小学英语三年级上册 Unit1 Greetings How Are You 教案

小学英语三年级上册Unit1Greetings:HowAreYou?教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程具有工具性和人文性双重性质，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课作为小学三年级起始年级的问候语专题教学，处于语言学习的奠基与启蒙阶段。从知识技能图谱看，本课的核心概念是“关心与问候”的初步英语交际，涉及核心句型“Howareyou?”及其基本答句“I‘mfine.Thankyou.”。其认知要求从对语音、语意的“识记”与“理解”，过渡到在模拟情境中的初步“应用”。它在单元知识链中承接了“Hello”等初步见面问候，并为后续学习更多情感表达和深入交流奠定基础。从过程方法路径看，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，在本课可具体转化为通过歌曲、游戏、角色扮演等活动，让学生在真实、有意义的语境中感知和运用语言。从素养价值渗透看，本课知识载体背后蕴含着人际交往中“礼貌与关怀”的育人价值，指向“文化意识”中对于中外问候方式异同的初步感知，以及“思维品质”中对他人情绪状态的观察与简单推断。教学重难点预判为：在确保发音准确（特别是“fine”、“thank”的咬舌音）的基础上，引导学生理解“Howareyou?”作为关心问候而非字面询问“如何”的语用功能，并尝试做出情境化的恰当反应。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生活泼好动，对英语学习充满好奇，但注意力持久性有限，以形象思维为主。已有基础与障碍方面：学生已掌握“Hello/Hi,I‘m…”等简单自我介绍，具备初步的课堂指令听力理解能力。可能存在的认知难点在于：受母语负迁移影响，易将“Howareyou?”直译为“你是怎么样的？”，从而对答句“I’mfine.”的逻辑关联产生困惑；同时，“thankyou”的连读和发音也是一个语音难点。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由问候观察学生的旧知激活状态；在新授环节通过个体跟读、小组练习时的巡回倾听，即时纠正发音；在角色扮演环节通过观察学生的表情、手势及语言流畅度，评估其语用能力。基于诊断，教学调适策略为：对于语言感知力强的学生，鼓励其尝试更多样的答句（如“Good!”）并担任小组示范者；对于内向或基础较弱的学生，提供更多的集体跟读机会和教师一对一鼓励，并允许其在角色扮演中先使用最核心的句型建立自信，通过同伴互助降低焦虑。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、动作和教师的帮助下，准确理解核心问候句“Howareyou?”及其基本答句“I‘mfine.Thankyou.”的含义和适用语境；能够正确认读、模仿其发音，特别是注意“fine”中元音/aɪ/和“thank”中/θ/的发音；初步了解该问答句在对话中的基本轮换结构。

能力目标：学生能够通过观看对话视频，提取关键问候信息；能在教师创设的简单、熟悉的校园相遇情境中（如教室门口、操场边），与同伴进行角色扮演，初步运用核心句型完成一次完整的、带有基本礼貌的问候对话，做到语音语调基本达意。

情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语进行友好问候的乐趣，在模拟交际中表现出礼貌和友善的态度；通过对比中英文问候语的异同，萌发对语言文化差异的初步好奇与包容心态。

学科思维目标：重点发展学生在具体情境中推断语用含义的思维。通过观察图片中人物的表情和场景，引导学生推断出“Howareyou?”是在表达关心，而非提出一个需要具体描述的问题，从而将语言形式与交际功能相联系。

评价与元认知目标：引导学生初步建立倾听与模仿的意识，能根据教师或同伴的示范，简单评价自己发音的相似度；在小组角色扮演后，能在教师引导下，依据“声音是否响亮清晰”、“表情是否自然友好”等简易标准，对自我和同伴的表现进行一句简单的点评，如“Ilikeyoursmile.”。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Howareyou?”“I‘mfine.Thankyou.”的理解、认读及其在简单情境中的初步应用。确立依据在于，该句型是英语日常交际中最基础、最高频的问候语之一，是培养学生基本口语交际能力和跨文化交际意识的起点。从课程标准看，它属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的核心内容，对于构建学生的基本语用能力至关重要。

教学难点：对“Howareyou?”作为整体问候套语的功能性理解，以及答句的灵活性与得体性萌芽。预设难点成因在于：学生初学英语，容易进行逐词翻译，难以将其作为一个整体的“问候块”来记忆和使用；同时，受教材示例和词汇量限制，容易将答句固化为“I’mfine.”。突破方向在于，通过多样化的情境输入（如图片中人物开心、疲惫等不同状态）和教师的引导性提问（如“除了‘fine’，如果很开心可以怎么说？”），打开学生的思维，初步渗透问候答句的多样性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主人公Sally和WangTao的动画对话视频、带笑脸/平静脸等表情的单词卡、歌曲《Hello,HowAreYou?》音频）；句型卡片（Howareyou?/I‘mfine.Thankyou.）；奖励用小贴纸（笑脸图案）。

1.2学习任务单：设计分层角色扮演任务卡（Level1：提供完整对话支撑；Level2：提供关键词提示；Level3：提供空白场景图，自由创编）。

2.学生准备：回忆并练习已学问候语“Hello/Hi”；思考当别人用中文问候“你好吗？”时，我们通常如何回答。

3.环境布置：将座位调整为便于四人小组面对面交流的半圆形；黑板预先划分出核心句型展示区与小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师面带微笑，走进学生中间，自然地与多个学生进行一对一问候：“Hello!I‘mMiss/Mr.[姓氏].Hi!What’syourname?”“Nicetomeetyou.”大家看，老师刚才和几位同学打了招呼，我们见面时除了说“Hello”，还可以怎么表达关心呢？比如说，你早上看到好朋友，会问什么？

1.2播放一首节奏欢快的《HelloSong》（包含Howareyou?句型），教师带领学生随音乐律动并跟唱已学部分。音乐暂停后提问：“大家听出来了吗？歌曲里除了‘Hello’，还有一个问题在问什么？对，好像在问‘你好吗？’。在英语里，我们怎么说这个问题呢？这就是今天我们要一起解锁的魔法问候语！”

2.提出核心问题与路径预览

2.1呈现本课单元主人公Sally和WangTao的图片。看，我们的老朋友Sally和WangTao今天在学校碰面了。猜猜看，他们会怎样用英语互相问候，表达关心呢？

2.2揭示课题并明确路径：今天我们就来学习“Howareyou?”。我们将首先观看他们的对话，然后像学唱歌一样学会这句魔法问候和它的回答，最后大家亲自扮演Sally和WangTao，看看谁是最有礼貌的问候小使者。

第二、新授环节

###任务一：视听感知，整体输入

教师活动：播放Sally和WangTao相遇的完整动画对话（含字幕与清晰语音）。播放前提出指令性任务：“请仔细看，认真听，他们一共说了几句话？哪句是Sally先问的？”播放后，利用课件将对话逐句呈现，用不同颜色高亮“Howareyou?”和“I‘mfine.Thankyou.”。提问引导：“Sally问完后，WangTao看起来怎么样？（开心）所以他回答‘I’mfine.’。‘fine’就是‘很好’的意思。来，摸摸你的小胸口，感觉一下，当你感觉很好的时候，就可以说‘I‘mfine.’。”

学生活动：安静观看动画，尝试理解对话大意。根据教师提问，用手指比划或小声说出听到的句子数量。观察图片人物表情，将“I’mfine.”与“好的状态”建立联系。集体模仿教师动作和口型，初步跟读核心句。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否跟随对话情节。2.能否在教师引导下，指认出目标句型。3.跟读时口型是否努力模仿。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“Howareyou?”是一个完整的问候问句，用于见面时关心对方。▲关联理解：答句“I‘mfine.Thankyou.”是一个礼貌、完整的回应，表示“我很好，谢谢。”。★学习方法：学习新对话，首先要整体看和听，抓住是谁在说话、主要问了什么、答了什么。

###任务二：分解学习，意义建构

教师活动：1.词汇解码：出示“fine”单词卡，旁边配以大笑脸和竖起大拇指的图片。用夸张、开心的语气示范：“fine,fine,I‘mFINE!”并带动学生做手势跟读。同样方法处理“thankyou”，强调嘴角拉开微笑说“thank”，并用手指轻触牙齿示范/θ/的咬舌音：“牙齿轻轻咬住舌尖，thank~”。2.句型搭建：将句型卡片“Howareyou?”和“I’mfine.Thankyou.”分别贴在黑板两侧。教师走到“Howareyou?”卡片下，面向全班，用关切的眼神和语调问：“Howareyou?”然后走到答句卡片下，轻拍自己，开心地回答：“I‘mfine.Thankyou.”反复几次，让学生清晰看到问答的对应关系。3.情境化输入：出示不同角色（老人、小孩、医生）的图片，教师用不同的声音和角色扮演，向“图片人物”提问“Howareyou?”，并引导学生替图片人物回答“I’mfine.Thankyou.”。看，我们对老爷爷、小朋友，都可以这样有礼貌地问候哦！

学生活动：跟随教师进行夸张的语音和动作模仿，在游戏中练习发音。观察教师的位置变换，理解问答的对应。在教师引导下，集体为不同图片人物配音回答，初步体会句型的使用对象广泛性。

即时评价标准：1.模仿“fine”的元音和“thank”的咬舌音时，发音器官是否到位。2.能否在教师变换角色时，保持答句的准确和流畅。3.参与配音活动是否积极、大声。

形成知识、思维、方法清单：★发音要点：/aɪ/发音口型要滑动，/θ/需要舌尖轻触上齿背。★语用功能：问句表达关心，答句表达状态并致谢。▲文化点滴：对熟悉或不熟悉的人，都可以使用此问候，体现礼貌。★思维方法：将新单词（fine）与具体的形象（笑脸）和动作（竖拇指）联系起来，帮助记忆。

###任务三：跟读模仿，内化语音

教师活动：1.逐句跟读：播放对话录音，使用“降调机器人”法（先用平缓、清晰的降调带读，再恢复正常语调）。对“Howareyou?”侧重疑问语调的开扬，对“I‘mfine.”侧重陈述语调的平稳。2.角色跟读：课件屏幕分左右显示Sally和WangTao头像，录音分角色播放。教师提示：“现在，我们都是Sally，一起问WangTao。”“现在，我们都是WangTao，来回答Sally。”3.小组跟读竞赛：以小组为单位，接力跟读对话。教师巡视，重点聆听并辅助有困难的小组。“这一组的‘thankyou’说得特别清楚，像小绅士小淑女！”

学生活动：集体、分角色、分小组等多种形式跟读录音，努力模仿语音语调。在小组活动中，轮流扮演不同角色，互相倾听。

即时评价标准：1.跟读时能否注意模仿语调的起伏。2.分角色时，能否清晰区分问句和答句的语气。3.小组活动中，能否轮流有序，并倾听同伴的读音。

形成知识、思维、方法清单：★语音规则：英语问句句尾语调常上扬，陈述句句尾语调常下降。★核心句型：通过反复跟读，强化“Howareyou?—I‘mfine.Thankyou.”的对话结构记忆。★学习方法：听录音并模仿（Listenandrepeat）是学习语言发音的重要方法。

###任务四：推断拓展，打开思维

教师活动：1.观察推断：课件呈现WangTao另一张图片（额头贴创可贴，但微笑）。教师引导：“Look!WangTao今天怎么了？但他还在笑。如果我们问他‘Howareyou?’，他可能还会说‘I’mfine.’吗？也许他会说…（教师做思考状）”。2.输入多样答句：呈现笑脸图与单词“Good!”，平淡脸图与单词“OK.”。教师用相应的表情和语气示范：“Good!”（兴奋地），“OK.”（平静地）。并说明：当我们感觉不错时，可以说“Good!”；感觉还可以时，可以说“OK.”。它们和“I‘mfine.”是好朋友。3.选择性操练：教师问全班“Howareyou?”，引导学生根据自己当下的真实感受，选择用“Good!”/“OK.”/“I’mfine.”之一来回答，并同样加上“Thankyou.”。

学生活动：观察图片细节，推断人物可能的状态和回答。学习新词汇“Good!”和“OK.”，并模仿教师的语气和表情。根据自身感受，尝试使用不同的答句回应教师的问候。

即时评价标准：1.能否从图片细节中合理推断信息。2.说“Good!”或“OK.”时，表情和语气是否与之匹配。3.能否在真实情境中自主选择一个答句进行回应。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念深化：“Howareyou?”的答句可以根据实际情况变化。▲拓展词汇：Good（好）!OK（还行）.也是常用的积极或中性回答。★语用策略：回答时，可以结合自己的真实感受。★思维方法：学会观察非文字信息（如图片、表情）来帮助理解语境和意义。

###任务五：角色扮演，初步应用

教师活动：1.搭建支架：分发分层任务卡，解释不同难度级别。Level1任务卡上有完整对话气泡；Level2只有“How…?”和“I‘m…”提示；Level3只有一张校园场景图。2.示范与准备：邀请一对准备较好的学生，利用教具（如姓名卡）进行示范。教师指导：“不仅要说出句子，还要像Sally和WangTao那样，看着对方的眼睛，微笑哦！表演完，可以互相说‘Goodjob!’”。3.巡回指导：深入各小组，倾听练习，提供语言支持，并鼓励学生加入手势（如挥手）。特别关注选择Level2/3的小组，引导他们丰富对话：“打完招呼，还可以说‘Let‘sgo!’一起去玩吗？”

学生活动：在小组内，两人一组根据任务卡准备角色扮演。练习时互相纠正发音，设计简单的动作。准备完毕后，部分小组自愿到教室前进行展示。

即时评价标准：1.对话是否包含核心问候问答且基本正确。2.表演时是否有眼神交流、面部表情等非语言交际。3.小组合作是否融洽，能否互相帮助。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟情境中整合运用所学句型和礼仪。★交际策略：对话时看着对方、微笑，能让交流更友好。▲能力拓展：在核心句型基础上，可以尝试添加已学的其他话语（如Hello.Bye.）。★合作学习：与同伴一起练习和表演，可以互相学习，更有趣。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（机械性操练-全体参与）：“快速反应”游戏。教师手持不同人物（Sally,WangTao,MissGao等）图片，快速出示，学生集体向其提问“Howareyou?”。然后教师切换为笑脸/OK脸/标准fine脸表情图，学生集体根据表情说出相应答句“Good!/OK./I‘mfine.Thankyou.”。看谁反应又快又准。

2.综合层（意义性操练-小组协作）：“情景选择”配对活动。课件呈现三个场景：a.操场边笑嘻嘻地相遇；b.教室里有点没精神地打招呼；c.放学时普通道别。小组讨论，为每个场景选择合适的问候对话（从给定的两句中选），并简单练习。随后请小组展示，并说明理由：“我们为场景a选择了更开心的‘Good!’，因为他们在玩。”

3.挑战层（交际性操练-自主选择）：“小小问候员”自由访谈。学生离开座位，在教室安全范围内，用“Howareyou?”去问候至少两位同学或听课老师，并记录下对方的回答（用画笑脸、平脸或写首字母G/O/F的方式）。时间两分钟。这个活动有点挑战性，敢试试吗？

反馈机制：在基础层游戏中，教师快速口头反馈（“Excellentpronunciation!”“Let‘strythisoneagain.”）。综合层活动后，邀请2-3组展示，引导全班用“声音响亮”、“表情丰富”等简易标准进行同伴互评，教师补充。挑战层活动后，随机采访几位“问候员”：“你问候了谁？他/她感觉怎么样？”通过学生的汇报自然检验活动效果，并给予所有参与者集体表扬。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指向黑板上的核心句型区，引导学生一起回顾：“今天，我们学会了一把开启友好对话的金钥匙，它是——（学生齐答‘Howareyou?’）。当别人关心我们时，我们可以礼貌地回答——（学生齐答‘I’mfine.Thankyou.’），如果很开心，还可以说——（学生答‘Good!’），感觉还可以就说——（学生答‘OK.’）。”邀请一位学生上台，用简单的图示（如钥匙开锁，锁上写出答句）来展示这个关系。

2.元认知反思：教师提问：“今天，我们通过看动画、做动作、玩游戏、演对话学会了这些句子。你觉得哪种方法对你记住‘Howareyou?’最有帮助？”鼓励学生简单分享。教师总结：“学习语言就是要多听、多说、多玩、多用。”

3.分层作业布置与延伸：必做（基础性）：1.听读课本P10-11对话至少5遍，并录音一份自己最满意的发给老师或家长。2.绘制一幅“Howareyou?”问候小漫画，画出问和答的场景。选做（拓展性）：1.用“Howareyou?”问候你的家人或朋友，并教他们一种回答。2.（探究性）想一想，用中文问候“你好吗？”和用英文问候“Howareyou?”，大家的回答习惯有什么一样或不一样的地方？下节课我们可以分享。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随课本配套音频，听读Lesson3的完整对话至少5遍，注意模仿语音语调。尝试独立、流畅地朗读一遍，并录音，将最好的一次录音分享给英语老师或家长听。2.图文归纳：在一张A4纸上，用绘画和剪贴的方式，制作一个简单的“Howareyou?”问答思维导图。中心是“Howareyou?”，用三个分支引出三种答句“I‘mfine.Thankyou.”、“Good!”、“OK.”，并为每个答句配上一个对应的表情脸（可画可贴）。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“心情小调查”：在接下来的一天里，尝试用“Howareyou?”（或中文“你今天感觉怎么样？”）问候至少三位不同的人（如爸爸、妈妈、好朋友、邻居）。用你喜欢的方式（如打钩、画表情、写关键词）简单记录下他们的回答。思考：大家的回答一样吗？什么会影响他们的回答？

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我的问候创意卡”：设计并制作一张立体或平面的“多维问候卡”。卡片的一面用英文写出“Howareyou?”，另一面则设计成可以翻转或滑动选择不同答句的形式（如转盘对应不同答句和表情）。你还可以尝试在卡片上添加一两句你已经学过的其他问候语（如“Hello!”“Nicetomeetyou.”），或者查询并添加一种其他语言（如法语、日语）的“你好吗？”说法。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：“Howareyou?”这是最标准的日常问候语之一，用于见面时询问对方近况或表示关心。注意它是一个固定搭配，整体记忆和使用，不要逐词翻译。

★核心应答：“I‘mfine.Thankyou.”最经典、完整的礼貌回答。“I’m”是“Iam”的缩写，“fine”表示“好的、健康的”。“Thankyou.”是致谢，体现了对话的礼貌闭环。

▲拓展应答1：“Good!”当感觉非常好、很开心时使用。语气通常更兴奋、上扬，常配合大笑的表情和手势。

▲拓展应答2：“OK.”当感觉一般、还行、过得去时使用。语气较为平静、中性。

★语音要点：“fine”的发音是/faɪn/，注意双元音/aɪ/的口型从大到小的滑动。“thank”的发音是/θæŋk/，关键点是舌尖轻轻放在上下齿之间，送气发音/θ/，这是汉语中没有的发音，需刻意练习。

★书写观察：句子首字母大写（How,I），问句结尾用问号（?），陈述句结尾用句号（.）。这些是英文书写的基本规范，从起始年级就要养成观察的习惯。

★对话结构：典型的问候对话轮换（Turn-taking）：A提问→B回答并致谢。这是英语对话的基本节奏。

★交际礼仪：问候时，看着对方的眼睛并微笑，能让交流更显真诚友好。这是跨文化交际中通用的非语言礼仪。

▲文化对比：在英语文化中，“Howareyou?”很多时候类似于中文的“你好”，是一种习惯性问候，对方通常期待一个简短、积极的回答（如Fine,good）。而在中文语境中，“你好吗？”有时可能更倾向于期待一个真实的、具体的近况分享。了解这一点有助于避免交际初期的困惑。

★人称与be动词：应答句中使用“I‘m”（Iam），这是第一人称单数与be动词的搭配。为后续学习其他人称（如Heis,Sheis,Youare）打下伏笔。

▲情景联想：句型可用于多种熟人间的日常见面场景，如：校园里（Intheschool）、上学路上（Onthewaytoschool）、家门口（Atthedoor）。

★学习策略：“联系动作法”：学习“fine”时拍拍胸口，学习“thank”时手指轻触牙齿，将抽象发音与具体动作结合，强化记忆。

★评价术语：学会用简单的英语赞美他人的表现，如“Goodjob!”（做得好！），这既是课堂用语，也是交际用语的延伸。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮次、多形式的输入与操练，绝大多数学生能准确跟读并理解核心句型，并能在创设的简单情境中进行角色扮演。证据在于：在“当堂巩固训练”的“快速反应”游戏中，学生集体回答的准确率高；在“角色扮演”环节，多数小组能顺利完成包含核心问答的对话，部分学生还能加入表情和手势。情感目标方面，课堂氛围轻松友好，学生在问候游戏中表现出积极投入的状态，初步体现了礼貌交际的乐趣。

（二）核心环节有效性评估：任务链设计基本遵循了从感知、理解、内化到应用的认知规律，环环相扣。任务四（推断拓展）是本节课设计的亮点也是风险点。亮点在于它突破了教材单一答句的限制，通过图片观察引导学生思考答句的多样性，初步培养了学生的语用意识和推断思维。从课堂反应看，学生对“Good!”和“OK.”表现出浓厚兴趣，并能根据教师表情选择使用。风险在于，部分基础薄弱学生可能因选择增多而产生混淆，需要在后续课程中不断复现和强化。任务五（角色扮演）的分层任务卡发挥了积极作用，让不同水平的