九年级英语 Unit 12 Life is full of the unexpected. Section B 3aSelf Check 以读促写教学设计

九年级英语Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionB3a-SelfCheck以读促写教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习、思维发展和文化建构于一体。通过创设真实的语境和任务，引导学生从理解性技能（读）向表达性技能（写）平滑过渡，实现深度学习。教学中注重“教-学-评”一体化设计，通过嵌入式的评价量规，引导学生成为自己学习的监控者。同时，强调学生正确对待生活中的“意外”，将语言学习与立德树人根本任务有机结合。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时是人教版新目标九年级全一册Unit12Lifeisfulloftheunexpected.的第六课时，课型为写作课。本单元的核心话题是“意外事件”，语言功能是叙述过去发生的事情，特别是出乎意料的事件。SectionA通过讲述迟到、机场惊魂等故事，引导学生感知和理解过去完成时态（haddone）的语用功能，即表示“过去的过去”。SectionB则进一步拓展话题，引入了愚人节的恶作剧等更为轻松或离奇的意外。

本课时SectionB3a-3b是单元的输出环节，要求学生在经过前几课时的听、说、读输入后，能够综合运用本单元的目标语言（尤其是过去时和过去完成时），记叙自己“最幸运或最不幸的一天”。3a部分通过提供“Whathappenedfirst/next?Howdidthedayend?Howdidyoufeel?”等问题，为学生搭建内容支架，帮助其梳理写作素材。3b部分则提供了开篇句、过渡词和结尾句等语言支架，旨在降低写作难度，引导学生关注语篇的逻辑性与连贯性。SelfCheck部分则是对本单元核心词汇与语法（过去完成时）的巩固性诊断练习，确保学生基础语言知识的落实。

（二）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的英语表达能力，掌握了常用的记叙文词汇和一般过去时的用法。在前几课时的学习中，学生对“unexpected”这一话题有了深入的理解，积累了大量关于迟到、错过、偶遇等意外事件的表达，并对过去完成时有了初步的认知和操练。学生对分享个人经历具有较高的兴趣和表达欲望。

【难点】尽管有素材和语言支架，学生在写作中仍面临以下挑战：一是在复杂的叙事中，无法清晰区分一般过去时与过去完成时的使用场景，导致时态混用；二是文章结构松散，缺乏逻辑性，平铺直叙，缺少细节描写和情感升华；三是语篇衔接意识薄弱，句子之间、段落之间过渡生硬。因此，本课的重点在于通过范文分析和过程性写作指导，帮助学生突破这些难点。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

【基础】正确运用本单元所学的词汇（如oversleep,miss,unexpected,block,market等）和句型（如BythetimeI…,…hadalready…;WhenIgotto…,Irealizedthat…），完成SelfCheck的巩固练习。

【重要】按照时间顺序，条理清晰地记叙自己最幸运或最不幸的一天，在描述较早发生的动作时，能尝试使用过去完成时。

2.文化意识：能够懂得生活充满了不确定性，无论是幸运还是不幸的经历，都是成长的财富，从而形成乐观积极、坦然面对生活“意外”的人生态度。

3.思维品质：

【重要】能够通过分析范文，提炼出优秀记叙文的结构要素（开端、发展、高潮、结尾）和语言特点。

【难点】在写作构思中，能够筛选和组织素材，通过添加合理的细节使故事更生动、更具感染力。

4.学习能力：能够根据写作评价量表，对同伴的作文进行有效评价，并根据反馈修改自己的初稿，养成良好的修改润色习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生回顾并整理关于“意外事件”的词汇和句型，完成SelfCheck的巩固练习，查漏补缺。

2.指导学生利用3a的问题清单，通过头脑风暴和小组讨论，搜集并筛选写作素材。

3.帮助学生掌握叙事类文章的基本结构（Beginning-Body-Ending）和常用连接词（later,then,afterthat,finally等）的使用。

（二）教学难点

1.在记叙文中，根据动作发生的时间先后关系，准确、恰当地交替使用一般过去时和过去完成时。

2.引导学生跳出“流水账”式的叙述，通过对细节的刻画和心理活动的描写，增强文章的生动性和可读性，并自然地表达出个人感悟。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、包含不同“意外”情景的视频短片、学生写作素材搜集表、同伴互评评价量表、优秀范文打印稿。

六、教学实施过程

（一）激活与诊断：SelfCheck与话题热身(8:00-8:10)

1.【基础诊断】导入环节，教师首先引导学生独立完成SelfCheck1的选词填空练习。该练习旨在复现本单元的核心名词（market,west,accident,officer,lady）和动词（missed），以及核心形容词（unexpected）。学生完成后，采用同桌互批的方式核对答案。教师针对学生错误率较高的词汇进行即时点拨，如强调unexpected作为形容词的用法及其在单元标题中的含义，巩固语言基础知识。接着，处理SelfCheck2的补全句子练习。此部分为半开放练习，旨在检测学生对过去完成时（haddone）的理解与应用。教师先请学生朗读例句，明确要求：需创设一个合理的语境，解释为什么过去某个时间点的事情未能发生。例如，“BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.Ihadforgottenmywalletathome,soIhadtogoback.”教师鼓励学生发散思维，给出不同的答案，并对其中时态的使用进行点评，特别是强调“hadforgotten”这一动作发生在“gottothebusstop”之前，是典型的“过去的过去”。

2.【话题激活】完成笔头练习后，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容汇集了生活中各种搞笑的“意外”瞬间（如跳起扣篮却掉进水池、精心准备的蛋糕被撞翻、幸运地接到即将掉落的物品等）。视频节奏轻快，幽默感十足，迅速吸引了学生的注意力。播放结束后，教师以自由交谈的形式提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Werethesethingsexpectedorunexpected?Haveyoueverexperiencedanythinglikethat?”引导学生用简单的句子口头描述视频内容或分享自己的类似经历，自然地激活关于“unexpected”的图式，为后续的写作输出做好情感和话题的铺垫。教师此时在黑板上板书核心词汇：unexpected,lucky,unlucky。

（二）素材搜集与构思：完成3a，搭建内容支架(8:10-8:20)

1.【个人构思】教师将话题聚焦到个人生活：“Lifeisfulloftheunexpected.Sometimeswehavereallyluckydays,sometimeswehaveunluckydays.Canyouremembertheluckiestorunluckiestdayofyourlife?”教师引导学生打开课本，聚焦3a部分的四个核心问题：“Whathappenedfirst?Whathappenednext?Howdidthedayend?Howdidyoufeelaboutthisday?”教师要求学生利用5分钟时间，安静地回忆并写下关键词或短语，完成笔记。在此过程中，教师巡视课堂，鼓励不知从何下手的同学从“迟到”、“考试”、“丢失物品”、“收到惊喜礼物”等常见场景入手。

2.【小组分享】个人构思结束后，学生四人一组，轮流用英语分享自己记下的关键词和故事梗概。组员之间互相提问，以获取更多细节。例如：

A:Iwilltalkaboutanunluckyday.First,Ioverslept.

B:Whydidyouoversleep?

A:BecauseIhadstayeduplatetowatchafootballgame.

C:Thenwhathappenednext?

A:WhenIrushedtothebusstop,thebushadalreadyleft.

通过这种互动，学生不仅梳理了故事脉络，还在问答中自然地练习了过去完成时。此环节不仅实现了语言输出，更重要的是帮助学生丰富和完善了3a的笔记内容，为下一步的正式写作积累了充足的素材。教师此时在板书上补充连接词：First,Next,Then,Finally。

（三）范文探究与技巧提炼：以读促写，搭建语言支架(8:20-8:35)

1.【结构分析】教师呈现一篇关于“UnluckyDay”的范文（可根据学情，借鉴或改编自教材或网络资源）。这篇范文结构清晰，语言生动，恰当地运用了过去完成时和连接词。教师引导学生快速阅读，并回答以下问题：“Whatisthestructureofthispassage?Howmanypartscanitbedividedinto?”通过引导，学生发现记叙文通常由三部分组成：Beginning(交代时间、地点、人物和背景),Body(按时间顺序叙述事件经过，包含波折),Ending(描述结局和个人感悟)。教师引导学生对应3a的问题，理解Beginning对应“Whathappenedfirst”，Body对应“Whathappenednext”，Ending对应“Howdidthedayend”和“Howdidyoufeel”。

2.【语言赏析】教师引导学生再次细读范文，关注作者是如何将故事讲得生动的。重点分析两个方面：一是时态的混合使用。教师标出文中的过去完成时（如“Icouldn'tbelievewhatIhaddone”），引导学生思考为什么这里要用过去完成时，强调其用于解释原因或交代背景的功能。二是连接词和过渡句的使用。教师请学生划出表示时间顺序的连接词（later,then,afterthat,finally），以及表示转折或意外的词语（unexpectedly,tomysurprise,unfortunately）。教师总结：好的故事不仅要有骨架（结构），还要有血肉（细节），更需要润滑剂（连接词）。

3.【要点总结】基于范文分析，师生共同构建写作微技能清单：

写作支架：遵循“背景-经过-结局/感悟”的三段式结构。

语言支架：灵活运用一般过去时（叙事主干）和过去完成时（交代更早的起因）。

逻辑支架：使用丰富的连接词，确保行文流畅。

情感支架：不仅要叙述事件，更要表达当时的感受和事后的反思。

（四）初稿写作与实践：完成3b，实现知识迁移(8:35-8:50)

1.【独立写作】在学生头脑中既有素材（来自3a），又有清晰的结构和语言支架（来自范文分析）后，教师宣布进入正式的写作环节。学生打开课本，参考3b所提供的提示句型（Iwillalwaysrememberthedate…,Thiswastheluckiest/unluckiestdayofmylife…,WhenIwokeupthatmorning…,Laterthatday…,Ithink…,Whatalucky/anunluckyday!），根据自己的笔记，开始独立撰写题为“MyLucky/UnluckyDay”的短文。教师此时播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围，并巡视全场，对有困难的学生进行个别指导，如帮助他们梳理句子顺序，或用英文表达某个词义。

2.【强调重点】教师提醒学生特别注意两点【非常重要】：一是书写规范，卷面整洁；二是写完后务必检查时态，特别是过去完成时是否用得合理，连接词是否丰富了文章的逻辑层次。

（五）评价与修改：同伴互评与自我完善(8:50-9:00)

1.【明确标准】学生完成初稿后，教师发放同伴互评评价量表。量表包含四个维度，每个维度对应具体的星级标准：

结构清晰（☆）：文章是否包含清晰的开头、经过和结尾？

时态准确（☆☆）：一般过去时和过去完成时使用是否正确？

逻辑连贯（☆）：是否使用了恰当的连接词，使文章读起来通顺？

内容生动（☆）：是否有细节描写或心理活动，表达了真情实感？

2.【同伴互评】学生与同桌交换作文，根据评价量表的标准，认真阅读同伴的文章，并给出客观的星级评价和简单的修改建议。教师在PPT上展示几条具体的评价用语，如“Ithinkyourstoryisclear,butyoucanaddmoredetailshere.”或“Maybeyoucanuse‘afterthat’toconnectthesetwosentences.”引导学生进行建设性的评价。

3.【修改完善】学生拿回自己的作文，认真阅读同伴的反馈。对于存在疑问的地方，可以即时与同伴进行小声交流。随后，学生利用课堂最后几分钟对自己的作文进行修改和润色。教师鼓励学生将修改后的作文作为最终的作业上交。

七、板书设计

Unit12SectionB3a-SelfCheck

MyLucky/UnluckyDay

【话题词汇】【写作支架】【连接词】

unexpectedBeginningFirst/Atfirst

lucky/luckiest(who,when,what)