外研版七年级英语上册Module 6 Unit 1 A Trip to the Zoo 基于主题图式建构的听说整合课第二课时导学案

外研版七年级英语上册Module6Unit1:ATriptotheZoo基于主题图式建构的听说整合课第二课时导学案

  一、课标理念与核心素养落位分析

  本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为旨归。在语言能力维度，聚焦于学生在“人与社会”主题范畴下，围绕“旅游与交通”子主题，理解并运用有关动物、方位与游览路线的特定句型与词汇进行有效的信息获取、梳理与交流。在文化意识层面，透过动物园这一文化场所，引导学生初步感知中西方在动物文化象征意义上的异同，并培育其爱护动物、尊重自然的生态伦理观。思维品质的培养贯穿于听力信息解码、预测、推断、分类及口语表达的逻辑组织与创造性改编全过程，旨在提升学生的逻辑性、批判性与创新性思维。学习能力则通过结构化听力策略指导、合作探究式学习以及基于信息技术支持的自主学习任务得以锤炼，最终指向学生的元认知策略发展与终身学习潜能的激发。

  二、深度学习视域下的教材与学情深度剖析

  （一）教材文本的多元解构与教学价值重塑

  本课时取材于外研版七年级上册Module6“Atriptothezoo”Unit1的听说部分。原始语篇以Tony和Lingling游览动物园时的对话为载体，核心语言项目为方位介词（如near,between,ontheleft/right）与“Let’sgoandsee…”等提议句型，以及动物名称的复现。若仅作语言点传输，教学易流于浅表。本设计将对其进行深度解构与价值重塑：首先，将对话视为一个完整的“游览叙事”语篇，分析其语步结构（打招呼、提议、描述方位、评价），引导学生掌握微型对话的语篇组织模式。其次，挖掘语篇内隐的“图式”——即关于“动物园游览”的心理认知结构，包括典型场所（入口、各动物展区）、典型活动（看地图、找路线、看动物、作评价）、典型语言。此图式是学生实现知识结构化、并能迁移至类似场景（如参观博物馆、公园）的关键。最后，将语言知识（动物词汇、方位表达）视为填充该图式的具体内容，使词汇语法学习情境化、意义化。

  （二）学习者认知图式诊断与学习需求精准研判

  教学对象为初中七年级上学期学生。其优势在于：经过小学及七年级前半段的积累，已具备关于常见动物的基本词汇量（如panda,tiger,elephant），对简单方位词（in,on,under）有初步了解；处于青春期初期，对生动、有趣、富有挑战性的活动参与热情高；数字化原住民特征明显，善于利用多媒体资源进行学习。其面临的挑战与学习需求在于：首先，语言层面，现有动物词汇可能零散、不系统（如缺乏“camel”等本课新词），对方位介词的精确运用，尤其是“between…and…”、“ontheleftof”等表达空间关系的短语掌握不牢，在听力中快速捕捉并处理此类信息存在困难；口语输出时，句子多为孤立的词汇堆砌或简单句，缺乏连贯成段、符合交际逻辑的表达能力。其次，认知与策略层面，学生的“动物园游览图式”可能模糊或不完整，影响其对听力语篇的整体预测与理解；听力策略多处于无意识状态，缺乏系统训练；在小组合作中，角色分工与有效互动能力有待引导。最后，情感与文化层面，需将单纯的“看动物”兴趣，引向有目的的“观察、描述与表达”，并渗透初步的跨文化比较与生态意识。因此，本课设计将直指这些需求，通过图式激活、策略显性化教学、分层任务支架等手段，促成学生的深度学习。

  三、跨学科视野下的整合性教学目标设定

  基于对课标、教材与学情的三维分析，确立以下整合了语言学习、思维训练与跨学科素养的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并说出本课核心动物词汇（如giraffe,camel,monkey,panda,tiger,elephant等）及方位表达（near,between…and…,ontheleft/rightof）。

  2.学生能够理解并运用“Whereis/are…?”、“It’s/They’re…”以及“Let’sgoandsee…”等句型，在模拟的动物园游览情境中，就动物位置进行问答并作出游览提议。

  3.学生能够模仿课文对话的语篇结构，与同伴合作创编并表演一段至少包含6个话轮的、逻辑连贯的游览对话。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.学生能通过观察动物园简易平面图，预测可能的游览路线与对话内容（预测与想象）。

  2.在听力过程中，能根据关键词和图示有选择性地记录关键信息（动物名称及其方位），并完成信息结构图（信息提取与分类）。

  3.能比较中西方文化中特定动物（如龙/dragon、熊猫/panda）的象征意义差异，形成初步的文化对比意识。

  4.能基于所学，为虚拟动物园设计一条“最合理的”游览路线，并阐述理由，培养解决问题的逻辑性与批判性思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能初步运用“预测-听关键信息-验证-总结”的听力理解策略。

  2.能在小组活动中明确个人角色（如导航者、记录员、提问者、报告者），进行有效协作与交流。

  3.能利用教师提供的数字化学习资源包（包含词汇微课、对话音频、互动地图等）进行课前预习与课后巩固，发展自主学习能力。

  四、教学资源与技术支持的系统化配置

  1.多媒体课件：集成高清晰度动物园图片、动物叫声音频、交互式动物园平面图（可拖拽动物图标至相应位置）、课文对话动画视频。

  2.听力材料分层处理：原始录音材料外，准备慢速版、分句版音频，供不同层次学生选择性使用。

  3.实物教具与学具：动物单词卡、方位介词卡片（配简笔画）、小组活动用的动物园布局白板及可粘贴的动物磁贴。

  4.数字化学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉或学校专属平台）发布课前导学任务（观看动物词汇微视频、试读对话）、课后拓展项目（“我为家乡动物园做英文导航”音频录制），并设立讨论区。

  5.跨学科资源链接：准备简短的生物学趣味视频（介绍本课几种动物的习性），链接地理学科的简单方位识别知识。

  五、教学重点与难点的辩证把握及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实语境中理解并运用方位介词短语描述动物位置。

  2.理解并模仿运用“提议-响应-询问方位-描述方位”的对话逻辑结构进行交流。

  突破策略：摒弃孤立讲解介词，将方位学习完全融入“看图寻物”、“听音标位”、“设计地图”等一系列任务中。通过身体反应法（TotalPhysicalResponse），让学生用手势表示方位，强化空间感知。对话结构通过“语步分析图”可视化，引导学生像搭积木一样组合话轮。

  （二）教学难点

  1.学生在听力中快速、准确捕捉多个动物及其复杂方位关系。

  2.学生能超越单句模仿，整合新旧知识，创造性地、连贯地输出一段情境对话。

  突破策略：针对难点一，实施“分层听力任务链”。第一遍听主旨（谁在哪），第二遍听细节填图（用结构图辅助），第三遍跟读模仿语音语调。提前教授“信号词”意识（如听到“nextto”就要注意后面跟的地点）。针对难点二，提供“多维输出支架”：包括语言支架（句型墙）、内容支架（包含新旧动物和设施的半开放地图）、结构支架（对话流程图）和评价支架（核对清单），让学生“有法可依”，降低焦虑，提升创作质量。

  六、教学实施过程：基于英语学习活动观的三个阶段

  本课教学流程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知进阶规律，预计用时45分钟。

  第一阶段：学习理解类活动——激活图式，感知整合（用时约15分钟）

  活动一：主题情境导入，激趣引思（3分钟）

  教师播放一段精心剪辑的、无旁白的全球著名动物园游览短片（配以轻快音乐），画面依次呈现大象嬉水、长颈鹿进食、熊猫玩耍等场景。视频戛然而止，教师提问：“Boysandgirls,ifyouareinthiszoo,whatanimalsdoyouwanttoseefirst?Andhowcanyoufindthem?”引导学生用已有词汇表达意愿，并自然引出核心问题：在动物园里如何找到想看的动物？从而点明本课主题“Findingourwayinthezoo”。此设计旨在瞬间营造沉浸式氛围，激活学生关于动物园的已有经验和词汇，并引发认知冲突，生成学习期待。

  活动二：词汇与方位预输入，结构化铺垫（5分钟）

  首先，利用交互式白板，呈现一个空白动物园区域图，区域标有“AfricanArea”,“AsianArea”,“AquaticZone”等。教师拖动新动物词汇（giraffe,camel等）的图片到相应区域，并清晰发音，学生跟读、分组读。随后，引入“导游机器人”角色（录音），用“Thegiraffesareneartheentrance.Thecamelsarebetweenthelionsandtheelephants.”等句子介绍布局。教师同时用彩色箭头在图上动态标出方位关系。接着，开展“快速反应”游戏：教师说方位短语（如“ontheleftofthemonkeys”），学生用手势指出方向或在个人小白板上画出相对位置。此环节将词汇学习与方位感知、学科分类（地理区域）初步结合，实现知识的初步结构化输入。

  活动三：分层听力理解，解构对话语篇（7分钟）

  1.预测：出示课本中Tony和Lingling在动物园门口的图片，以及一张简化的动物园地图（只标出部分路径和区域）。提问：“Whatwilltheytalkabout?Canyouguesstheirroute?”引导学生预测对话可能涉及的内容（看什么动物、怎么走）。

  2.听主旨（第一遍）：学生听完整对话，验证预测，回答整体性问题：“Howmanyanimalsdotheytalkabout?Whatarethey?”并在地图上大致画出两人提及的动物区域。

  3.听细节，建图式（第二遍）：发放“听力信息结构图”学习单。结构图以表格或思维导图形式呈现，纵向列可能为“Animal”,“Location”,“Action(Whattheydo)”。学生再次听录音，重点捕捉动物名称及其精确方位，填写关键信息。听力后，同桌核对，教师利用交互式地图请学生上台拖拽动物图标至正确位置，全班验证。

  4.听模仿，察语用（第三遍）：学生看着课文，跟着录音逐句跟读，特别注意对话中的升降调（如提议时的升调“Let’sgoandseethepandas?”）、连读和重音。教师引导学生关注对话的发起、承接与结束方式，并提问：“HowdoesLinglingrespondtoTony’ssuggestions?WhatdoesTonysaywhenhecan’tfindananimal?”初步感知交际策略。

  第二阶段：应用实践类活动——内化语言，技能转化（用时约18分钟）

  活动四：对话语步分析与控制性演练（6分钟）

  教师与学生共同分析刚才的听力对话，提炼出“游览对话”的四个基本语步（Moves）：

  Move1:Makingasuggestion(提议)—“Let’sgoandseethepandas.”

  Move2:Showingagreement(同意)—“Greatidea!/OK.”

  Move3:Askingforlocation(询问方位)—“Wherearethey?”

  Move4:Givingdirections(描述方位)—“They’reoverthere,ontheleftofthelions.”

  将这四个语步作为“对话积木块”板书。然后，教师提供一个新的、信息更丰富的动物园局部地图（包含更多动物和设施，如toilet,café）。师生、生生之间进行半控制性替换练习。例如，教师指地图上的老虎区说：“Let’sgoandseethetigers.”学生需先同意，再根据地图提问：“Wherearethey?”另一名学生根据地图描述：“They’renearthelake,betweenthemonkeysandthecafé.”此环节将对话从整体理解拆解为可操作的部件，并通过替换练习实现语言内化。

  活动五：基于信息差的合作拼图任务（JigsawTask）（7分钟）

  将学生分为4-5人的“导游团”小组。每组获得一份完整的动物园地图，但地图被分成A、B两部分信息。A部分学生知道某些动物的具体位置（如北极熊在咖啡馆北边），B部分学生知道另一些动物的位置和游览建议（如看大象前可以先看旁边的鸟舍）。同时，每组还获得一份“游客任务卡”，上面列出了必须找到的3-4种动物。小组成员必须用英语互相询问和告知方位信息，合作在地图上标记出所有任务动物的位置，并规划出一条合理的游览路线。任务过程中，教师巡视，提供必要的语言支持，并观察小组合作情况。此活动创造了真实的交际需求，学生必须运用所学语言完成信息交换和问题解决，是语言技能向交际能力转化的重要一步。

  活动六：微型对话创编与展示（5分钟）

  在拼图任务的基础上，各小组选择其规划的路线中的一段（涉及2-3个动物），参考提炼出的四个语步，创编一段更丰富的对话。鼓励他们在基本结构上增加内容，如对动物的简单评价（“Theylooksocute!”）、表达期待或疲劳（“I’malittletired.Let’shavearestnearthecafé.”）。教师提供句型参考墙和评价量表（内容是否完整、方位描述是否准确、对话是否流畅自然）。小组准备后，抽取2-3组进行课堂展示。展示时，一名成员可以操作地图进行指示。此活动是从控制性练习迈向创造性输出的桥梁。

  第三阶段：迁移创新类活动——联系生活，解决新问题（用时约12分钟）

  活动七：跨文化链接与生态议题思辨（4分钟）

  教师展示两组图片：一组是中国龙与西方dragon的形象对比，另一组是熊猫在中国作为国宝与在世界各地作为友好使者的图片。提出问题：“ThedragonmeanspowerandgoodluckinChina,butoftenmeanssomethingdangerousinWesternstories.Whyarethesameanimalsvieweddifferently?”“Whydowesendpandastoothercountries?What’syouropinionaboutkeepinganimalsinzoos?”引导学生进行简短讨论。教师补充关于现代动物园在保护濒危物种、进行公众教育方面作用的科学事实，引导学生辩证看待动物园，树立“了解、尊重、保护”的动物观。此环节超越语言本身，将学习引向文化比较与价值观塑造。

  活动八：项目式学习任务发布——“设计理想动物家园”（8分钟）

  教师提出终极挑战任务：“假设你是我们城市动物园的小小规划师，请你以小组为单位，为动物园设计一个新的‘AnimalFriendlyArea’（动物友好区）。你需要：1.选择2-3种你们喜欢的动物（可以是本课学的，也可以是其他）。2.在一张海报上画出这个区域的简易布局图，标明这些动物的‘家’、游客通道、休息区、介绍牌等设施的位置关系。3.为这个区域录制一段1分钟的英文语音导览，介绍布局并欢迎游客。”

  教师展示一个范例框架。各小组开始初步讨论构思，确定动物选择和布局思路。课后，他们需要利用数字学习平台上的资源，查阅所选动物的习性（链接生物学科），完成海报设计和导览词撰写、录制，并在下节课或平台专区进行展示评比。此任务将本课所学方位描述、提议等语言能力，与设计思维、美学布局、信息技术应用以及生态理念相结合，是一个真正的跨学科、综合性迁移创新项目，使学习从课堂延伸到真实生活。

  七、教学评价设计：贯穿全程的多元评价体系

  本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

   -观察评价：教师通过巡视，记录学生在个体活动、配对活动、小组活动中的参与度、语言使用准确性、合作精神等，使用简单的量表或便签进行形成性记录。

   -即时反馈：对学生回答、展示给予具体、鼓励性的反馈（如“Goodjobdescribingthelocationclearly!Youused‘between…and…’correctly.”），而非简单说“Good”。

   -学习单评价：“听力信息结构图”完成情况作为理解程度的证据。

  2.表现性评价：

   -对话展示评价：使用师生共同制定的简易评价量表（包括语言准确性、流利度、对话逻辑性、合作表现等维度），进行小组互评与教师点评。

   -项目任务评价：对课后发布的“设计理想动物家园”项目，制定详细量规（涵盖内容创意、布局合理性、语言运用、技术呈现、团队合作等），进行终结性评价，并计划举办小型展示会。

  3.学生自评与互评：

   -课程尾声，引导学生完成一份简短的自我反思表（“我今天学会了…”、“我在…方面还可以做得更好”、“我给同伴的合作打分是…”）。

   -在小组活动中，嵌入同伴互评环节，聚焦于“是否提供了帮助”、“是否用英语交流”等具体行为。

  八、分层作业设计与学习延伸

  为尊重学生差异，提供菜单式分层作业：

  基础巩固层（必做）：1.听读课文对话至少3遍，并模仿语音语调。2.用方位介词描述自己卧室中三件物品的相对位置，写下来或录成音频。

  能力拓展层（选做）：1.登录学习平台，完成关于动物园布局的互动听力填空游戏。2.与家人或朋友用英语玩“我说