小学四年级英语（人教PEP版）上册Unit 2 My friends 单元整体导学设计

小学四年级英语（人教PEP版）上册Unit2Myfriends单元整体导学设计

一、单元整体教学分析与核心素养定位

（一）单元主题意义与教材定位

本单元隶属于人教PEP版四年级上册，主题范畴为“人与社会”下的“社会交往与人际关系”，核心话题为“Myfriends”。本单元是在学生已掌握简单的问候语、介绍自己及询问他人姓名（如Unit1Myclassroom）基础上的自然延伸与深化。其核心价值在于引导学生从关注物理空间（教室）转向关注社会空间（人际关系），通过学习描述朋友的外貌特征与性格特质，初步构建用英语进行社会性交往的能力。本单元的教学不仅承载着语言知识传授的功能，更肩负着引导学生建立健康交友观、珍视友情、乐于并善于介绍朋友的情感态度价值观培养任务，【非常重要】是实现英语学科工具性与人文性统一的关键载体。

（二）学情精准画像

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，【重要】他们好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对与自身生活紧密相关的话题（如朋友）有天然的兴趣和表达欲望。经过三年级的铺垫，他们已经积累了一定量的基础词汇，如颜色、数字、部分形容词（big,small,tall,short等），并能运用“Ihave...”、“He/Sheis...”等简单句型进行表达。然而，【难点】在于将形容词准确、多元地组合运用于人物描述，特别是区分和使用名词所有格（who’svs.whose，尽管本单元重点在who’s）以及人称代词he/she的准确对应。此外，学生对于中西方姓名结构差异及文化内涵的理解尚处于萌芽阶段，需要教师进行适度的文化渗透。

（三）单元整体教学目标（基于核心素养）

1.语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等。能够熟练运用核心句型“Ihaveanewfriend.”、“Whoishe/she?”、“His/Hernameis...”、“He/Sheis...(tallandthin...)”、“He/Shehas...(longhair...)”、“His/Her...(shoes)are...”等，从姓名、外貌特征、衣着配饰等多个维度全面、有序地介绍自己的朋友。

2.文化意识目标

理解中外文化中对于“友谊”的共同珍视；初步感知中英文姓名（givenname,familyname）的表达差异；【重要】通过介绍不同种族、文化背景的朋友形象，培养开放、包容、尊重多元文化的国际视野。

3.思维品质目标

能够通过观察、比较、归纳，总结出描述人物外貌特征的句式结构（He/Sheis+形容词；He/Shehas+名词短语）；能够在具体语境中辨析并正确选用he和she；【难点】能够根据模糊描述，运用逻辑推理进行人物猜测（Whoishe/she?），锻炼信息分析与推断能力。

4.学习能力目标

能够在小组合作中积极倾听、乐于分享，共同完成介绍朋友的任务；能够借助自然拼读法自主拼读和记忆新单词；能够利用思维导图等工具，结构化整理和复现单元核心知识。

二、单元课时划分与教学实施过程

本单元建议总课时为6课时，每课时40分钟。教学实施过程将详细展现如何通过任务驱动、情境串联，实现语言学习的螺旋式上升。

第一课时：词汇与句型感知课——MyNewFriend'sLook

【教学重点】【基础】掌握描述人物外貌和性格的核心词汇：tall,strong,short,thin,friendly,quiet。

【教学难点】理解并初步运用“He/Sheis...”句型描述他人。

一、热身与激活

教师播放三年级下册关于描述动物特征的歌曲“OldMacDonaldHadaZoo”的改编版，歌词中将动物替换为人物特征（如“Andonhisfarmhehadatallfriend,tallfriend,tallfriend...”）。学生边唱边做动作，【重要】激活已知形容词tall,short,big,small等，并为进入“朋友”话题营造轻松氛围。随后，教师呈现本班学生的趣味集体照，自然提问：“Whoisyourfriendinthisphoto?Canyoupointandsay?”引导学生初步指认朋友，引入单元主题。

二、情境呈现与意义理解

教师创设“新学期班级来了新同学，需要制作‘朋友信息卡’”的大情境。利用多媒体课件呈现本单元主情境图，聚焦ZhangPeng和John的对话。教师播放录音，引导学生带着问题“WhoisZhangPeng'sfriend?”观看动画。学生初步感知对话后，教师提炼出核心描述：“He'stallandstrong.”，并板书。接着，教师利用班级中体型特征鲜明的学生作为【真实教具】，例如指着一位又高又壮的男生说：“Look!Heistallandstrong.”，并引导学生模仿说出班级其他同学的特征。采用全身反应法，教授strong时让学生展示肌肉，教授thin时用手臂做纤细状，【非常重要】将抽象词汇与肢体动作、真实人物建立直接联系，加深理解和记忆。

三、分层操练与内化

1.机械操练：开展“Listenanddo”游戏。教师说特征词，如“tallandstrong”，学生迅速做出相应动作并复述。教师说句子，如“Sheisshortandthin.”，学生指出班级里符合特征的一位同学。

2.意义操练：进行“Describeandguess”的两人小组活动。一位学生心里想好班上一位朋友，用“He/Sheis...”描述其外貌（教师先限定用tall/short/strong/thin中的1-2个词），另一位学生猜是谁。此活动【重要】将词汇置于真实交际需求中，初步培养了用英语思维的能力。

3.词汇拓展与整合：在“friendly”和“quiet”的教学中，教师通过展示不同表情和行为的图片（如帮助同学、安静看书）来诠释词义，并引导学生在描述中尝试组合使用，如“Sheisfriendlyandquiet.”，为后续的综合描述奠定基础。

四、巩固与初步生成

学生完成“Workbook”中的基础练习：看图选词或看图补全句子。之后，回归主情境图，学生两人一组，尝试扮演ZhangPeng和John，介绍图中自己认识的朋友，初步运用本课时所学词汇和句型进行交流。

第二课时：对话深研与语用建构课——Guess!WhoisHe/She?

【教学重点】【高频考点】熟练运用核心句型“Whoishe/she?”、“His/Hernameis...”以及描述性句子来询问和介绍朋友身份。

【教学难点】在连续语流中，准确区分并使用He/She以及对应的物主代词His/Her。

一、复习导入与情境回顾

教师播放上节课学生介绍朋友的录像片段，唤起记忆。随后，呈现一个模糊的人物剪影，引导学生用上节课所学“He/Sheis...”句型进行猜测，教师则用“Whoishe/she?”回应并追问，自然引出本课核心问句，并板书强调。

二、对话呈现与解码

1.整体感知：播放Let'stalk部分动画，要求学生带着任务“Whoaretheytalkingabout?Whatishelike?”整体感知对话。通过问题链帮助学生梳理信息：Mike的朋友是谁？他长什么样？

2.细节解码：教师截取关键帧，引导学生关注对话中描述朋友的具体维度：首先是名字，然后是外貌特征。通过对比句子“He'stallandthin.”和“Hehasglasses.”，【非常重要】引导学生自主发现描述人物时，“is”后跟形容词（描述整体状态或性质），“has”后跟名词或名词短语（描述拥有的特征或物品）。这是突破本单元乃至后续所有描述人物类课文语法的关键点。教师板书对比结构：

He/Sheis+形容词(tall,thin,friendly...)

He/Shehas+(a/an)+形容词+名词(glasses,longhair...)

3.跟读模仿：播放录音，学生跟读，特别注意模仿“Whoishe?”、“Hisnameis...”等句子的语音语调，尤其是his和her的发音区别。

三、情境操练与交际应用

1.控制性操练：“Sharpeyes”游戏。快速闪现班级同学照片，学生抢答：“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...”，教师相机用“Whoishe/she?”引导问答，【高频考点】强化人称代词的对应。

2.半控制性操练：“Guessinggame”升级版。教师请一位学生上台，面向黑板。教师在台下指定一位同学作为描述对象。台下学生轮流用英语描述该同学的特征（但不能说出名字），台上的学生根据描述猜“Whoishe/she?”，猜对后要用“His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...”进行完整汇报。此活动【重要】将问答整合成一个完整的、真实的信息差任务，极大地调动了学生的参与热情和语言组织能力。

3.文化意识渗透：在游戏过程中，如果有学生描述到外国朋友或具有文化特征的物品（如穿旗袍），教师可适时提问：“InEnglish,dowesay'Hehasachangpao'?Or'Hehasacheongsam'?”并简单介绍其英文说法，同时引导学生关注不同文化的服饰特点，体现跨文化交际意识。

四、迁移创新与综合语用

学生小组活动，每人带一张自己朋友（可以是本班同学，也可以是校外朋友或家人）的照片。四人一组，轮流展示照片并用所学句型进行介绍。组员在听后可以用“Whoishe/she?”提问更多细节。此环节【非常重要】将课堂所学迁移到真实的个人生活中，实现了语言的个性化表达和综合运用。教师巡回指导，记录学生典型错误，留待下节课集中反馈。

第三课时：词汇拓展与拼读运用课——DifferentFriends,DifferentLooks

【教学重点】掌握更多描述外貌的词汇短语，如longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等。

【教学难点】hair,shoes,glasses等名词的数与修饰词的搭配（如hair是不可数名词，glasses是复数）；能在描述中准确组合使用多个特征。

一、复习导入与旧知激活

通过一个快速的“Listenanddo”复习前两课核心词汇和句型。教师说句子，如“Heistall.Shehaslonghair.”，学生做出相应动作或指向相应的身体部位，激活已知。

二、情境呈现与词汇拓展

延续“制作朋友信息卡”的大情境，教师呈现Amy和她的朋友图片。教师引导学生观察：“WeknowAmy'sfriend.Sheis...Butwhataboutherlook?Doesshehavelonghairorshorthair?Whatcolorarehershoes?”引导学生带着问题观看BLet'slearn动画。逐一呈现新短语longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag。在教学中，【重要】采用拆分组合法。例如，教授longhair时，先复习hair（头发），再复习long，组合起来。强调hair作为整体头发时是不可数名词，不加s。教授glasses时，通过图片展示一副眼镜由两个镜片组成，所以常用复数，但数量词是“apairofglasses”，口语中常直接用glasses。为了帮助学生记忆，可以编口诀：“头发长长不可数，眼镜鞋子天生双。”

三、分层操练与拼读融合

1.词汇游戏：“What'smissing?”。呈现所有新学物品（长头发、短头发、棕色鞋子等）的图片，快速抽走一张，学生快速说出消失的短语。锻炼反应力和词汇记忆。

2.拼读指导：教师选取典型单词如“glasses”，引导学生拆分为“glass”+“es”，复习a的发音，并提示es在此处发/ɪz/。对于“shoes”，同样引导学生分析“sh”的发音。将词汇教学与自然拼读【非常重要】深度融合，培养学生“见词能读，听音能写”的独立学习能力。

3.句型综合操练：“Findyourfriend”。教师给每位学生发一张人物特征卡片（上面画着一个人物并标注：Name:Tom.Heistall.Hehasblueglasses...）。学生手持卡片，在教室里用“Ihaveafriend.He/Sheis...He/Shehas...Whoishe/she?”的描述方式寻找与自己卡片上描述一致的朋友。此游戏【热点】将机械的词汇句型操练变成了充满乐趣的社交活动，让学生在动态中巩固新知。

四、综合描述与初步写作

学生回到座位，尝试用今天所学的新短语，结合前两课的句型，写2-3句话描述自己手中的卡片人物。这可以看作是单元大任务“朋友信息卡”的文字初稿。教师挑选几份进行投影展示和点评，重点关注he/she/his/her的准确使用以及名词单复数的搭配。

第四课时：读写结合与思维梳理课——MyBestFriend

【教学重点】能理解Readandwrite部分的短文，并能根据描述正确匹配图文。

【教学难点】【难点】能模仿阅读文本，独立完成3-5句关于自己朋友的描述，做到语句通顺，逻辑清晰，语法基本正确。

一、阅读前：预测与激活

教师展示Readandwrite部分四幅人物图片，但遮住他们的名字和描述文字。提问：“Lookatthesechildren.Whichboy/girldoyoulike?Why?Canyouguesshis/hername?”引导学生观察图片细节（如发型、眼镜、鞋子颜色），用已有句型进行描述和猜测，激活对人物特征的观察力。

二、阅读中：解码与建构

1.整体阅读：学生快速阅读四段短文，完成第一个任务：将名字（James,Ann,Kate,Ben）与图片连线。此任务旨在训练学生抓住关键信息（通常是特征最明显的那句，如“Hehasagreenbagandbrownshoes.”）的能力。

2.细节阅读：学生再次精读短文，完成第二个任务：完成表格。表格内容包括：Name,Sex(He/She),Appearance(tall/thin...),Features(glasses/longhair...),Things(bag/shoes...)。【非常重要】此表格是一个极好的思维工具，它帮助学生结构化地梳理了描述人物的几个维度，将零散的语言知识整合成一个清晰的“人物描述框架图”，为后续的写作提供了清晰的支架。

3.朗读与校验：播放录音，学生模仿跟读。教师指导学生注意句与句之间的停顿和重读，通过有感情的朗读加深对文本内容的理解。

三、阅读后：迁移与写作

1.仿写准备：教师引导学生回顾刚才填写的表格，提出：“Thistableislikeamap.Ithelpsustoknowourfriendswell.Now,let'smakeamapforyourownbestfriend.”学生在练习本上画出自己的“朋友信息图”，包含姓名、性别、外貌特征、衣着配饰等关键信息点。

2.独立写作：学生根据自己画的“信息图”，独立完成一段关于自己朋友的短文写作。教师给出“写作小贴士”：注意开头可以用“Ihaveagoodfriend.”；中间可以用“He/Sheis...He/Shehas...His/Her...is/are...”的句式；最后可以用“Ilikemyfriend.”作为结尾。

3.分享与评价：写完后，进行“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。学生将自己的短文和朋友的画像（或照片）贴在教室四周的墙上。全班同学自由走动阅读，并给自己最喜欢的作品贴上一颗小星星。【热点】这不仅提供了真实的阅读受众，也让学生在互评中学习他人的优点，发现自己的不足。教师选取几篇有代表性的作品进行全班讲评，聚焦共性问题（如第三人称单数后的be动词和has的使用）。

第五课时：语音拼读与歌曲欣赏课——Listen,RepeatandChant

【教学重点】掌握字母o在开音节中的发音规律，即o-e结构发本音/əʊ/。

【教学难点】能够区分字母o在闭音节（如not,hot）和开音节（如note,hope）中的不同发音，并能根据规律拼读和拼写符合该规律的单词。

一、温故知新，导入规律

教师播放ALet'sspell的歌谣，但只播放前几句含有闭音节o的单词（如dog,box,orange），引导学生复习字母o在单词中的短音/ɒ/。随后，教师呈现一个魔法盒子，里面装着物品（nose,note），引出新单词，制造认知冲突，导入新课。

二、探索发现，归纳规则

1.呈现例词：教师在黑板上写下两组单词。第一组：dog,box,hot,not。第二组：nose,note,Coke,MrJones。引导学生尝试拼读。

2.引导发现：教师提问：“What'sthedifferencebetweentheletter‘o’inthefirstgroupandinthesecondgroup?”引导学生观察发现第二组单词结尾都有个不发音的e，且o发的是它本身的音/əʊ/。

3.总结规律：教师带领学生一起归纳“o-e”结构的发音规律：“When‘o’meets‘e’，itsaysitsownname/əʊ/.”并板书口型图，强调这是一个双元音，要由/ə/滑向/ʊ/。

三、听音模仿，强化训练

1.听音跟读：播放Let'schant部分，学生先静听，感受节奏和发音。随后逐句跟读，模仿语音语调。

2.拼读训练：教师利用单词卡片，进行大量的“看词能读”训练。呈现新词如hope,home,rose,rope等，让学生尝试运用规律拼读。同时，进行“听音能写”训练，教师读单词，学生尝试拼写，重点关注中间的字母和结尾的e。

3.趣味操练：进行“Bingo”游戏。学生在3x3的格子中任意填上九个包含o或o-e的单词。教师随机念单词，学生划掉听到的，最先连成一条线的喊Bingo。【重要】在游戏中进一步强化对单词音形的对应记忆。

四、语篇应用，拓展提升

教师呈现一个简短的小故事，如：“MrJoneslikesCoke.Hehasabignose.Hehopestohavearoseonhisnose.”故事中包含了大量本课发音的单词。学生尝试自己朗读故事，然后小组内分角色表演，在趣味语篇中巩固所学语音知识，并感受英语的韵律美。

第六课时：单元复习与综合展示课——FriendsAroundUs

【教学重点】系统梳理并灵活运用整个单元的语言知识，完成综合性语言输出任务。

【教学难点】能够在真实、复杂的任务中，综合运用所学语言，实现有意义的交际，并对自己的学习进行反思与评价。

一、单元知识大盘点

教师引导学生利用思维导图，共同回顾本单元所学。以“Myfriend”为中心词，向外辐射出“Name”、“Look”、“Character”、“Things”等分支，每个分支下再细化出核心词汇和句型。【非常重要】这个环节帮助学生构建单元知识的全景图，使碎片化的知识系统化、结构化，便于存储和提取。

二、分层任务，综合展示

本课时核心任务为“FriendsShowTell”（朋友展示会）。

1.任务发布与准备：教师提前布置任务，要求学生邀请自己最好的朋友（可以是本班同学，也可以是其他班级或学校的同学，甚至是家人扮演）参与课堂，或者带来朋友的照片/画像。课堂上，学生以4-6人为一组，合作准备一份“友谊手抄报”或进行一次“朋友介绍”的脱稿演讲。准备内容包括：

1.2.基本信息：朋友的英文名、年龄。

2.3.外貌特征：运用“He/Sheis.../He/Shehas.../His/Her...is/are...”等句型。

3.4.性格爱好：运用“friendly,quiet”及已学过的动词短语，如“Helikesplayingfootball.”。

4.5.友谊宣言：用一两句话表达对朋友的感情，如“Wearegoodfriends.Wehelpeachother.”

6.组内初评与互学：学生在组内轮流介绍，其他组员认真倾听，并根据教师提供的“评价表”（包含音量、语言准确性、内容丰富度、表情动作等维度）进行星级评价。此环节【热点】既是操练，也是学习，更是评价，实现了“教-学-评”的一体化。

7.全班展示与交流：每组推选一名代表上台进行“FriendsShowTell”。台下的同学在听的过程中，被鼓励就感兴趣的内容提问，如“Whatcolourishisbag?”或“Doesshelikecats?”，真正实现双向互动。教师将整个过程拍摄下来，作为宝贵的过程性评价资料。

三、文化拓展与情感升华

在学生展示的间隙，教师适时插入一些关于世界各国小朋友的图片或短视频，展示不同肤色、不同服饰的朋友形象，并提问：“Cantheybeourfriends?Why?”引导学生讨论“朋友”的真谛不在于外表，而在于真诚与善良。最终，师生共同总结出单元的核心价值：“Friendsaredifferent,butloveisthesame.”（朋友可以不同，但友爱相通。）将语言学习提升至情感态度与价值观的层面。

四、学习反思与作业布置

学生填写“单元学习反思卡”，内容包括：我最喜欢的活动、我学会的最有用的句子、我还存在的困惑、我为自己的表现打几颗星。教师根据学生的反思和课堂展示情况，布置分层作业：

1.【基础类】：完善并美化“友谊手抄报”，下期班级板报展出。

2.【拓展类】：用英语向父母介绍自己的朋友，并请父母用中文写下评价。

3.【挑战类】：选择一本英文绘本（如《MyFriends》），尝试阅读并记录其中描述朋友的句子。

三、单元整体作业设计

（一）作业设计理念

本单元作业设计遵循“教-学-评”一致性原则，紧扣单元教学目标，体现基础性、层次性和实践性。作业设计分为课前预习、课中巩固和课后拓展三大类，旨在通过不同形式的任务，帮助学生实现语言的深度学习。

（二）课时作业具体设计

第一课时课后作业

1.【基础类】听录音，跟读ALet'slearn部分单词和句子5遍，家长签字。用身体摆出tall,short,strong,thin的造型，请家长拍照，下节课分享。

2.【实践类】观察你的一个家人（爸爸/妈妈/兄弟/姐妹），用今天学的1-2个句子描述他/她，说给家人听。

第二课时课后作业

1.【基础类】与同伴合作，表演ALet'stalk对话。

2.【巩固类】【高频考点】完成活动手册中关于he/she/his/her用法的针对性练习。

3.【拓展类】画一画你最好的朋友，并在图画旁