统编版高中语文必修上册理解性默写全集

统编版高中语文必修上册理解性默写全集理解性默写是高中语文学习中检验知识掌握程度、深化文本理解的重要方式。它不仅要求学生熟记经典名句，更要求能在特定语境下准确调用，体悟其内涵与情感。本全集严格依据统编版高中语文必修上册教材，精选各篇目中的重点、难点及常考句子，以情境化、问题化的形式呈现，旨在帮助同学们系统梳理、高效复习，真正做到学以致用，融会贯通。第一单元中国革命传统作品研习《沁园春·长沙》（毛泽东）1.《沁园春·长沙》中，词人面对生机勃勃的湘江秋景，思绪万千，发出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的深沉追问，展现了以天下为己任的豪情。（上片）2.追忆往昔，毛泽东和他的战友们正值青春年少，意气风发，在《沁园春·长沙》中用“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”勾勒出这一场景。（下片）3.《沁园春·长沙》中，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”三句，形象地概括了早期革命者雄视天下、改造旧世界的战斗风貌和豪迈气概。（下片）《立在地球边上放号》（郭沫若）1.《立在地球边上放号》中，诗人以“无数的白云正在空中怒涌”起笔，描绘了一幅壮阔的海天景象，为下文的呐喊蓄势。2.郭沫若在《立在地球边上放号》中，用“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”热情歌颂了“力”，赞美了摧毁旧世界、创造新世界的雄奇力量。《红烛》（闻一多）1.《红烛》中，诗人将红烛自焚与奉献精神联系起来，“红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日”，道尽了奉献的悲壮与执着。2.闻一多在《红烛》中，借红烛的口吻自问“为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？”，随后自答，阐明了牺牲的意义在于创造光明。3.《红烛》的结尾，“莫问收获，但问耕耘”，既是对红烛精神的总结，也是诗人自身人生态度的写照，充满了无私奉献的情怀。《峨日朵雪峰之侧》（昌耀）1.《峨日朵雪峰之侧》中，“这是我此刻仅能征服的高度了”一句，既点明了攀登者所处的位置，也暗示了其在极限挑战中的复杂心境。2.昌耀在《峨日朵雪峰之侧》中，以“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳”和“石砾滑坡的摩擦声渐远”等意象，营造了一种肃穆而紧张的氛围。3.《峨日朵雪峰之侧》的结尾，“但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰”，以小见大，在宏大背景下凸显了生命的坚韧与平等。《致云雀》（雪莱）1.《致云雀》开篇即赞美云雀是“欢乐的精灵”，奠定了全诗热情洋溢的基调。2.雪莱在《致云雀》中，将云雀的歌声比作“从地面你一跃而上，像一片烈火的青云，掠过蔚蓝的天心”，极写其飞翔的迅捷与歌声的嘹亮。3.《致云雀》中，诗人认为云雀的歌声比“所有的露珠/从来没有那么一滴滴晶莹，能充满着甜美的音乐”，盛赞其歌声的纯净与美妙。第二单元实用性阅读与交流（注：本单元以理解文本内容、学习实用文体写法为主，理解性默写相对较少，故选取部分富含哲理或情感的名句。）《百合花》（茹志鹃）1.《百合花》中，小通讯员枪筒里插着的“野菊花”，不仅是一个细节描写，更象征了他质朴、纯洁的心灵和对生活的热爱。2.在《百合花》中，新媳妇“庄严而虔诚地，给他拭着身子”，并将自己唯一的嫁妆——绣着百合花的新被子盖在小通讯员身上，这一行为展现了军民之间纯洁深厚的情谊。《哦，香雪》（铁凝）1.《哦，香雪》中，香雪渴望得到一个“带磁铁的塑料泡沫铅笔盒”，这个小小的铅笔盒承载了她对山外世界的向往和对知识的渴求。2.“台儿沟，无论从哪方面讲，都不具备挽留火车在它身边留步的力量”，《哦，香雪》的开头便点出了台儿沟的闭塞与火车带来的冲击。第三单元文学阅读与写作《短歌行》（曹操）1.《短歌行》开篇“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”，以感慨人生短暂起兴，抒发了诗人对时光易逝的忧思和建功立业的紧迫感。2.曹操在《短歌行》中，借用《诗经》名句“青青子衿，悠悠我心”，表达了对贤才的深切思念和渴望。3.《短歌行》中，“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”几句，描绘了宾主欢宴的和谐场景，表达了诗人广纳贤才的诚意。4.面对贤才难求的苦闷，曹操在《短歌行》中吟出“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”，将求贤不得的愁绪推向高潮。5.《短歌行》的结尾，“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”，展现了诗人宽广的胸襟和统一天下的雄心壮志。《归园田居·其一》（陶渊明）1.《归园田居·其一》中，“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”，诗人直抒胸臆，表达了对官场生活的厌倦和对田园生活的向往。2.陶渊明在《归园田居·其一》中，用“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”两个生动比喻，形象地表达了自己对自由的渴望和对官场的疏离。3.《归园田居·其一》中，“开荒南野际，守拙归园田”，写诗人归隐后的劳作与心志，表现了对质朴生活的追求。4.描绘田园宁静优美景色的句子“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，展现了诗人归园田居后的闲适与满足。5.《归园田居·其一》的点睛之笔“久在樊笼里，复得返自然”，道出了诗人重返自然的喜悦和心灵的解放。《梦游天姥吟留别》（李白）1.《梦游天姥吟留别》开篇，诗人以“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”，通过对比，引出梦游的对象——天姥山。2.李白在诗中极写天姥山的高峻：“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，运用夸张手法，令人叹为观止。3.描绘梦中奇幻景象，“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，展现了诗人丰富的想象力。4.《梦游天姥吟留别》中，由梦境转入现实，抒发人生感慨的过渡句是“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。5.点明主旨，表现诗人傲岸不屈、追求自由精神的千古名句是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”《登高》（杜甫）1.《登高》开篇“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，寥寥数笔，便勾勒出一幅萧瑟悲凉的秋日江天图。2.杜甫在《登高》中，用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，描绘了落叶飘零、江水奔腾的壮阔景象，寄寓了韶光易逝、壮志难酬的感慨。3.《登高》中，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，高度概括了诗人长期漂泊、晚年多病的凄凉处境，情景交融，感人至深。4.尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，将个人身世之悲与国家命运之痛融为一体，悲怆深沉，余味无穷。《琵琶行并序》（白居易）1.《琵琶行并序》中，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，点明了时间、地点、事件和环境，渲染了凄凉的氛围。2.描写琵琶女出场时犹豫不决、千呼万唤始出来的情态的句子是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。3.白居易在诗中用“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，赞美琵琶女高超的演奏技巧，尚未成曲已饱含情感。4.运用比喻手法描绘音乐旋律变化的名句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。5.描写琵琶女演奏至高潮，仿佛停顿却蕴含深情的句子是“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。6.《琵琶行并序》中，琵琶女自诉身世时，“自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，回忆了昔日的风光。7.点明诗人与琵琶女同病相怜的句子“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，是全诗的情感共鸣点。8.诗人听完琵琶女演奏后，泪水沾湿青衫，“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，将无尽的感伤与同情推向极致。《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）1.《念奴娇·赤壁怀古》开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，气势恢宏，点明了怀古的主题和地点。2.描写赤壁雄奇壮阔景色的句子“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，有声有色，如临其境。3.苏轼在词中，由江山之胜联想到古代英雄人物：“江山如画，一时多少豪杰”。4.集中描写周瑜年少有为、从容破敌的句子“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。5.《念奴娇·赤壁怀古》的结尾，“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”，抒发了诗人对人生短暂、功业难成的感慨与旷达。《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）1.《永遇乐·京口北固亭怀古》开篇，辛弃疾登高望远，想到两位著名的历史人物：“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”，表达了对英雄的仰慕和对时光流逝的感慨。2.引用南朝宋文帝刘义隆草率北伐导致失败典故的句子“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，告诫南宋统治者要吸取历史教训。3.描写沦陷区人民安于异族统治，对故国已渐淡忘的句子“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，抒发了词人的沉痛与忧虑。4.《永遇乐·京口北固亭怀古》中，辛弃疾以廉颇自况，“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”，表达了自己虽已年老，仍希望为国效力的壮志豪情。第四单元逻辑的力量（注：本单元侧重逻辑思维训练，课文多为议论性文字，选取其中富有思辨色彩或常被引用的名句。）《反对党八股》（毛泽东）1.毛泽东在《反对党八股》中，用“懒婆娘的裹脚，又长又臭”来比喻空话连篇、言之无物的文章，生动形象，入木三分。2.《反对党八股》中指出，写文章做演说，“是专为影响人的”，强调了其目的性和针对性。第五单元整本书阅读《乡土中国》（注：《乡土中国》为社会学著作，理解性默写主要侧重于对其核心概念和重要观点的理解与记忆。）1.费孝通在《乡土中国》中提出，中国乡土社会的基层结构是一种“差序格局”，它以个人为中心，像水波纹一样一圈圈推出去，形成亲疏远近的人际关系网络。2.与西方社会的“团体格局”不同，中国乡土社会的“差序格局”强调伦理纲常，“伦是有差等的次序”。3.《乡土中国》中提到，乡土社会是“礼治”的社会，“礼并不是靠一个外在的权力来推行的，而是从教化中养成了个人的敬畏之感，使人服膺”。4.费孝通认为，中国乡土社会的最大特性是“土气”，“乡下人离不了泥土，因为在乡下住，种地是最普通的谋生办法”。学习建议1.立足文本，深化理解：理解性默写的核心在于“理解”，务必在熟读课文、把握主旨、体会情感的基础上进行记忆，