小学英语三年级上册Unit 2 My school things 第2课时 Speed up Fuel up 融合教学设计 (外研版三起·2024秋)

小学英语三年级上册Unit2Myschoolthings第2课时SpeedupFuelup融合教学设计(外研版三起·2024秋)

一、本课教学设计前置分析

（一）单元整体架构下的本课时定位

本单元（Unit2Myschoolthings）隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴，主题为“学校生活与物品管理”。在前一课时（GetreadyStartup）中，学生已初步构建了关于学习用品（schoolthings）的词汇库，并掌握了用“What‘sthis?It‘sa/an...”进行基础指认的能力。本课时作为单元核心知识的深化与拓展板块，承担着承上启下的关键作用。Speedup板块通过“Lostandfound”情境语篇，将词汇学习从单纯的指认推向功能性运用——询问与确认物品归属；Fuelup板块则通过韵文和语音学习，在巩固主题语言的同时，渗透字母发音规律，为后续的拼读与阅读能力奠基。本课时的设计核心在于通过“故事阅读”与“语音韵文”的有机融合，实现语言知识向语言技能的转化，并在情感上引导学生形成“爱护物品、规范管理”的责任意识。

（二）深度学情分析

【基础】三年级学生作为英语学习的初学者，对新鲜事物抱有强烈的好奇心，喜欢模仿、表演和游戏。经过第一课时的学习，他们对pencil，ruler，eraser，book，bag等核心学习用品词汇有了初步的听说感知，能进行简单的指认。然而，【难点】在于对名词所有格（your）和一般疑问句（Isthis...？）的语用功能理解尚浅，容易与之前学过的“What'sthis？”混淆。此外，【重要】学生的注意力持久性约为15-20分钟，需要设计多感官参与、节奏紧凑的教学活动来维持其学习兴趣。在语音意识方面，学生处于启蒙阶段，对字母音素（lettersound）的感知较为模糊，需要依托韵文的节奏和韵律进行浸润式输入。

（三）课时教学目标设定

基于英语学习活动观，本课时设定如下教学目标：

1.【学习理解】学生能够通过观察图片和观看动画，理解“Lostandfound”故事的主要情节，获取MsOlivia捡到的学习用品及其失主的关键信息；能够听读并理解Fuelup板块韵文的大意。

2.【应用实践】学生能够准确朗读故事，并能模仿录音的语音语调；能够在教师引导下，运用核心句型“Isthisyour...？”及答语“Yes，itis./No，itisn‘t.”就物品归属进行问答；能够有节奏地诵读韵文，感知并尝试归纳字母a，b，c，d在单词中的发音。

3.【迁移创新】学生能够合作表演故事片段，或在“班级失物招领处”的真实情境中，创造性地运用所学语言进行交流；能够结合自身经验，对故事中人物的行为进行简单评价，初步建立“Takecareofyourschoolthings.”的意识。

二、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.【高频考点】核心句型“Isthisyour...？”及其肯定与否定回答。

2.【基础】核心学习用品词汇在情境中的再次巩固与运用。

3.【热点】通过韵文感知字母a，b，c，d的字母音（phonics），培养音素意识。

（二）教学难点

4.【难点】能准确区分并使用“Isthisyour...？”这一问句，注意“your”的正确发音及语用情境。

5.【难点】能脱离文本支架，在真实或模拟情境中灵活运用所学语言进行交际。

6.【非常重要】在语音学习中，引导学生从“听音模仿”过渡到“辨音归类”，理解字母与其发音之间的对应关系。

（三）突破策略

采用“全语言教学法”与“TPR教学法”相结合。通过创设“失物招领处”这一连续性大情境，将词汇、句型、故事和语音串联。利用实物、头饰、图片等直观教具降低理解难度。通过小组合作、角色扮演实现语言的内化与输出。在语音教学中，采用“暗线推进”的方式，不孤立讲解音标，而是在反复聆听、模仿韵文的基础上，引导学生自主发现发音规律。

三、教学准备

教师需准备：多媒体课件（包含故事动画、韵文音频）、重点单词闪卡（pen，pencil，ruler，eraser，book，bag，pencilcase）、人物头饰（MsOlivia，Yoyo，Lulu，Sam）、一个标注“LostandFound”的实物箱子、学生自备的真实学习用品若干。板书需提前设计好四线三格与核心句型粘贴条。

四、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）教学活动序列：热身与激活(Warm-upRevision)

1.【基础】节奏律动，唤醒旧知：上课伊始，教师播放第一课时的配套歌曲或自编Chant，如“Penandpencil，pencilandruler，inmybag，inmybag.”学生起立，跟随节奏一边拍手一边做动作（如指认文具）。这一设计旨在迅速集中学生注意力，激活已学词汇，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.【重要】闪卡游戏，快速反应：教师快速闪现学习用品闪卡，学生进行“开火车”式抢答，说出英文单词。对于pen和pencil等形近词，教师可故意放慢速度，引导学生观察口型，进行发音辨析。此环节旨在强化词汇的音、义、形关联，为后续句型操练扫清障碍。

（二）教学活动序列：故事理解与内化(PresentationPracticeofSpeedup)

1.【非常重要】情境导入，预测故事：教师利用课件呈现“LostandFound”故事的首页图片，遮挡住人物对话气泡，引导学生观察：“Look！Whoarethey？Wherearethey？”学生通过观察教室背景及MsOlivia手中的物品，推测出场景是教室，人物是老师和学生。教师接着提问：“What‘sinMsOlivia’shand？Whatisshesaying？”引导学生带着好奇进入故事学习。

2.【学习理解】观看动画，整体感知：教师播放Speedup板块的完整故事动画，要求学生带着任务“WhatschoolthingsdoesMsOliviafind？”进行观看。第一遍观看结束后，学生尝试列举找到的物品（如apen，apencil，aneraser，apencilcase）。教师在黑板上以简笔画或贴图的形式呈现这些物品。

3.【难点突破】细读图文，细节获取：教师逐图呈现故事内容，引导学生关注细节。

1.4.图1：聚焦MsOlivia的动作与问句。教师提问：“MsOliviafindsapen.Whatdoessheask？”播放音频，引导学生跟读“Isthisyourpen？”教师随即拿起一支学生的笔，面向全班做出疑问表情，用夸张的语调重复“Isthisyourpen？”，并引导学生理解“your”的含义。

2.5.图23：聚焦Yoyo和Lulu的反应。教师提问：“IsthisYoyo‘spen？Howdoyouknow？”引导学生观察Yoyo摇头和说“No.”的动作。接着呈现Lulu拿回铅笔的图片，提问：“WhataboutLulu？Isthisherpencil？”引导学生理解“Yes.Thankyou.”的含义，并体会得到物品后表达感谢的礼貌。

3.6.图4：聚焦故事结局与情感升华。教师引导学生观察最后MsOlivia手中的铅笔袋以及学生们翻找书包的场景，提问：“Whosepencilcaseisthis？Didtheyfindtheowner？”教师可引入简单的情感讨论：“YoyoandLulugottheirthingsback.Howdotheyfeel？Butsomeonelostapencilcase.Howdoeshe/shefeel？”初步渗透“管理好自己的物品，避免丢失”的意识。

7.【基础】跟读模仿，内化语言：播放故事音频，学生进行指图跟读。教师强调语音语调的模仿，特别是“Isthisyour...？”的升调，以及“No.”“Yes.”的短促有力。进行“Lookandmatch”活动，将课本中的图片与对应的句子连线，检验学生对故事细节的理解。

（三）教学活动序列：语言聚焦与操练(DrillsPractice)

1.【高频考点】机械操练，聚焦句型：教师利用黑板上的物品贴图，化身MsOlivia，面向全班进行示范操练：

T:(指着铅笔)Isthisapencil？(引导学生回答Yes，itis.)

T:(指着铅笔，面向一个学生)Isthisyourpencil？(引导该学生根据实际情况回答No，itisn‘t.或者Yes，itis.)

通过这两个层层递进的问句，帮助学生清晰区分“确认物品”与“确认归属”的不同语用功能。

2.【热点】游戏“猜猜我是谁”：教师收集几样学生的文具放入一个不透明的袋子中，然后拿出一件，只露出极小一部分，让学生用“Isthisa/an...？”来猜物品。猜对物品后，教师再问“Isthisyour...？”，持有该物品的学生需举手回答。这个游戏集趣味性、思维性和交际性于一体，有效避免了枯燥的句型重复。

（四）教学活动序列：语音韵文学习(PresentationPracticeofFuelup)

1.【非常重要】情境过渡，引出韵文：教师延续“LostandFound”情境，说道：“Inourclass，wetakecareofourthings.Butlookatthisboy，Sam.Ishecareful？”课件呈现Fuelup板块中丢三落四的Sam的图片，引导学生观察并评价。教师播放韵文“Sam‘sschoolthings”的动画或音频，让学生初步感受节奏。

2.【基础】聆听节奏，模仿跟读：教师再次播放韵文，学生边听边拍手打节拍。教师逐句带读，重点关注韵文中school，things，Sam，bag等单词的节奏感。通过“Chanttogether”“Chantingroups”等多种形式，确保每位学生都能开口，感受英语的韵律美。

3.【难点】观察发现，学习拼读：这是Fuelup板块的核心。教师将韵文中带有字母a的单词（Sam，bag，and）提取在黑板上，用红色粉笔标出字母a。教师慢速、清晰地朗读这几个单词，引导学生观察教师的口型，倾听发音，并尝试总结：“Whatdoestheletter‘a’say？”引导学生说出/æ/。同样方式处理韵文中出现的含有字母b，c，d的单词（book，cat/penci【l】在此处可根据教材实际内容调整，若韵文中无，可举已学例子），如big，book，cat，dog等，让学生感知b，c，d的字母音。教师播放字母发音歌谣，进行巩固。

4.【应用实践】听音辨音，归类游戏：教师准备若干含有本课目标字母的单词图片（如apple，boy，cup，desk等），快速闪现，学生根据单词首音拍手或跺脚。例如，看到apple，听到首音/æ/，学生拍手；看到boy，听到/b/，学生跺脚。此活动将抽象的语音知识转化为身体反应，符合三年级学生的认知特点。

（五）教学活动序列：综合输出与迁移(ProductionConsolidation)

1.【非常重要】角色扮演，演绎故事：学生五人一组，分别扮演MsOlivia，Yoyo，Lulu和另外两名旁白或失主。小组内分工合作，利用头饰和简单的道具（如真实的文具）练习表演故事。教师巡视指导，鼓励学生加入自己的语言和动作，如找不到物品时的焦急表情，找到后的开心笑容。请2-3组优秀小组进行全班展示，并进行师生共评，评价维度包括“语音准确”“动作生动”“合作默契”。

2.【迁移创新】真实交际，创设“班级失物招领处”：教师将准备好的“LostandFound”箱子放在讲台，里面混放一些学生自愿提供的文具和教师提前准备的物品。教师邀请一位学生上台，随机从箱子里拿出一件物品，并作为“失物招领处管理员”向全班发问：“Isthisyourruler？”持有该物品的学生需起立回答：“Yes，itis.Thankyou.”如果没有失主认领，管理员需将物品放回箱子，并说：“Oh，no.Itisn‘t.”这一活动将课本知识迁移至真实的校园生活场景，实现了语言的交际功能。

3.【重要】情感升华，总结评价：教师引导学生回顾整个课堂，提问：“Whatdidwelearntoday？”学生可能回答学会了问“Isthisyour...”，学会了唱Sam的歌。教师总结：“Yes，welearnedtofindtheowners.Weshouldtakegoodcareofourschoolthings，justliketakingcareofourfriends.”同时，教师展示本节课各小组的得星情况，评选出“最佳表演组”和“最佳语音组”，给予口头表扬或小贴纸奖励。

五、板书设计

(黑板左侧)

Unit2Myschoolthings(Lesson2)

【核心情境图：MsOlivia手拿物品站在讲台前】

MsOlivia：Isthisyour_____？

Yoyo/Lulu:Yes，itis.Thankyou./No，itisn‘t.

(黑板中间)

【单词/图片粘贴区】

apenapencil

aruleraneraser

apencilcase

(黑板右侧)

【语音角】

Sam，bag，and→a/æ/

book，big→b/b/

cat，pencil【c在词首】→c/k/

dog，des