盲校义务教育实验教科书·地理（盲文版）七年级下册《我们生活的大洲-亚洲》第1课 位置和范围 教学设计

盲校义务教育实验教科书·地理（盲文版）七年级下册《我们生活的大洲——亚洲》第1课位置和范围教学设计一、指导思想与课程背景本课教学设计严格遵循《盲校义务教育地理课程标准（7—9年级）》的基本理念，坚持“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”1。针对视力残疾学生的认知特点，本设计旨在超越单纯的知识传授，致力于通过多感官协同的探究活动，帮助学生在脑海中构建宏观的空间概念，理解区域地理特征的形成机理，从而培养学生的地理核心素养，包括综合思维、区域认知、地理实践力，以及人地协调观。课程强调将爱国主义情感和全球视野的培养，融入对亚洲这一我们生活大洲的探索之中，充分体现盲校地理课程在立德树人方面的独特价值1。二、教学内容分析（一）【基础】教材地位与作用本课是七年级下册亚洲地理的开篇之作，也是学生系统学习区域地理的起点。亚洲作为我们生活的大洲，其自然环境和人文环境对学生来说既熟悉又陌生。本节“位置和范围”是学习亚洲乃至其他大洲的基础，它为学生提供了认识一个区域的基本框架和方法。掌握了描述大洲位置和范围的方法，就掌握了开启区域地理之门的钥匙，为后续学习亚洲的自然环境、人文特色以及世界其他大洲奠定了坚实的基础。本节课的核心在于建立宏观的空间定位感，理解区域空间尺度对人类活动的影响。（二）【重点】核心内容要点1.亚洲的半球位置：明确亚洲绝大部分位于东半球和北半球。2.亚洲的海陆位置：东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋；西邻欧洲，西南邻非洲。3.亚洲的经纬度范围：通过关键经纬线（如赤道、北极圈、北回归线）的穿越，认识亚洲地跨热带、温带和寒带，是世界上面积最大的大洲。4.亚洲的范围与分区：理解亚洲与欧洲、非洲的界线（乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡；苏伊士运河）。了解亚洲按地理方位通常分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚和北亚六个分区。三、学情分析（一）学生认知特点授课对象为七年级盲生。他们经过上学期的学习，已经初步掌握了地球仪、经纬网、大洲大洋等基本概念，具备了一定的触觉地图识读能力1。然而，由于视觉缺失，他们对宏观尺度空间概念的建立存在天然障碍，难以形成对一个大洲整体轮廓和相对位置的整体表象。他们的认知主要依赖听觉、触觉和运动觉的整合，需要通过可触摸的教具和结构化的语言描述，将抽象的空间关系转化为具体的心理地图24。（二）【难点】学习障碍预测1.宏观空间想象的困难：无法直观“看到”亚洲的轮廓和与周围大洲大洋的位置关系，容易混淆方位概念。2.界线理解的抽象性：洲界线是人为划分的，学生难以理解为何山脉、河流、海峡能成为大洲的分界线，需要借助触觉模型感知其阻隔意义。3.比例尺与尺度的转换：学生难以将地球仪上缩小的亚洲，想象为现实中广袤无垠的大洲，对“面积最大”的理解往往停留在数字层面，缺乏具象支撑。四、教学目标设计（一）知识与技能1.能借助盲用地球仪或特制的亚洲凸起轮廓图，通过触摸准确说出亚洲的半球位置、海陆位置。2.能通过触摸关键经纬线，说出亚洲地跨的温度带。3.【重要】能运用触觉地图，指出亚洲与欧洲、非洲的分界线，并能在地图上找到这些地理事物。4.能根据地图，概述亚洲面积最大的特点，并列举出亚洲的六个地理分区。（二）过程与方法1.通过小组合作触摸、拼搭亚洲轮廓模型，体验从局部到整体的空间构建过程，发展空间思维能力。2.通过聆听教师对亚洲东西、南北距离的具象化描述（如“用你熟悉的某段路程乘以多少倍”），结合触摸比例尺，初步掌握运用地图获取地理信息、进行空间估算的方法。3.【重要】尝试运用比较的方法，对比亚洲与其他大洲（如南极洲、非洲）的位置差异，强化对亚洲位置独特性的认识。（三）情感、态度与价值观1.通过认识我们生活的大洲，激发对家乡所在大洲的自豪感和探究欲望。2.在了解亚洲地理分区及其多样性（为下节铺垫）的基础上，初步树立尊重文化差异、理解多元世界的全球意识1。3.培养严谨求实的科学态度，在触摸和探究中体验发现的乐趣。五、教学重难点（一）【核心重点】教学重点运用盲用地图和地球仪，准确描述亚洲的半球位置、海陆位置和经纬度位置，理解亚洲地理分区的划分。（二）【关键难点】教学难点1.在头脑中建立亚洲整体轮廓和海陆关系的空间表象。2.理解并记忆亚洲与周边大洲的复杂界线。六、教学策略与学法指导（一）教法设计1.多感官参与教学法：坚持以“手”代“眼”，充分利用盲文版地理教材、凸起地图、可触摸的亚洲拼图模型（由不同纹理的布料或板材制作）、盲用地球仪等，让学生在触摸中获得第一手感知23。2.问题驱动探究法：设计一系列有逻辑层次的问题链（如“我们的大洲在哪里？”“它的邻居是谁？”“它到底有多大？”），引导学生带着问题去触摸、去思考、去讨论，变被动接受为主动探究。3.情境模拟与具象化描述法：对于难以触摸感知的“辽阔”，教师运用丰富的语言创设情境，将抽象的数字转化为学生可感的生活经验。例如，将亚洲的南北距离，与学生已知的本地到北京的距离进行倍数换算，或者模拟乘坐不同交通工具穿越亚洲所需的时间。（二）学法指导1.有序触摸法：指导学生养成科学的地图触摸顺序。触摸大洲轮廓时，遵循“整体—局部—整体”的顺序；触摸海陆位置时，遵循“大洲中心—四周海洋”的顺序；触摸界线时，遵循“起点—途经点—终点”的顺序。2.心理地图构建法：引导学生在触摸后闭上眼睛，用手在空中描摹刚才触摸过的轮廓和界线，尝试在脑海中“看见”这幅图，逐步建立清晰的心理地图。3.合作探究法：在拼图和解剖界线环节，鼓励学生分工合作，你摸轮廓，我找界线，相互描述，共同完成学习任务。七、教学准备1.【基础】盲文版地理教材七年级下册。2.【核心教具】大型盲用亚洲凸起轮廓图（带纹理区分陆地与海洋，洲界线用粗线或不同材质标示）、盲用地球仪（每23人一个）、可拆分的亚洲拼图模型（按六个地理分区拆解）。3.【辅助材料】亚洲主要地理事物盲文名称卡片、不同纹理的布料（代表平原、山地、海洋等，用于后续课程，本课用于区分不同区域）、可塑性的橡皮泥或软陶。4.【听觉资源】录制好的亚洲自然风光与人文特色的音频片段（风声、海浪声、不同民族的音乐），用于创设情境和激发兴趣。八、【核心部分】教学实施过程（共2课时）（一）第一课时：唤醒感知——探寻亚洲的“世界坐标”环节1：创设情境，引入新课——聆听大洲的呼吸（约5分钟）1.【热点】师生问好后，教师播放一段精心剪辑的音频：内容包含亚洲东部海浪拍岸的声音、北部呼啸的风雪声、南部热带雨林的鸟鸣、以及西部丝绸之路上的驼铃声（模拟或选取代表性音乐片段）。音频渐弱，教师引导：“同学们，闭上眼睛，用耳朵去旅行。你们听到了什么？这些声音可能来自哪里？”2.学生根据已有常识猜测（可能是海边、沙漠、森林）。教师揭示答案：“这些声音，都来自我们共同生活的大洲——亚洲。这就是我们今天要探索的《我们生活的大洲——亚洲》第一课，位置和范围。”（板书标题，学生触摸盲文标题）3.【设计意图】用听觉创设沉浸式情境，打破视觉局限，激发学生对亚洲的感性认识和好奇心，为后续理性学习做好铺垫。环节2：初步感知——触摸大地的轮廓（约12分钟）1.【基础】分发盲用亚洲凸起轮廓图。教师指导学生按照“从左到右，从上到下”的顺序初步触摸整个图幅。“请用手掌感受整个图幅，找到陆地部分（纹理粗糙）和海洋部分（纹理光滑）。再用手指尖仔细描摹亚洲大陆的边界线，感受它的形状像什么？”2.学生触摸后交流感受（有的说像一片巨大的叶子，有的说不规则）。教师不急于给出标准答案，而是引导学生关注轮廓的特征。3.引导学生寻找图中的“参照物”：赤道、北回归线、北极圈（通常用加粗或带点的凸线表示）。教师提问：“手指沿着赤道移动，它穿过了亚洲吗？北回归线和北极圈呢？这说明了什么？”4.【重要】学生通过触摸发现三条重要纬线均穿过亚洲，从而自己得出结论：亚洲地跨热带、北温带和北寒带。教师顺势引导：“这是世界上跨纬度最广的大洲之一，这就是为什么我们能听到来自不同温度带的不同声音。”5.【设计意图】遵循从整体到局部的认知规律，让学生通过自主触摸获取第一手信息，自己发现规律，构建知识。重点培养有序触摸和提取信息的能力。环节3：探究互动——寻找亚洲的邻居（约15分钟）1.问题链驱动：教师手持盲用地球仪，引导学生：“我们已经知道了亚洲的‘身体’轮廓，现在我们要给它定位。它在哪儿？它的邻居是谁？”（分发盲用地球仪）2.【难点突破——半球位置】：指导学生在地球仪上触摸赤道和本初子午线。“请用左手找到赤道，右手找到亚洲大陆。亚洲在赤道的哪边？（北边）。再找到本初子午线，看看亚洲主要在东边还是西边？（东边）。”学生通过双手协同感知，明确亚洲的半球位置。3.【难点突破——海陆位置】：教师引导：“现在，让我们以亚洲为中心，像四周触摸。向北，手指越出陆地，摸到了什么？（冰冷的北冰洋）。向东呢？（广阔的太平洋）。向南呢？（温暖的印度洋）。”学生依次触摸三大洋。教师补充：“再向西南方向摸，我们会碰到另一块陆地，那是非洲。向西，与亚洲连在一起的巨大陆地是欧洲。”84.强化记忆：请一位同学上台，在大型盲用地图上边触摸边向全班描述亚洲的海陆位置。其他同学用手在空中同步“描画”位置关系。5.【设计意图】通过地球仪上的双手协同操作，化抽象为具体，有效突破半球位置和海陆位置的教学难点。口述与空描结合，强化心理地图的形成。环节4：巩固练习——闭眼“画”亚洲（约8分钟）1.教师给出语言指令，引导学生进行心理成像与绘制：“请大家闭上眼睛，坐直身体。伸出你的右手食指，在空中画一个巨大的、不规则的椭圆，这就是亚洲的轮廓。现在，在它的北边，用手指用力地点三下，这是北冰洋；在东边，画出一片广阔的波浪，这是太平洋……”2.学生完成后，睁开眼睛，再次触摸地图，验证自己脑海中的“图画”是否准确。3.教师小结：今天我们通过手和耳朵，认识了亚洲在世界上的位置。一个区域的“位置”决定了它很多独特的“性格”，我们下节课将继续探究亚洲的“性格”——自然环境。（二）第二课时：深入剖析——丈量亚洲的疆域与划分环节1：复习导入，聚焦“界线”（约5分钟）1.教师提问：“上节课我们认识了亚洲的‘邻居’。谁能告诉我，亚洲和欧洲、非洲虽然是邻居，但他们之间是有‘院子围墙’的。这些‘围墙’是什么？”引导学生回顾上节课关于界线的初步概念。2.【重要】明确本节课任务：“今天，我们就亲手来触摸和丈量这些‘围墙’，看看它们究竟是什么样的地理事物。同时，我们还要看看亚洲这个巨大的‘院子’内部，又是怎么划分区域的。”环节2：【高频考点/难点】重走“分界线”——触摸历史的痕迹（约18分钟）1.分组探究：将学生分为“亚欧组”和“亚非组”。2.【亚欧组任务】：在大型盲用地图或地球仪上，找到并依次触摸亚欧分界线：乌拉尔山脉（感受山脉的隆起）、乌拉尔河（感受河流的线状）、里海（感受湖泊的面状）、大高加索山脉（再次感受山脉）、黑海、土耳其海峡。教师提供写有这些地理事物盲文名称的卡片，每摸到一个，就贴上卡片。同时，教师用语言描绘这些地理事物的特征，如“乌拉尔山脉像一道长长的脊梁，把欧亚大陆分开”。3.【亚非组任务】：在大型盲用地图上，找到亚非分界线：苏伊士运河。触摸这条细细的、人工开凿的河道。教师介绍这条运河的咽喉地位，它沟通了地中海和红海，缩短了航行距离。4.小组汇报与互教：每组派代表在班级地图上边触摸边讲解他们负责的分界线。另一组同学跟随代表的讲解同步触摸验证。5.【难点深化】：教师引导学生思考：“为什么这些山脉、河流、海峡能成为大洲的分界线？”学生讨论后，教师总结：因为这些自然障碍具有天然的阻隔作用，在历史上形成了不同文明的分野。6.【设计意图】通过分组合作和触觉追踪，将枯燥的界线名称转化为一场指尖上的“地理发现之旅”。小组互教的形式符合“学习金字塔”理论，能极大提升学习效率。环节3：感受“辽阔”——从数字到体验（约8分钟）1.教师给出数据：亚洲面积约4400万平方千米，几乎占世界陆地面积的三分之一。2.【热点】具象化理解：教师引导学生进行体验式换算。“我们学校操场的跑道一圈是400米。亚洲的面积相当于多少个我们学校操场呢？（等待学生惊讶）。更直观地说，假设我们从亚洲最东边到最西边，乘坐目前最快的民航飞机，不眠不休也要飞十几个小时。如果换作步行，可能要走好几年。”3.引导学生触摸地图上的比例尺，找到东西两端和南北两端的大致位置，用手指“丈量”图上距离，再次感受其跨度之大。教师强调，亚洲不仅是面积最大，而且东西距离最长，这也是它内部自然环境如此多样的重要原因。4.【设计意图】将枯燥的数字与学生生活经验建立连接，使其真正理解“辽阔”的内涵，为后续学习亚洲复杂多样的自然环境埋下伏笔。环节4：认识“家园”的划分——拼图识分区（约9分钟）1.游戏化学习：分发可拆分的亚洲拼图模型（按东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚六个分区拆解）。每个分区模型背面贴有盲文名称和简要特征（如“东亚——我们中国就在这里”）。2.任务要求：请同学们两人一组，合作将打乱的分区模型拼回亚洲的完整轮廓。在拼图过程中，触摸每个分区的相对位置和大致范围，并读出背面的分区名称。3.拼图完成后，教师引导学生在地图上按顺序从东到西、从南到北说出六个分区的名称。教师简要介绍每个分区的大致特征（如“北亚”寒冷，“东南亚”湿热），为后续学习作铺垫。4.【设计意图】拼图游戏将枯燥的分区记忆转化为动手操作，激发了学生的参与热情。在游戏过程中，学生自然记住了分区的名称和相对位置，同时加深了对亚洲整体轮廓的认知。环节5：课堂总结与拓展（约5分钟）1.知识梳理：教师引导学生回顾本节课的核心内容。学生一边触摸地图，一边用自己的语言复述亚洲的位置、范围、界线与分区。2.【重要】方法提炼：教师总结学习区域地理的方法——认识一个区域，首先要从“它在哪里？”（位置）和“它有多大？”（范围）入手。3.开放性作业：用橡皮泥或软陶，结合今天所学，亲手制作一个亚洲地形的初级模型（只需捏出大致轮廓和主要分界线）。下节课带来分享。4.【设计意图】通过动手制作模型，将课堂知识延伸到课外，既巩固了所学，又培养了地理实践力，真正实现了“做中学”。九、板书设计（盲文/口语+触摸双轨制）由于盲生无法视读，板书以教师口语强调和学生触摸记录为主，同时配合盲文板书。以下是教师口语板书的结构化要点，同时也是盲文板书的书写内容：一、亚洲的位置1.半球位置：主要在东半球、北半球2.海陆位置：东太平洋，南印度洋，北北冰洋；西邻欧洲，