五年级英语上册Unit 3 What would you like 核心考点与写作教案

五年级英语上册Unit3Whatwouldyoulike?核心考点与写作教案

一、设计理念与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉承“素养立意、单元统整、语篇依托、活动育人”的核心理念。我们打破传统孤立的知识点教学模式，将本单元置于“人与自我——健康生活”这一主题范畴下，以“理性选择饮食，倡导健康生活”为单元大观念进行整体建构。设计遵循“理解—发展—实践”的学习逻辑，深度融合语言学习与思维发展，通过创设真实且富有意义的任务情境，引导学生在解决实际问题的过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、提升文化意识、锤炼思维品质、优化学习策略。教学全过程贯穿“教—学—评”一体化设计，运用多元评价工具，实现以评促学、以评促教。

二、教材与学情深度分析

教材分析：

本单元选自人教版PEP五年级英语上册，核心话题为“食物与点餐”。从纵向看，它在学生已掌握的颜色、动物、简单食物词汇（如apple,banana）和“Ilike...”句型的基础上，系统引入了更多元、更具体的食物词汇（特别是中西方主食、菜肴名称），并重点学习表达“想要”的核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”，以及征求和表达喜好的“What’syourfavourite...?Ilove/like...”。从横向看，本单元与后续涉及购物、节日、生活习惯等单元紧密相连，是构建学生日常交际能力链条上的关键一环。语篇类型包括对话、调查表、歌曲和趣味故事，兼具工具性与人文性。

学情分析：

教学对象为小学五年级学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有待提高。在知识基础上，学生已具备简单的英语交际意愿和一定的词汇积累，能够进行关于喜好的简单问答。然而，也存在以下挑战与生长点：1.语言层面：对可数名词与不可数名词的模糊认识可能导致表达错误；在真实情境中综合运用新旧知识进行流畅交际的能力不足。2.思维层面：辩证看待食物、基于简单信息进行合理选择与建议的批判性思维和决策能力有待引导。3.文化与生活层面：对中西方饮食文化的差异缺乏系统认知，将饮食选择与健康生活观念建立联系的意识较为薄弱。因此，教学设计需提供充分的语言支架、思维脚手架，并渗透饮食文化与健康教育的元素。

三、单元整体教学目标

基于核心素养导向，设定本单元整体教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听、说、读、写核心词汇：sandwich,salad,hamburger,icecream,tea,fresh,healthy,delicious,hot,sweet及扩展词汇如beefnoodles,tomatosoup等。

2.3.能理解并在真实或模拟情境中熟练运用核心句型：“Whatwouldyoulike(toeat/drink)?I’dlike.../I’dlikesome...”；“What’syourfavouritefood?Myfavouritefoodis.../Ilove...”；征求意见：“Whatwouldyouliketoeat?”提供建议：“Hereyouare./Havesome...”。

3.4.能在图片、手势等帮助下听懂、读懂关于点餐和食物喜好的简短对话或叙述。

4.5.能围绕食物主题，写出简单的句子或小段落，如制作一份菜单、描述自己喜欢的餐食、记录一次点餐经历。

6.文化意识：

1.7.了解中西方常见主食和饮品的差异（如noodles与sandwich,tea与coffee），感知饮食文化的多样性。

2.8.初步了解“食物金字塔”等健康饮食基本概念，认识到均衡饮食的重要性，反思自己的饮食习惯。

9.思维品质：

1.10.通过分类（健康食品vs非健康食品，主食、蔬菜、肉类等）、比较（中西方饮食）等活动，发展归纳与分类能力。

2.11.在模拟点餐、设计食谱等任务中，锻炼根据条件（如预算、健康原则）进行选择、判断和简单规划的逻辑思维与决策能力。

3.12.能就食物喜好和选择给出简单的理由，初步培养有理有据表达观点的能力。

13.学习能力：

1.14.能运用自然拼读知识，尝试拼读和记忆新单词。

2.15.能在小组合作活动中积极参与，学会倾听、表达和协商。

3.16.能利用思维导图、表格等工具梳理单元知识，构建个人知识网络。

4.17.能通过课堂评价工具进行自我监控和反思，调整学习策略。

四、单元核心考点系统梳理

以下考点梳理旨在为教师教学和学生学习提供清晰、精准的聚焦点，所有内容均在本单元主题语境下进行阐释。

(一)语音考点

1.核心要点：复习并巩固元音字母组合“ow”在单词中的两种常见发音：/aʊ/如“cow,down,now”和/əʊ/如“slow,snow,window”。本单元典型词为“tomorrow”中的“ow”发/əʊ/。

2.常见考查形式：

1.3.听音辨词：选出你所听到的单词或含有相同发音部分的单词。

2.4.归类划线部分发音：将含有“ow”的单词按发音分类。

3.5.朗读句子，注意语音语调，特别是含有“ow”单词的句子。

6.易错点与教学策略：学生容易混淆两种发音。教学时，应通过chant、歌曲、对比朗读等方式，在韵律中强化记忆。提供更多例词，鼓励学生自主发现规律。

(二)词汇考点

1.核心要点：掌握关于食物、饮品、味道描述的核心词汇，并能进行简单分类。

1.2.食物与饮品名词：要求四会（听、说、读、写）的单词包括sandwich,salad,hamburger,icecream,tea。需三会（听、说、认读）的单词有healthy,delicious,hot,sweet,fresh，以及大量扩展词汇如beef,chicken,noodles,soup,onion,milk,juice,water等。

2.3.词汇运用：理解并在句子中正确使用这些词汇。特别注意不可数名词（如water,tea,milk,juice,bread,rice）在句子中一般不用复数形式，且与“some”搭配，如“I’dlikesomewater.”。可数名词单复数要准确，如“asandwich”,“twohamburgers”。

4.常见考查形式：

1.5.看图写单词或单词归类（食品、饮料、味道）。

2.6.根据首字母或中文提示完成句子。

3.7.单项选择，考查词汇在语境中的含义及名词单复数、不可数名词的用法。

8.易错点与教学策略：

1.9.不可数名词与可数名词的混用。策略：使用实物、图片或概念图，直观展示“可数”与“不可数”的区别，并通过大量句型操练固化搭配。

2.10.单词拼写错误，特别是长单词如“hamburger”,“sandwich”。策略：利用自然拼读拆分音节（ham-bur-ger,sand-wich），结合形象记忆法。

(三)句型与语法考点

1.核心要点：

1.2.点餐与表达意愿的核心句型：“Whatwouldyoulike(toeat/drink)?”及其答语“I’dlike(a/some)...”。这是本单元最核心的交际功能句。

2.3.询问与表达最喜爱的事物：“What’syourfavouritefood/drink?”及其答语“Myfavouritefoodis.../Ilove...”。

3.4.表示建议或提供的句型：“Hereyouare.”“Havesome...,please.”“Helpyourself.”

4.5.描述食物特征的形容词：It’s/They’rehealthy/delicious/hot/sweet/fresh.

6.语法聚焦：

1.7.“Wouldlike”的用法：“wouldlike”意为“想要”，语气比“want”更委婉礼貌。其固定搭配为“wouldlike+名词”或“wouldliketo+动词原形”。主语与would可缩写为I’d,He’d,She’d,We’d,They’d。

2.8.可数名词与不可数名词的量化表达：可数名词前可用a/an/数词；不可数名词可用some/aglassof/abowlof等修饰。

3.9.形容词作表语：位于be动词（is,are）后，描述主语特征。

10.常见考查形式：

1.11.情景对话选择或补全对话。

2.12.连词成句，重点考查语序和缩写形式。

3.13.根据问句写答句，或根据答句写问句。

4.14.看图，用完整的句子描述人物意愿或食物特征。

15.易错点与教学策略：

1.16.混淆“Whatwouldyoulike?”与“Whatdoyoulike?”。前者问具体某次“想要什么”，后者问一般性“喜欢什么”。策略：创设对比情境，如“在餐厅now”vs“平时usually”，进行对比问答。

2.17.“I’dlike...”答句中冠词（a/an）或量词（some）的遗漏或误用。策略：提供名词词库，并分类标注“a/an”、“some”，进行匹配和填空强化练习。

3.18.“favourite”的拼写及“Myfavouritefoodis...”后接单数名词（指类别）的理解。策略：强调“favourite”本身表示“最喜爱的”，不涉及复数概念，通过大量替换练习巩固。

(四)语用与文化考点

1.核心要点：

1.2.交际功能：能在餐厅、家庭用餐、聚会等真实或模拟场景中，礼貌地进行点餐、表达喜好、提供建议。

2.3.文化知识：知道常见中西方代表性食物名称；了解基本的餐桌礼仪，如点餐时的礼貌用语；初步接触健康饮食观念。

4.常见考查形式：通过阅读理解短文（介绍饮食文化或健康饮食）、观看视频或听对话后回答情景相关问题，判断行为是否礼貌或合理。

5.易错点与教学策略：学生可能只关注语言形式，忽略交际的得体性。策略：在角色扮演活动中，明确评价标准，纳入“使用礼貌用语（please,thankyou）”、“语气友好”等维度。

五、单元写作能力系统点拨

(一)写作目标层级

本单元写作目标分为三个递进层次：

1.基础层（仿写）：能根据范例，使用核心词汇和句型，写出关于食物喜好或点餐意愿的简单句子。

2.提高层（连句成段）：能围绕一个用餐情境（如“在学校食堂”、“在生日派对”），将3-5个相关句子有逻辑地组织成一个小段落。

3.拓展层（创意写作）：能设计一份简单的菜单（含食物、价格、描述），或写一篇简短的日记/书信，描述一次用餐经历并表达个人感受。

(二)写作话题与情境

提供真实、有趣、可选择的写作情境是激发写作动机的关键：

1.我的理想午餐盒（MyIdealLunchBox）：画一画并写一写你为自己准备的营养午餐。

2.餐厅角色扮演脚本（RestaurantRole-playScript）：编写一段服务员与顾客之间的对话。

3.致朋友的一封邀请信（AnInvitationLettertoaFriend）：邀请朋友来家里做客，并告诉他/她你将准备哪些美食。

4.食物侦探报告（FoodDetectiveReport）：调查你的家人最喜欢的食物，并做成一个小报告。

5.健康饮食倡议书（AHealthyEatingPoster）：设计一张海报，呼吁同学们选择健康食品。

(三)写作过程指导

1.写作前（Pre-writing）：

1.2.头脑风暴：围绕选定话题，利用思维导图或单词网，尽可能多地罗列相关词汇（名词、形容词、动词）。

2.3.确定结构：对于段落或短文，给出简单框架。例如，描述用餐经历：When?Where?Who?Whatdidyoueat/drink?Howwasthefood?Howdidyoufeel?

3.4.语言准备：复习相关的核心句型和可能用到的连接词（如and,but,because,so）。

5.写作中（While-writing）：

1.6.起草初稿：鼓励学生根据框架，大胆写下想法，不必过分纠结于语法和拼写。教师巡视，提供个性化词汇或句型支持。

2.7.使用写作清单：提供自查清单，引导学生关注：

1.3.8.内容：是否回答了所有问题？句子顺序合理吗？

2.4.9.语言：用了本单元的新单词和句型了吗？名词单复数和不可数名词用对了吗？标点符号（句号、问号）用对了吗？

3.5.10.书写：单词间距是否合适？字母书写规范吗？

11.写作后（Post-writing）：

1.12.同伴互评：根据教师提供的简单评价表（如：画出你喜欢的句子；找出一个拼写错误；提一个有趣的问题），进行交换阅读和评价。

2.13.修改与润色：基于自查和同伴反馈，修改文章。

3.14.展示与分享：通过班级墙报、朗读会、数字故事等形式展示优秀作品，增强学生写作成就感。

(四)写作评价标准（示例）

用于教师评价或学生自评、互评：

1.内容（3分）：内容完整，紧扣主题，有一定细节。

2.语言（4分）：准确使用本单元核心词汇和句型2-3个以上；语法（特别是名词单复数、句子结构）基本正确。

3.结构（2分）：句子排列有一定逻辑性；使用了简单的连接词。

4.规范（1分）：书写工整，拼写和标点基本正确。

六、单元整体教学实施过程（分课时详案）

本单元计划用5个课时完成，围绕“筹备班级健康美食节”这一单元大任务展开。

单元大任务：班级将举办一场“健康美食节”（HealthyFoodFestival）。每个小组需要设计并推介一款健康美食套餐。

第一课时：感知主题，初识词汇（Let’slearnLet’stry）

课时目标：

1.能在“美食节筹备”语境中，听、说、读、写核心食物词汇：sandwich,salad,hamburger,icecream,tea。

2.能听懂、理解并初步运用句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”进行简单的食物意愿表达。

3.能听懂关于点餐的简短对话，并提取关键食物信息。

4.激发对单元主题的兴趣，形成对“健康美食”的初步思考。

教学重难点：

重点：四会词汇的认读和拼写；核心句型的初步感知。

难点：“sandwich”和“hamburger”的准确发音与拼写。

教学过程：

1.情境导入，激活已知（5分钟）

1.2.教师播放一段关于世界各地美食的短视频（快速闪过pizza,noodles,cake,apple等已知和未知食物）。

2.3.提问：“Wow,somanyfoods!Whatfooddoyousee?Whatdoyoulike?”引导学生用“Ilike...”回忆旧知。

3.4.引出单元大任务：“OurclasswillhaveaHealthyFoodFestival!Whatfoodshouldwehave?Let’slearnsomenewwords.”

5.新词呈现与操练（15分钟）

1.6.情景化呈现：展示“美食节筹备委员会”采购清单的图片，在清单上逐步出现新单词及其图片。采用“自然拼读法”教授发音，如“sand-wich”，并强调书写。

2.7.多模态操练：

1.3.8.听与指：教师说单词，学生快速指向课本图片或屏幕上对应的食物。

2.4.9.猜谜游戏：“It’scold.It’ssweet.It’swhiteorpink.Whatisit?”(icecream)

3.5.10.分类活动：将单词卡片（包括新旧单词）分为“FoodtoEat”和“DrinktoDrink”两类，初步渗透可数与不可数概念。

11.句型初探，听力输入（10分钟）

1.12.教师扮演餐厅服务员，戴着帽子，拿着托盘，走向一名学生：“Welcome!Whatwouldyoulike?”引导学生尝试说“I’dlikea...”并递上相应的单词卡片作为“食物”。

2.13.播放Let’stry部分的录音，学生听音选图。校对答案后，教师引导学生关注对话中的“Whatwouldyouliketoeat/drink?”并解释“toeat/drink”使询问更具体。

14.综合活动：我的美食节心愿单（7分钟）

1.15.学生每人拿到一张“MyWishListfortheFoodFestival”卡片，上面有图片和句子框架：I’dlike_______,_______and_______.I’dlikesome_______.

2.16.学生根据喜好填写并简单装饰。请几位学生展示分享。

17.小结与作业（3分钟）

1.18.总结本课所学新词和表达“想要”的礼貌问法。

2.19.作业：1.抄写新单词，并为自己设计的“心愿单”配图。2.调查家人晚餐想吃什么，尝试用“Whatwouldyoulikefordinner?”提问。

第二课时：深化句型，发展对话（Let’stalkLet’slearn）

课时目标：

1.能理解、朗读并在模拟点餐情境中表演Let’stalk的对话。

2.能熟练运用“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...”进行问答，并能在语境中正确使用“some”。

3.学习描述食物特征的形容词：delicious,sweet,hot,fresh，并能简单描述食物。

4.通过对话学习，了解点餐的基本礼仪。

教学重难点：

重点：核心句型的熟练运用和对话的表演。

难点：在真实语境中区分并准确使用“Whatwouldyouliketoeat/drink?”及相应答语。

教学过程：

1.复习导入，游戏热身（5分钟）

1.2.快速闪示上节课的单词卡片，学生抢答。

2.3.链条游戏：S1:“I’dlikeasandwich.”S2:“He’dlikeasandwichandI’dlikesometea.”S3接龙。

4.对话学习与解析（15分钟）

1.5.整体感知：观看Let’stalk动画，回答问题：“Wherearethey?(Athome.)Whoarethey?(Sarahandherfather.)WhatwouldSarahlike?(Somefishandbread.)”

2.6.细节挖掘：再听对话，引导学生注意父亲提问的方式“Whatwouldyouliketoeat?”和Sarah的回答“I’dlikesome...”。讲解“some”用于不可数名词或可数名词复数前，表示“一些”。

3.7.跟读与模仿：分角色跟读，注意模仿语音语调，特别是父亲关切的语气和Sarah礼貌的回答。重点练习“Hereyouare.”的得体使用。

8.句型操练与词汇拓展（12分钟）

1.9.情境替换练习：提供更多食物图片（noodles,soup,chicken等），两人一组进行替换练习。强调服务员应使用“Whatwouldyouliketoeat/drink?”

2.10.形容词学习：呈现实物（如一颗新鲜的草莓、一杯热水、一块糖）或生动图片，引出delicious,fresh,hot,sweet。进行“配对小游戏”：将食物图片与形容词卡片连线，并说句子“Thesoupishot.”“Thestrawberriesarefreshandsweet.”

11.综合应用：迷你点餐台（8分钟）

1.12.教室一角设置为“迷你点餐台”，有食物模型和菜单（菜单上标注价格和简单形容词，如“delicioussalad¥10”）。

2.13.学生分组扮演顾客和服务员，进行点餐练习。顾客需说“I’dlike...”，服务员需重复确认订单并说“Hereyouare.”。

3.14.教师巡视，指导并使用评价量表（如：是否使用目标句型？是否礼貌？）进行过程性评价。

15.小结与作业（3分钟）

1.16.总结点餐流程和礼貌用语。

2.17.作业：1.与同伴录制一段点餐小视频。2.画出你最喜欢的一餐，并用“It’s/They’re...”描述它（至少用一个形容词）。

第三课时：阅读探究，文化比较（ReadandwriteLet’swrapitup）

课时目标：

1.能读懂关于Robin设计新餐厅菜单的短文，理解其内容，完成读后练习。

2.能根据阅读所获信息，提炼并总结“wouldlike”的用法结构。

3.通过阅读，了解不同国家的人可能有不同的食物偏好，初步接触文化差异。

4.能模仿范文，写出2-3个关于食物喜好的句子。

教学重难点：

重点：理解阅读文本，获取关键信息；总结语法点。

难点：理解文化差异的表述；将阅读信息转化为书面输出。

教学过程：

1.读前预测，激发兴趣（5分钟）

1.2.展示机器人Robin的图片，提问：“Whoishe?Whatcanhedo?”复习Robin的角色。

2.3.展示一个空菜单模板，告诉学生：“Robinwillopenanewrestaurant!Heneedsanewmenu.Whatfoodshouldbeonhismenu?Let’sread.”

4.阅读理解，分层推进（18分钟）

1.5.第一遍速读：学生快速阅读，找出主旨：“Whatistheabout?”(Robin’snewmenu.)

2.6.第二遍细读：学生仔细阅读，完成课本上的练习（如填表：Who?Favouritefood?Why?）。引导学生关注关键词句，如“WuYifanlikes...”、“Sarahloves...”等。

3.7.第三遍研读：讨论：“WhydoesRobinhavethesefoodsonhismenu?”引导学生理解Robin是根据朋友的喜好来设计菜单，进而引出“Differentpeoplehavedifferentfavouritefoods.”，并讨论可能的原因（文化、地域、口味）。

8.语言聚焦与写作铺垫（10分钟）

1.9.引导学生观察短文中的句子，归纳“wouldlike”和“like/love”表达的不同（具体意愿vs一般喜好）。

2.10.完成“Let’swrapitup”部分，巩固“wouldlike”的句型结构。

3.11.写作活动：假设你是Robin的朋友，给他写一张便条，提出你对菜单的建议。句子框架：DearRobin,I’dlike_______onyourmenu.Ilove_______.Theyare/Itis_______.Thankyou!

12.文化角拓展（5分钟）

1.13.展示中西方典型早餐图片（豆浆油条/包子vs牛奶麦片/培根鸡蛋），进行简单对比。提问：“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”鼓励学生表达，并尊重不同选择。

14.小结与作业（2分钟）

1.15.总结阅读收获和wouldlike的用法。

2.16.作业：1.完成写给Robin的便条。2.上网或询问家人，了解一种外国食物，并记录它的名字和国家。

第四课时：语音巩固，故事拓展（Let’sspellStorytime）

课时目标：

1.能掌握字母组合“ow”的两种发音规则，并能根据发音拼读、拼写符合规律的单词。

2.能理解、朗读并复述Zip和Zoom准备晚餐的趣味故事，体会故事的幽默。

3.能在故事语境中巩固复习本单元的核心语言。

4.培养通过图片和上下文猜测词义的能力。

教学重难点：

重点：“ow”发音规律的归纳与运用；故事的理解与复述。

难点：区分“ow”的两种发音；复述故事时语言的连贯性。

教学过程：

1.语音学习，发现规律（12分钟）

1.2.播放chant，让学生找出含有“ow”的单词（cow,flower,wow,down,slow,snow,yellow,window）。

2.3.将单词按发音分组板书，引导学生自己发现规律：何时发/aʊ/，何时发/əʊ/（通常“ow”在词尾或后接n,l时可能发/aʊ/；在词中或后接其他字母时可能发/əʊ/，但需强调这不是绝对规则，需多积累）。

3.4.进行“听音辨词”、“拆音拼音”游戏，强化音形对应关系。

5.故事时间，整体输入（15分钟）

1.6.看图预测：逐幅展示故事图片，不显示文字，让学生预测：“Wherearethey?Whataretheydoing?Whathappens?”

2.7.观看动画：观看完整故事动画，验证预测。

3.8.细节理解：回答关键问题：“WhatwouldZoomlike?(He’dlikeasalad.)WhatwouldZiplike?(She’dlikesomebeefandvegetables.)Whatdotheyhaveatlast?(Theyhaveavegetablesalad.)Why?”引导学生理解故事的转折和幽默点（Zoom吃光了原料）。

9.故事表演与复述（10分钟）

1.10.学生跟读故事，模仿语音语调，特别是Zoom贪吃的语气和Zip惊讶的语气。

2.11.小组分角色朗读或表演故事。鼓励有能力的学生用简单的语言复述故事大意。

12.联系实际，深化主题（3分钟）

1.13.讨论：“IsZoom’seatinghabithealthy?Whyorwhynot?”联系健康饮食观念，强调不挑食、不贪吃。

14.小结与作业（2分钟）

1.15.总结“ow”发音和故事寓意。

2.16.作业：1.找出更多含有“ow”的单词并分类。2.将故事讲给家人听。

第五课时：单元整合，任务输出（单元复习与美食节展示）

课时目标：

1.系统回顾并综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型、语音）。

2.以小组为单位，完成“健康美食套餐”设计与推介的单元大任务。

3.能在真实交际情境中，流畅运用本单元语言进行介绍、问答和交流。

4.通过评价与反思，提升元认知能力和合作学习能力。

教学重难点：

重点：语言知识的综合运用和项目任务的完成。

难点：在真实任务中创造性地、有条理地运用语言；小组合作的有效性。

教学过程：

1.单元知识梳理（10分钟）

1.2.利用思维导图（中心词：FoodandDrinks），师生共同回顾本单元核心内容（词汇枝、句型枝、语音枝、文化枝）。

2.3.进行快速问答、句子接龙等游戏，作为热身和复习。

4.任务发布与准备（20分钟）

1.5.明确任务：各小组化身“美食公司”，需设计一款“健康美食套餐”（包括一份主食、一份饮品、一份小食/水果），并制作宣传海报和准备1分钟英文推介。

2.6.提供支架：

1.3.7.海报框架：套餐名称（如“SunshineLunchSet”）、食物图片/图画、英文名称、描述形容词（healthy,delicious,fresh...）、一句宣传语（如“Itmakesyoustrong!”）。

2.4.8.推介稿框架：Hello!Our...Sethas...(食物).Itis/Theyare...(形容词).Itishealthybecause...Wouldyouliketotryit?

5.9.小组合作：组内分工（绘图师、抄写员、发言人等），利用教师提供的词汇库、句型参考进行创作。教师巡回指导，提供语言支持。

10.成果展示与评价（15分钟）

1.11.各小组轮流展示海报并进行口头推介。

2.12.其他小组和教师作为“美食节评委”和“顾客”。

3.13.多维度评价：

1.4.14.语言运用：是否使用了本单元的核心词汇和句型？

2.5.15.内容创意：套餐是否体现“健康”理念？设计是否有创意？

3.6.16.合作与展示：小组合作是否有序？推介是否清晰、有吸引力？

7.17.“顾客”可以进行提问，如“Wh