核心素养导向的初中七年级英语上册第二单元拓展阅读教案

核心素养导向的初中七年级英语上册第二单元拓展阅读教案

一、教学背景深度分析

(一)课标、教材与学情三维定位分析

1.基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念锚定

本教学设计严格遵循新课标提出的发展学生英语学科核心素养的总体目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。针对七年级学段，重点聚焦于：

1.语言能力：从小学的“听说为主”向初中的“听说读写综合运用”平稳过渡，强调在主题语境中理解和表达意义。

2.文化意识：初步开展跨文化对比，培养文化感知力与包容心态。

3.思维品质：通过阅读活动，发展学生的观察、比较、分析、推断等逻辑思维能力。

4.学习能力：初步构建个性化学习策略，特别是阅读策略（如预测、略读、扫读、推理），并利用多种资源进行拓展学习。

2.教材（人教版Goforit!七年级上册）单元体系解构

第二单元通常围绕“Thisismysister”或类似“家庭与朋友”的主题展开。本“ReadingPlus”拓展阅读部分，绝非教材内容的简单重复，而是承担着以下核心功能：

1.主题深化：在单元核心句型（介绍家人）和词汇（家庭称谓）的基础上，引入更丰富、更真实的语篇，呈现多元家庭结构、亲情表达及社交关系。

2.语言扩容：在可控范围内，自然复现并拓展相关词汇与语法结构，增加描述性语言、情感表达和简单叙事元素。

3.技能进阶：训练学生从对话式、碎片化阅读过渡到连贯性、段落式文本的理解，为后续更复杂的阅读任务奠基。

4.文化浸润：可能涉及中外家庭观念、称谓差异、合影习惯等文化对比点，是培养跨文化意识的天然载体。

3.学情透视与精准诊断

七年级学生处于青春初期，具有鲜明的群体特征：

1.认知心理：抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占重要地位。对与自身生活经验（如家庭、朋友）密切相关的主题有浓厚兴趣。

2.知识技能基础：已具备Unit1关于自我介绍和Unit2关于家庭成员的基本句型和词汇储备。但阅读长句、理解语篇隐含意义、进行简单推断的能力普遍较弱。

3.学习策略与风格：学习策略意识初步萌芽，但系统性和灵活性不足。倾向于活动式、合作式、具身化的学习体验。

4.潜在困难点：对文本中的代词指代（he,she,they,this,that）、隐含逻辑关系（如转折、因果）可能理解不清；将语言知识转化为真实情境下的得体表达存在挑战。

(二)跨学科视野下的教学契机

本主题“家庭与关系”天然联结多学科领域，为开展项目式学习（PBL）或主题式学习提供了绝佳契机：

1.道德与法治：探讨亲情、友爱、责任与尊重，促进健康人格与社会性发展。

2.美术/信息技术：通过绘制家庭树（FamilyTree）、制作数字家庭相册或短视频，实现语言的创造性输出。

3.社会学启蒙：初步了解家庭作为社会基本单元的功能与形式的多样性。

二、教学目标体系

基于核心素养与深度学习的理念，设定以下多维、分层、可观测的教学目标体系：

(一)语言能力目标

1.理解性技能：

1.2.能运用预测、略读（skimming）策略快速获取拓展阅读文本的主旨大意（如：这是一篇关于谁的家庭介绍？主要讲述了什么故事或信息？）。

2.3.能运用扫读（scanning）策略定位文本中关于家庭成员关系、职业、爱好等特定细节信息。

3.4.能理解文本中由and,but,so等连接词构成的基本逻辑关系，以及通过上下文推断生词（如cousin,grandparents）大意的能力。

5.表达性技能：

1.6.能基于阅读文本和结构化支架（如思维导图），以书面或口头形式，连贯、有条理地复述或介绍一个家庭（可以是文本中的，也可以是自己的或虚构的）。

2.7.能模仿文本中的优美句式或表达逻辑，在创设的新情境中进行仿写或角色扮演。

(二)文化意识目标

1.通过对比阅读文本中呈现的家庭模式与自身家庭，感知家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭等），初步建立包容理解的态度。

2.了解英语国家在家庭成员称谓（如uncle,aunt可涵盖更广范围）、家庭合影习惯等方面与本土文化的异同，激发文化探究兴趣。

(三)思维品质目标

1.逻辑思维：通过构建家庭关系图谱（GraphicOrganizer），梳理并可视化文本信息间的复杂关系，提升信息加工与整合能力。

2.批判性思维：针对文本中人物的观点或行为（如“WhydoesEmmaloveherbigfamily?”），提出自己的简单看法，并寻找文本依据支持。

3.创造性思维：在理解文本基础上，为故事续写一个合理结尾，或设计一个“理想家庭日”计划。

(四)学习能力目标

1.在教师引导下，尝试运用不同的阅读策略（预测、略读、扫读、推断）完成相应阅读任务，并反思策略的有效性。

2.能在小组合作学习中，明确分工，积极交流，共同解决理解障碍或完成创造性任务。

3.学会利用数字工具（如电子词典、在线朗读软件）辅助自主阅读与学习。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用多种阅读策略，高效、准确地理解拓展文本的细节信息与整体结构。

2.3.帮助学生建立从文本事实信息到情感态度、文化内涵的深层理解路径。

3.4.搭建从阅读输入到综合语言输出（介绍家庭）的脚手架。

5.教学难点：

1.6.学生对文本中较长句式、代词指代和隐含逻辑关系的准确解读。

2.7.引导学生超越对家庭成员的简单罗列，进行有逻辑、有情感、有细节的描述。

3.8.在文化对比环节，如何引导学生以平和、探究而非评判的视角看待差异。

四、教学资源与工具

1.核心文本：人教版七年级上册Unit2“ReadingPlus”精选拓展阅读材料（需提前准备，确保语言难度适中，内容有趣且富含教育意义）。

2.多媒体资源：

1.3.课件：包含预测图片、思维导图模板、文化对比短视频、分层任务指令。

2.4.音频：地道英音/美音朗读的文本录音，用于训练听读结合。

3.5.视频：关于“世界各地的家庭”或“家庭庆祝活动”的短视频（2-3分钟），用于文化导入或输出激发。

6.学习工具：

1.7.图形组织器：家庭树（FamilyTree）模板、信息表格（KWLChart:WhatIknow,WhatIwanttoknow,WhatIlearned）、故事山（StoryMountain）模板。

2.8.数字工具：Padlet（用于头脑风暴和成果分享）、Quizizz或Kahoot!（用于趣味性形成性评价）、录音软件（用于录制口头介绍）。

9.实物教具：家庭成员照片卡、角色扮演头饰、可粘贴的词条。

五、教学过程实施详案（两课时连排，共90分钟）

第一课时：深度解构文本，发展阅读思维(45分钟)

阶段一：主题关联，激趣引思(Pre-reading,约8分钟)

1.活动1：视觉预测，激活图式(3分钟)

1.2.教师快速展示3-4张与阅读文本高度相关但非直接揭示内容的图片（如：一张热闹的家庭聚餐照、一个包含不同年龄段人物的家庭树局部、一件有家庭印记的纪念品）。

2.3.任务：“LookandGuess!”学生结对，用英语讨论：“Whatmightthereadingbeabout?Whoarethesepeople?Whatistheirrelationship?”

3.4.教师引导：鼓励学生使用单元核心句型进行猜测，如“Ithinkheisher...”,“Maybetheyare...”。此举激活学生关于“家庭”的已有知识和词汇储备（PriorKnowledgeActivation）。

5.活动2：问题驱动，明确目标(5分钟)

1.6.基于图片预测，教师提出驱动性问题（DrivingQuestion）：“Whatmakesafamilyspecial?”并将问题书写于黑板中央。

2.7.引导学生快速完成KWL表格的“K”(WhatIknow)和“W”(WhatIwanttoknow)两栏。例如，学生已知“Familyhasparentsandchildren.”，并想知道“Howdopeopleinothercountriesdescribetheirfamilies?”

3.8.教师小结：“Today,we’llreadastoryaboutaspecialfamily.Let’sfindoutwhatmakesitspecialandseeifitanswersourquestions.”

阶段二：策略引领，分层品读(While-reading,约25分钟)

1.活动3：首轮阅读——全局把握，验证预测(Skimming,5分钟)

1.2.学生限时1.5分钟默读全文（文本长度控制在200-250词）。

2.3.任务：阅读后，立即合上课本。开展“MemoryChallenge”：教师提问主旨性问题，学生抢答。如：“What’sthegirl’sname?”“Isitabigfamilyorasmallfamily?”“Whatisthemainidea?”

3.4.策略显性化：教师明确点出：“Wejustused‘skimming’—readingquicklyforthemainidea.Goodjob!”

5.活动4：二轮阅读——聚焦细节，厘清关系(ScanningCloseReading,12分钟)

1.6.任务A：信息图谱化。学生再次细读文本，同时完成一个结构化的“家庭信息表”（表格包含：Name,Relationtothenarrator,Age/Occupation/Hobby,Onespecialthing）。

2.7.任务B：关系可视化。在个人完成表格基础上，小组合作，利用教师提供的卡片和线绳，在黑板上共同构建文本所述家庭的“立体家庭树”（不仅体现层级，可用不同颜色或图标标注爱好、特征等）。此过程迫使学生精确理解“cousin”,“uncle”等关系。

3.8.教师巡视与支持：关注小组讨论，引导学生关注文本中“MyunclePaulismyfather’sbrother.”这类定义关系的句子，解决理解难点。

9.活动5：三轮阅读——探究内涵，发展思维(In-depthReading,8分钟)

1.10.任务A：情感探测器。教师提出深层理解问题，学生标注文本依据并讨论：

1.2.11.“Howdoesthewriterfeelabouthergrandparents?Findthewordsthatshowherfeelings.”

2.3.12.“Whydoesshesay‘It’salwaysnoisybutfullofloveathome’?Whatdoes‘noisy’and‘love’meanhere?”（品味词汇内涵）

4.13.任务B：逻辑联结器。聚焦文本中出现的连接词（如and,but,so,because），分析句子关系。例如：“Ihaveasmallfamily,butmyfriendEmmahasabigone.”——引导学生理解对比关系。

5.14.文化对比点：若文本涉及，可设问：“Inthe,theycalltheirfather’sparents‘grandparents’.InChina,wesometimessay‘爷爷’and‘奶奶’.What’sthesame?What’sdifferent?”（初步感知称谓文化差异）。

阶段三：初步整合，反思策略(Post-reading,约12分钟)

1.活动6：复述与反思(10分钟)

1.2.学生根据黑板上的“立体家庭树”和“家庭信息表”，两人一组进行文本复述练习。要求不仅说出是谁，还要加入一两个细节。

2.3.随后，教师引导学生回顾阅读过程，填写KWL表的“L”(WhatIlearned)部分，并简单讨论：“Whichreadingstrategy(skimming,scanning,closereading)wasmosthelpfulforyoutoday?Why?”

4.作业布置（衔接第二课时）(2分钟)

1.5.必做：听读课文录音3遍，模仿语音语调。

2.6.选做：绘制自己家庭的简易英文版“FamilyTree”，并准备用3-5句话介绍一位家庭成员。

第二课时：迁移创新应用，实现素养提升(45分钟)

阶段一：温故知新，创意启动(Warm-upCreativeActivation,约10分钟)

1.活动1：听音辨文，语言内化(5分钟)

1.2.播放经过改编的文本录音（将部分细节换为空白音效或不同声音角色扮演）。学生听录音，补充缺失信息或判断细节正误。此活动融合听力训练，强化语言输入。

3.活动2：从读到演，情境再现(5分钟)

1.4.小组选择文本中的一个场景（如家庭聚餐介绍彼此、翻看老照片），进行一分钟左右的角色扮演（Role-play）。鼓励学生添加合理的台词和表情。此活动促进语言的内化与初步输出。

阶段二：支架搭建，多元输出(ScaffoldedOutput,约20分钟)

1.活动3：结构化写作——我是家庭解说员(10分钟)

1.2.任务：假设你是文本中的主人公，为你的家庭相册写一篇简短的英文解说词（PhotoAlbumCaption）。

2.3.支架提供：

1.3.4.句型银行：提供进阶句型，如“Notonly...butalso...”,“WhatIlovemostabout...isthat...”,“Weenjoy...together.”

2.4.5.评价量规（Rubric）预览：明确解说词的好标准（内容完整、逻辑清晰、有情感细节、语言准确）。

3.5.6.写作模板（可选）：开头（介绍全家福）、主体（分述2-3位成员特点）、结尾（表达家庭情感）。

6.7.学生独立或结对写作，教师提供个别指导。

8.活动4：跨文化项目启航——我们的家庭故事(10分钟)

1.9.引入短视频“ADayinMyFamilyAroundtheWorld”，展示不同国家家庭生活的片段。

2.10.发布项目任务：以小组为单位，创作并展示“OurFamilyStory”。形式三选一：

1.3.11.数字故事：用3-5张照片制作PPT或简短视频，配英文解说。

2.4.12.访谈播客：模拟采访一位组员的“家庭成员”（由其他组员扮演），问答形式。

3.5.13.跨文化海报：对比展示一个中国家庭特色与一个英语国家家庭特色（基于文本和视频），并用关键词句说明。

6.14.小组立即开始头脑风暴，选定形式，规划分工。

阶段三：展示交流，评价反馈(PresentationAssessment,约15分钟)

1.活动5：成果展示与互动评价(10分钟)

1.2.各小组用3分钟展示核心成果。其他小组作为“观众”，根据评价量规要点，给出“星星与愿望”（“Stars”:两个优点；“Wishes”:一个改进建议）。

2.3.教师扮演主持人，穿插提问，引导观众关注语言点、文化点和创意点。

4.活动6：总结升华与延伸规划(5分钟)

1.5.回归驱动性问题：“Whatmakesafamilyspecial?”邀请学生用一句话分享本节课后的新见解。

2.6.教师总结：强调家庭的多样性（Differentforms）、共同的核心是爱与支持（Samecore:loveandsupport），以及用英语分享自己故事的价值。

3.7.延伸作业/项目继续：小组课后完善项目成果，上传至班级学习平台（如Padlet），供互评与存档。鼓励学生将家庭介绍作品分享给真实的家人。

六、教学评价设计

本设计采用“嵌入过程的多元评价”体系，实现“教-学-评”一体化。

1.诊断性评价：通过“KWL表格”的“K”和“W”部分、预测活动，了解学生起点和兴趣点。

2.形成性评价（过程性评价）：

1.3.观察：教师巡视，记录学生在小组讨论、角色扮演、图表制作中的参与度、合作情况及语言使用。

2.4.提问与反馈：课堂各环节的提问，针对不同层次学生设计，即时反馈。

3.5.数字化工具：利用