemorewordabouthisappearance?”“Checktheverbafter‘He’.”

5.6.学生活动：学生阅读同伴作品，根据清单给出积极评价和一条建设性建议。教师示范如何用友好、具体的语言提出建议。

6.7.设计意图：将评价权部分下放，培养学生读者意识和批判性思维。聚焦亮点的评价方式能增强作者自信，“一个希望”的设定降低了互评难度，使建议更具操作性。

8.修订与润色(4分钟)

1.9.学生取回自己的草稿，参考同伴反馈，进行修改和誊写（在作业本或正式作文纸上）。

2.10.教师活动：巡视过程中，收集具有普遍性的语言错误（如主谓一致、代词误用）或优秀句式，为后续点评做准备。

11.作品展示与欣赏(2分钟)

1.12.利用实物投影仪，快速展示1-2位学生修订后的作品（需征得同意）。教师引导学生共同欣赏其结构或语言的亮点。

2.13.设计意图：提供即时正向反馈，树立优秀榜样，让学生体验写作成果带来的成就感，并为全班提供二次学习机会。

Stage5:SummaryAssignment总结升华与分层作业(2分钟)

1.课堂总结(1分钟)

1.2.教师引导学生回顾写作过程：Webrainstormedwithamap,draftedwithsentences,improvedwithfriends’help.并点明好文章的标准：Clearstructure,Richdetails,Coherentsentences.

2.3.情感升华：T:Throughwriting,wenotonlypracticeEnglishbutalsocherishourfriendship.Remember,agoodfriendisatreasure.

4.分层作业(1分钟)

1.5.基础性作业(必做)：完成作业本上与本课相关的书面练习，巩固基础词汇和句型。

2.6.拓展性作业(选做)：将课堂完成的作文制作成一张“FriendProfileCard”，配上插图或朋友的照片（经允许），用于装饰“ClassFriendshipWall”。

3.7.挑战性作业(学有余力)：尝试以你朋友的口吻，写一篇关于“MyFriend(You)”的短文，转换人称视角进行描述。

八、板书设计

Unit1Writing:MyAwesomeNewFriend

Structure:

Beginning:Whoishe/she?(Myfriendis...)

Body:1.Looks→(has,wears)+Adj.

2.Personality→(is,likesto)+Adj./V.

3.Hobbies/Abilities→(begoodat,enjoys)