六年级英语非连续性文本阅读思维进阶与应试策略教案

六年级英语非连续性文本阅读思维进阶与应试策略教案

一、课程定位与教材分析

（一）课程定位【基础】

本课程定位于小学六年级英语总复习阶段的专项阅读训练提升课。它并非孤立的应试技巧灌输，而是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于语言能力、思维品质、文化意识与学习能力核心素养的培育要求，旨在帮助学生在六年级下学期，即小升初衔接的关键时期，实现从基础语言解码向深层阅读理解与信息处理的思维进阶。本课聚焦于非连续性文本，此类文本贴近真实生活，是检测学生信息获取、分析、整合与判断能力的有效载体，也是当前各版本教材（如人教版PEP、外研版、牛津版等）及小升初测评中的高频考查形式。

（二）教材背景分析

在六年级教材中，阅读板块（ReadandWrite）的篇幅和难度显著增加，开始出现更多的广告、邮件、日记、图表、便条等多元文本形式。这些文本不仅是语言学习的材料，更是学生认识世界、解决问题的窗口。然而，教材更侧重于语言知识的输入与理解，对于如何系统化地应对考试中出现的复杂文本，尤其是结合图表、标识、目录等的非连续性文本，以及如何在有限时间内高效解题的策略指导，相对零散。因此，本课程旨在对教材内容进行梳理、补充和提升，构建一套从识别文本特征到运用策略解题的完整认知体系。

二、学情分析

（一）学生已有知识基础【基础】

学生经过六年的英语学习，已积累了约600-800个核心词汇，掌握了现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时等基础时态，能够读懂并书写简单的句子和短文。他们对故事类、记叙类等连续性文本的阅读有较多经验，具备基本的按顺序阅读并获取表层信息的能力。

（二）学生潜在学习困难与需求【难点】

1.文本形式转换的困难：学生习惯于线性阅读，当面对广告、时刻表、菜单、网页等非连续性文本时，往往不知从何读起，缺乏“跳跃式阅读”和“定位阅读”的策略。

2.信息筛选与整合的困难：面对图文混杂、信息点分散的文本，学生难以快速筛选关键信息，或将来自不同部分（如图表与文字）的信息进行关联、比较和综合推理，容易因信息遗漏或误读而导致解题错误。

3.应试时间管理的困难：在限时测评中，学生常因在某一篇阅读上耗费过多时间，或因遇到生词而产生畏难情绪，打乱整体答题节奏。

4.思维深度不足的困难：对于主旨大意、作者意图、推理判断等需要高阶思维参与的题目，学生普遍感到棘手，往往依赖主观臆测而非文本证据。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够识别并说出常见的非连续性文本类型，如广告、海报、时刻表、菜单、地图、图表、网页、目录等。

2.学生能够运用扫读（Scanning）策略，快速定位文本中的特定信息，如时间、地点、价格、人物、事件等关键细节。

3.学生能够理解并解释文本中图形、符号、数字、缩写等非文字信息所传达的含义。

（二）思维品质目标

1.通过观察与比较，学生能够分析不同非连续性文本的结构特点和信息呈现方式。【重要】

2.通过对文本信息的筛选、归纳与推断，学生能够解决基于文本信息的实际问题，如计划行程、选择商品、做出判断等，培养逻辑思维能力。

3.通过辨析事实与观点，学生能够初步理解作者的写作目的和态度，培养批判性思维能力。【非常重要】

（三）文化意识目标

1.学生能够通过阅读英语标识、菜单、广告等，了解英语国家人们的日常生活方式，如点餐、购物、出行等。

2.学生能够初步感知中外信息呈现方式的异同，增强跨文化沟通与理解的意识。

（四）学习能力目标

1.学生能够总结并运用本课学习的阅读应试策略，提高自主阅读和解题的效率与准确性。【高频考点】

2.学生能够通过小组合作，交流各自的解题思路，反思并优化自己的阅读策略。

3.学生能够正确对待阅读中的生词，学会根据上下文、构词法或图文线索推测词义，培养独立阅读的自信心。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握针对非连续性文本的“扫读”技巧，即带着问题快速定位关键信息。

2.学会解读文本中的图形、数字、符号等非文字信息，并将其与文字信息结合理解。

3.熟悉小升初阅读中常见题型的解题步骤与方法，如细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词义猜测题。

（二）教学难点【难点】

1.能够将分散在文本不同位置（如图文之间、段落之间）的信息进行有效整合与综合推理，得出符合逻辑的结论。

2.能够排除干扰项，尤其是那些包含原文词汇但与问题无关或与原文事实相悖的选项。

3.能够准确捕捉作者隐藏在字里行间的情感、态度或写作目的。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法、交际教学法与认知策略教学法相结合的混合模式。通过设置真实的“信息小侦探”任务情境，驱动学生主动探索；通过师生互动、生生互动，在交流与碰撞中建构策略；通过对典型例题的“解剖麻雀”，引导学生认知并内化解题思维过程，实现从“知其然”到“知其所以然”的转变。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），精选具有代表性的非连续性文本阅读真题与模拟题，涵盖广告、海报、图表、地图、邮件等多种类型。准备彩色学习任务单。

2.学生准备：完成课前预习任务——搜集生活中的英文标识、广告或简易说明书，并尝试理解其含义。复习六年级教材中的相关阅读篇章。

六、教学实施过程

（一）激趣导入，初识“非连”（5分钟）

1.【课堂活动】：上课伊始，教师在屏幕上快速闪现几组图片：一张电影海报、一张列车时刻表、一张药品说明书的一部分、一个网页截图。提问学生：“同学们，你们在哪儿见过这些？它们和咱们平时读的故事有什么不一样？”

2.【师生互动】：引导学生观察并发现差异。学生可能会回答：“它们不像故事那样是一段一段的文字。”“有图有表格，信息是分开的。”“看起来一目了然，能很快找到我需要的信息。”

3.【教师总结与揭示课题】：教师顺势引出概念：“同学们的观察力真敏锐！像这样包含图表、标识、表单等元素，信息呈现不连续，但能让我们快速获取所需信息的文本，在英语中我们称之为Non-continuouss。今天，我们就化身为‘信息小侦探’，一起来探索解密这类文本的阅读技巧与应试策略，让我们在面对小升初的挑战时，能够又快又准地找到答案。”【板书/课件出示优化后课题：非连续性文本阅读思维进阶与应试策略】

（二）策略构建，解码“图文密语”（25分钟）

本环节为策略核心构建期，教师通过典型例题，分步骤引导学生掌握应对不同题型的方法。

1.【基础策略】扫读寻宝：锁定关键细节（5分钟）

（1）【任务呈现】：呈现一篇关于“学校开放日”的海报阅读题。海报中包含活动名称、时间、地点、邀请人、联系方式等信息。题目设置为3个细节理解题，如：“WhenistheSchoolOpenDay?”“WherewilltheArtShowbeheld?”

（2）【策略演示】：教师不让学生通读全文，而是指导：“请先快速浏览题目，圈出问题中的关键词，比如When（时间），Where（地点）。然后带着这些关键词，像雷达一样在海报上快速扫描，寻找与之匹配的信息。不需要逐字阅读所有文字。”教师在大屏幕上用红色圈画出问题中的关键词，并用聚光灯效果快速在海报上扫动，最终定格在答案所在位置。

（3）【学生实践】：学生运用“扫读”技巧，独立完成剩余题目。完成后，请一位学生分享他是如何快速定位的。

（4）【教师精讲】：强调“扫读”是针对细节题最有效的方法，核心是“眼疾手快，词文匹配”。不要被无关信息干扰。【板书关键词：Scanning(扫读)-带着问题找答案】

2.【重要策略】图文解码：解读符号语言（5分钟）

（1）【任务呈现】：呈现一份“科技馆参观信息”的复合文本。文本中包含一段文字介绍和几个图标：禁止吸烟标志、残疾人通道标志、问讯处标志、以及票价图标（儿童￥20，成人￥50，家庭套票￥120）。题目包含：“Whatdoesthesign(标志)‘♿’mean?”“HowmuchshouldMr.andMrs.Greenpaywiththeir8-year-oldson?”

（2）【策略演示】：教师引导学生关注题目中的特殊符号“♿”。提问：“这个符号在哪儿见过？它代表什么？”激活学生的生活经验，明确“无障碍通道/残疾人专用”。接着，引导学生看第二个问题，指出：“这是一个计算题，答案不直接写在某一句话里，而是藏在票价图标里。我们需要读取图标中的价格信息，并进行简单计算。”

（3）【合作探究】：学生两人一组，讨论并完成这两道题。小组内交流各自的计算过程。

（4）【教师精讲】：教师总结，非连续性文本中，图片、标志、图表、数字都是传递信息的“语言”。【板书关键词：Decode(解码)-图片、标志、数字都是信息】解题时，必须将文字信息与图表信息结合起来看，尤其要注意数字代表的含义（是价格、时间、数量还是百分比）。

3.【难点策略】信息拼图：关联与推断（8分钟）

（1）【任务呈现】：呈现一份稍复杂的文本，内容是关于三个孩子（Amy,Mike,Sarah）打算周末去动物园。文本中包含一段对话和一张动物园的“动物表演时间表”。对话中，Amy说“Iwanttoseethecleversealions.”Mike说“I'mafraidofsnakes.Let'sgototheBirdShowfirst.”Sarah说“Weshouldgettherebefore10a.m.”题目设置推理判断题：“Whattimewilltheymostprobably(最可能)gototheSeaLionShow?”和“WhichshowmightMikeNOTlike?”

（2）【策略演示】：教师引导：“要回答第一个问题，信息分布在哪些地方？”引导学生发现，对话中提到了想看SeaLionShow，而时间表上列出了SeaLionShow的时间。但答案不是简单地找一个时间，需要结合Sarah的话“before10a.m.”进行综合推断，得出他们可能会选择10点之后的那场SeaLionShow。

（3）【思维可视化】：教师邀请一位学生在屏幕上拖动信息条，将Amy的愿望、Sarah的要求、时间表上的节目时间三者关联起来，并用箭头表示推理过程。清晰地展示信息是如何从“点”连成“线”，最终形成“答案面”的。

（4）【教师精讲】：这就是【难点】所在！很多同学会直接选择SeaLionShow的时间，而忽略了Sarah提到的10点前到园的信息。这类【推理判断题】的答案，不是原文的某句话，而是需要你像侦探破案一样，找到所有线索，把它们拼在一起，进行符合逻辑的【推断】。切记，推理必须有文本依据，不能凭空想象。【板书关键词：Inference(推断)-寻找线索，综合拼图】

4.【高阶策略】主旨“慧”眼：洞悉意图（7分钟）

（1）【任务呈现】：呈现一份广告，标题是“SunnyEnglishClub”，下面列出了课程特色、师资、时间、费用等信息，并附有一张孩子们在开心地玩英语游戏的图片。最后一行用小字写着“JoinusandhavefunlearningEnglish!”题目设置主旨大意题：“Whatisthemainpurpose(主要目的)ofthis?”选项：A.Totellastory.B.Tosellaproductoraservice.C.Togiveapieceofnews.

（2）【策略演示】：教师引导学生思考：“我们不看具体内容，只看文本的整体形式，它像什么？它想让我们做什么？”引导学生关注标题“Club”，图片中欢乐的氛围，以及最后一句煽动性的“Joinus...”。让学生意识到，这不同于一则新闻报道或一个故事，它的核心目的是吸引你加入，即“推销一种服务”。

（3）【小组辩论】：将学生分为两组，一组支持B选项，另一组思考是否有其他可能。通过辩论，让学生明白区分“事实”与“观点”的重要性。广告中可能包含事实（如费用），但其最终目的是表达观点（“这是最好的”），并促使你采取行动。

（4）【教师精讲】：判断主旨或作者意图，需要你跳出细节，从高处俯瞰文本。问问自己：“作者写这个，最想让我知道什么，或者想让我做什么？”关注标题、首尾句、图片风格和带有强烈感情色彩的词句。这是【非常重要】的高阶阅读能力。【板书关键词：Purpose(意图)-跳出细节，俯瞰全文】

（三）实战演练，策略应用（10分钟）

1.【活动设计】：发放精心设计的“信息小侦探挑战卡”，挑战卡上包含一篇全新的、难度适中的非连续性文本阅读，题目类型覆盖细节理解、图文解码、推理判断和主旨大意，综合检验本课所学策略。文本内容可以是“夏令营宣传手册”或“新书推荐目录”等。

2.【独立作战】：学生独立完成挑战卡，要求在文本上圈画出解题依据，运用本课所学策略。教师巡视，个别指导，重点关注学困生的解题过程。

3.【小组研讨】：四人一组，交流各自的答案和解题思路。重点讨论：“你为什么这么认为？你的依据在哪儿？有没有不同的想法？”通过讨论，澄清模糊认识，修正错误理解。

4.【全班反馈】：教师选取有代表性的题目，投影展示学生的解题痕迹，邀请学生讲解自己的思维过程。例如：“我用了扫读找到价格信息，然后结合表格里的年龄要求进行了判断。”“这道推理题，我是从这两句话推断出来的，因为……”

（四）总结提炼，构建体系（3分钟）

1.【师生共建】：教师引导：“今天我们学习了这么多破解非连续性文本的‘侦探技巧’，谁能来帮大家梳理一下，面对一篇陌生的阅读，我们正确的‘破案’步骤是什么？”

2.【思维导图】：教师根据学生的回答，在黑板上逐步构建一个简洁的思维导图：

1.3.第一步：【扫读题干，圈关键词】（明确任务）

2.4.第二步：【定位信息，图文结合】（寻找线索）

3.5.第三步：【整合推断，得出答案】（破解谜题）

4.6.第四步：【回文验证，排除干扰】（确认无误）

7.【教师寄语】：强调策略比刷题更重要，但策略需要在实践中不断运用、反思才能真正内化为自己的能力。鼓励学生在平时的阅读中，有意识地运用这些方法，做一名聪明的、高效的阅读者。

（五）分层作业，巩固迁移（2分钟）

1.【基础作业】：完成一份非连续性文本阅读练习，要求在每道题的旁边标注出你使用了什么解题策略（扫读？解码？推断？）。

2.【提升作业】：从生活中（如报纸、网络、包装袋）找一篇英文的非连续性文本，尝试根据它的内容设计3-5道阅读题（需包含细节题和推理题），并制作一份简单的答案和解题思路说明。

3.【挑战作业】：尝试将一篇简单的连续性小故事，改编成一份包含海报、人物介绍卡和故事发展时间线的“非连续性文本作品集”。

七、板书设计

非连续性文本阅读思维进阶与应试策略

一、策略工具箱

（一）扫读(Scanning)：题干定位，快速寻的(细节题)

（二）解码(Decoding)：图文并重，符号即信息(图文题)

（三）推断(Inferring)：关联线索，逻辑拼图(推断题)

（四）洞察(Perceiving)：俯瞰全文，领会意图(主旨题)

二、解题四步法

1.审题圈词（明确目标）

2.定位信息（寻找线索）

3.整合推断（分析加工）

4.回文验证（确认无误）

三、高频考点警示

【特别注意】

-干扰项特征：偷换概念、无中生有、答非所问、以偏概全

-生词处理：上下文猜、构词法拆、插图提示

八、教学反思与评估

（一）教学评估方式

本课的教学评估贯穿始终，形成性评价与终结性评价相结合。

1.课堂观察：观察学生在“策略构建”环节的参与度、与教师的互动情况，以及对问题的即时反应，判断其对策略的初步理解程度。

2.小组研讨：通过听取学生在小组内的交