初中一年级英语 Unit 4 My Favourite Subject 听说整合课教学设计

初中一年级英语Unit4MyFavouriteSubject听说整合课教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合UbD（UnderstandingbyDesign）逆向设计理念与CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning）内容语言整合学习法。设计者视语言为思维与文化的载体，而非孤立的知识体系。因此，本单元教学超越简单的学科词汇与句型操练，旨在构建一个以“自我认知与学业规划”为主题的微型探究项目。通过听力输入与口语输出的螺旋式递进，引导学生在真实的语境中，不仅掌握关于学校科目的语言表达，更深入探讨个人兴趣、学习策略与学科价值之间的关联，初步形成元认知意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （一）课标对接分析：本课精准对接新课标“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“学习与生活的自我管理”、“乐学善学”等子主题内容。语言技能聚焦“听”与“说”中的1-1级要求，具体表现为：能听懂关于熟悉话题的简单语段，识别主题，获取关键信息；能就熟悉的话题进行简短交流，表达个人喜好并简单说明理由。此外，课标对“语音知识”的要求，如“了解语音在语言学习中的意义”、“在口语表达中做到语音基本正确、语调自然”亦是本课Pronunciation环节的设计基石。

  （二）教材内容解构：本课内容源自人教版Goforit!七年级上册Unit4SectionA(1a-2f)及Pronunciation板块。教材本节以“学科名称”词汇为起点，以“询问和陈述喜好及理由”的句型（What’syourfavouritesubject?Whydoyoulike...?Becauseit’s...）为核心任务，配以相应的听力输入和对话范例。然而，原教材编排略显线性与封闭。本设计将对其进行深度解构与重组：将1a-1c视为词汇与核心句型的“感知与输入”层；将2a-2d视为信息加工与初步输出的“巩固与内化”层；将2e-2f视为接近真实交际的“迁移与运用”层；而Pronunciation则作为贯穿始终的“形式精准性支架”。同时，引入补充的真实音视频素材（如学生对不同科目的微访谈）、多模态文本（如课程表、学科海报）及跨学科链接（如音乐、美术、体育学科特色活动描述），使学习素材立体化、情境化。

  （三）学情诊断分析：教学对象为初中一年级第一学期学生。其认知与语言特征表现为：处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对与自身经验直接相关的话题兴趣浓厚；经过小学及七年级前三单元的积累，已具备最基础的英语词汇和简单句型的储备，但对连贯的、有逻辑的口语表达存在畏难情绪；在语音方面，受汉语发音习惯及地方口音影响，对英语的节奏、重音及部分音素（如/θ/,/ð/,/v/等）感知与产出不准确；在社交情感方面，渴望在同辈群体中展示自我、寻求认同，但需结构化支架以支持有效互动。因此，教学需提供充足的视觉支持、清晰的程序性指引、渐进式的挑战任务以及积极的小组合作氛围。

  三、学习目标（LearningObjectives）

  基于以上分析，确立本课时的三层级学习目标：

  A.语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心学科词汇（如：Chinese,math,English,geography,history,science,P.E.,music,art等），并能在语境中理解“fun,interesting,relaxing,exciting,difficult”等描述性形容词。

  2.学生能够理解并运用“What’syourfavouritesubject?Whoisyour...teacher?Whydoyoulike...?Becauseit’s...”等句型进行流畅的问答，语音语调基本达意。

  3.学生能够有意识地在单词和句子中练习并初步掌握正确的重音、节奏和语调，特别是特殊疑问句的降调与陈述句的语调群划分。

  B.思维品质与学习能力目标

  4.学生能够通过听力活动，发展捕捉关键信息（学科名称、喜好理由）、区分主要与次要信息的信息筛选与组织能力。

  5.学生能够在表达个人喜好时，尝试提供至少一个具体理由，并初步学习归类理由（如：与学科内容、教师风格、自我感受、实用价值相关），培养初步的逻辑性与条理性。

  6.学生能够利用图形组织器（如思维导图、偏好图表）整理自己与同伴的学科喜好信息，并尝试进行简单的口头汇报，发展信息加工与呈现能力。

  C.文化意识与情感态度目标

  7.学生能够通过讨论不同学科的价值，认识到各学科知识的独特魅力与重要性，培养广泛的求知兴趣和初步的跨学科意识。

  8.学生能够在小组活动中尊重他人的偏好，学习用欣赏的眼光看待差异，并通过合作共同完成学习任务，增强团队协作精神。

  四、教学重难点（KeyPointsandAnticipatedDifficulties）

  教学重点：在贴近真实校园生活的综合语境中，熟练运用目标语言询问和表达对学科的喜好及理由，完成信息交流任务。

  教学难点：1)学生从基于词汇的简单回答，向基于完整句、且有理由支撑的连贯表达过渡；2)在连续语流中，对“because”引导的原因状语从句的自然运用与语音连贯；3)描述性形容词的精准选用与情感匹配。

  五、教学资源与方法

  （一）主要资源：1.交互式电子白板课件（集成高清图片、原声及补充音频、微视频）；2.学生任务单（前置学习单、课堂活动单、课后拓展单）；3.词汇与句型可视化卡片；4.小组讨论与汇报用海报及彩笔；5.在线实时反馈工具（如Mentimeter或班级优化大师）；6.教师自制学科特色道具（如地球仪、音符卡片、体育哨子等）。

  （二）教学方法：采用“情境-问题-活动”导向的混合式教学模式。具体方法包括：情境浸润法、任务驱动法、交际语言教学法、全身反应法（用于词汇初学）、合作学习法（拼图阅读、小组调查）、以及基于内容的探究法。

  六、教学过程设计（总计45分钟）

  （一）课前准备阶段（Pre-class:FlippedLearning）

  学生通过班级学习平台接收前置学习包：1)一个包含各学科课堂片段的2分钟混剪视频（含中英文字幕），任务是圈出认识的学科英文名称；2)一份简单的音频问卷，用“Ilike.../Idon’tlike...”句型对视频中的学科进行初印象选择；3)预习课本1a的图片与词汇表，跟读数字录音。教师通过平台数据，初步了解学生的已有词汇量与兴趣倾向。

  （二）课中实施阶段（In-class:DeepEngagement）

  【第一阶段：启动认知，激活图式】（预计时间：5分钟）

  活动设计：教师身着印有不同学科符号的“文化衫”，播放一段快节奏的、包含各学科教室环境音的“校园声音蒙太奇”。突然声音停止，教师提问：“Whatcanyouhear?Abusyschoolday!Whatmakesaschooldaybusyandcolourful?”引导学生自由说出任何他们想到的与学校、课程相关的英文单词或中文词（教师用英文重复确认）。随后，教师指向自己衣服上的符号，逐一揭示：“Look,thisisfor...”引出核心学科词汇。接着，教师在白板上呈现一个巨大的“班级课程表”框架，但科目栏为空，发起挑战：“Ourclassscheduleneedsyourhelptocomplete!”

  设计意图：利用多模态输入（视觉、听觉、动觉）强效激活学生关于“学校科目”的已有知识储备和生活经验，营造轻松、有趣的课堂初始氛围。文化衫和声音游戏创造了信息差和好奇心，将学生的注意力迅速聚焦于本课主题。空课程表的设置，赋予学生一项“真实”任务，为后续的词汇学习提供了迫切的交际目的。

  【第二阶段：感知获取，聚焦形式】（预计时间：12分钟）

  活动设计：

  1.词汇意义与语音初建（对接1a,1b）：学生以小组为单位，获得一套学科图片卡和单词卡。任务一：进行“快闪配对”游戏（教师快速展示图片，小组抢举对应单词卡）。任务二：小组内，一位同学读出单词，另一位同学需做出能代表该学科的一个典型动作（如：math—计算手势；P.E.—跑步动作；art—画画动作）。教师巡视，重点纠正发音，特别是science,geography等多音节词的重音。

  2.听力输入与信息提取（对接1c,2a,2b）：教师告知：“Now,let‘slistentosomefriendstalkingabouttheirscheduleandfavourites.”播放1b和2a,2b的听力材料。但听力任务进行分层设计：第一遍听（1b），完成课程表匹配，聚焦“是什么”；第二遍听（2a），圈出听到的学科，聚焦关键词捕捉；第三遍听（2b），匹配学科与理由形容词，并引导学生在听的同时，注意说话者的语调（是兴奋的？平静的？）。听后，教师板书核心句型：“What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis.../Ilike...best.Why?Becauseit‘s...”，并用不同颜色标出疑问词、名词、形容词和连接词。

  3.发音专项突破（融合Pronunciation）：教师从听力材料中提取出含有典型发音特点的句子，如：“Whydoyoulikehistory?”（展示特殊疑问句的降调），“Becauseit’sinteresting.”（展示“becauseit‘s”的连读/bɪˈkɒzɪts/）。通过“手势示意法”（用手势画出语调线）和“拖拍跟读法”进行练习。随后，开展“旋律模仿”游戏，教师用不同的情绪（开心、无聊、好奇）说同一个句子，学生模仿，体会语调如何传递情感。

  设计意图：此阶段是语言输入的“精加工”过程。将词汇学习与TPR结合，增强记忆趣味性与牢固性。分层听力任务遵循从整体到细节、从信息到情感的理解规律，逐步增加认知负荷。将发音教学从传统的孤立音素练习，提升到语句节奏和语调的层面，并紧密挂钩于实际交际功能（询问与表达），使语音学习有意义、可感知、可模仿。

  【第三阶段：梳理探究，内化结构】（预计时间：10分钟）

  活动设计：

  1.控制性对话演练（对接1c,2c）：学生首先进行“链条问答”，A问B，B回答后问C，依次类推，快速滚动核心句型。随后，升级为“信息卡对话”：每位学生拿到一张隐藏的“学科身份卡”（写有最喜欢的科目和一个理由形容词），他们需要通过询问至少三位同学，找到与自己有相同喜好的“盟友”，并集结成小组。

  2.半开放情境应用（对接2d）：教师呈现2d对话，但隐去部分关键信息。学生先听读，补全信息。然后，教师引导学生分析对话结构：问候→提问1（科目）→回答1+理由→提问2（教师）→回答2+评价→结束语。学生两人一组，模仿此结构，但替换所有内容，编一个关于自己真实喜好和任课老师的对话。教师提供语言支架海报，上面罗列了更多扩展的理由短语（如：helpsmeunderstandtheworld,makesmefeelcreative,isfullofchallenges）和评价老师的表达（如：sheiskind/funny/patient;hisclassisalwayswell-organized）。

  设计意图：从机械操练过渡到意义操练。“链条问答”保证高频暴露和快速反应；“寻友游戏”在操练中注入真实的交际目的和信息差。对2d对话的结构化分析，是教会学生如何组织一段简短但完整会话的关键步骤，培养其语篇层面的对话构建能力。提供的扩展支架旨在帮助学生突破教材语言的局限，鼓励更个性化、更丰富的表达。

  【第四阶段：迁移运用，合作产出】（预计时间：15分钟）

  活动设计：发布本课核心项目任务——“最佳学科代言人”小组招募活动。

  1.任务说明：每个小组（4-5人）选择一个学科作为“代言”对象。小组需合作完成：A.设计一句吸引人的英文宣传口号（Slogan）。B.绘制一幅学科宣传海报草图，图文并茂。C.准备一段1分钟的小组联合推介陈述，需包含：我们为什么喜欢这个学科（至少2个不同理由），这门学科让我们学到了什么或感受到了什么，以及向“听众”（全班同学）发出邀请。

  2.小组合作：学生进入小组，分配角色（如：组长、记录员、美术设计、陈述代表等）。教师提供项目任务单，引导学生使用思维导图（中心：学科，分支：理由、感受、相关活动、未来用处）来brainstorm和整理想法。教师巡回指导，提供语言支持和思路点拨。

  3.成果展示与评价：各小组派代表进行展示。其他小组作为“评审团”，使用简易评价表（内容是否清晰？理由是否有趣？表达是否流畅？合作是否有效？）进行星级打分。教师利用手机同步拍摄展示过程，并投屏，以便进行即时点评。点评聚焦于语言使用的准确性、内容的丰富性以及团队配合度。

  设计意图：此环节是语言能力的整合输出与高阶思维的训练场。项目式任务将本课所学词汇、句型、语音知识融合在一个具有创造性和挑战性的真实情境中。学生需要协商、决策、创造、展示，综合运用了听、说、读、看、写多种技能。评价环节将学生置于评价主体地位，促进其批判性倾听与学习。任务紧密关联“自我认知与表达”，并升华至“价值推介”，实现了语言学习与全人教育的结合。

  【第五阶段：总结反思，分层延伸】（预计时间：3分钟）

  活动设计：教师邀请几位学生用一句话总结“TodayIlearnedthat...”。随后，教师在电子白板上呈现一个“学习收获云图”，根据课堂实时生成的内容，总结出关键词（如：subjects,favourite,reasons,because,interesting,teamwork等）。布置分层课后作业：1)基础巩固：录制一段音频，向你的家人或朋友用英文介绍你最喜欢的两门学科及理由；2)拓展探究：采访一位高年级的学长/学姐，了解他们最喜欢的学科及原因，并与你自己的理由进行比较，思考随着年龄增长，对学科的看法会有哪些变化（可使用中英混合的笔记形式记录）；3)创造挑战：为你最喜欢的学科创作一首四行的英文小诗或说唱歌词片段。

  设计意图：总结由学生发起，体现其主体性；云图可视化本课知识网络。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和社区，并将反思导向更深刻的元认知层面（对兴趣变化的思考），为后续学习埋下伏笔。

  （三）课后拓展阶段（Post-class:ConnectionandCreation）

  学生根据选择完成作业，并通过学习平台提交。教师精选优秀音频、采访笔记和诗歌作品，在下一节课前进行展示，或在班级墙报、公众号上开辟专栏进行分享，形成持续的学习共同体文化。

  七、板书设计（BlackboardDesign）

  板书采用“思维流动站”的布局，分为三个动态区域：

  左区（探索站）：标题“ExploreOurFavouriteSubjects”。下方贴有学科词汇图片卡。

  中区（结构站）：核心句型框架。

  What’syourfavouritesubject?

  Myfavouritesubjectis.../Ilove...

  Whydoyoulikeit?

  Becauseit‘s_________.(interesting/fun/relaxing...)

  Ithelpsme.../Ican.../Ms./