高中语文盲校低视力版选择性必修下册《黍离之悲·扬州慢》教案

高中语文盲校低视力版选择性必修下册《黍离之悲·扬州慢》教案一、教学基本信息【基础】课题名称：《黍离之悲·扬州慢》精读课【基础】课型：古词赏析课【基础】课时安排：二课时（每课时40分钟）【基础】授课对象：高中三年级盲校低视力学生【基础】教材版本：人教版·盲校高中语文（低视力版）选择性必修下册【重要】教学资源：有声版课文朗读（高音质）、大型盲文版《历代扬州诗词选》、局部放大镂空词句卡、触觉感知图（废池乔木、二十四桥浮雕模型）、多媒体音响系统（播放号角声、流水声）。二、教学目标设计【基础】1.知识与技能：掌握姜夔的生平及格律词派特点；理解小序与正文的关系；识记“黍离之悲”的内涵。能通过听读、触摸、联想，准确捕捉词中的意象群（如荠麦、废池、冷月、红药），并用自己的语言描述其特点。【重要】2.过程与方法：通过“对比还原法”，辨析词中昔盛（虚写）与今衰（实写）的时空交织。通过“听觉优先”策略，从“清角吹寒”“波心荡”等声响细节入手，构建低视力学生独特的审美体验。【高频考点】3.情感态度与价值观：体悟词人深沉的爱国情怀与历史沧桑感；在“无声冷月”与“寂寞红药”的意象中，培养学生对残缺美、悲悯美的感知能力。【热点】4.特殊教育融合：强化多感官通道补偿（听觉、触觉、嗅觉联想），提升低视力学生通过非视觉信息解读古诗词意境的能力。三、教学重难点【重点】1.教学重点：披文入情，通过“因声求气”的方法，抓住“空城”这一词眼，梳理词人情感脉络。【难点】2.教学难点：理解“以昔衬今”的虚实手法及“杜郎典故”的深层意蕴；引导低视力学生如何从“无声”中听见历史的叹息，从“寂寞”中看见生命的倔强。四、教学理念与创新坚持“以听代视，以触悟象”的原则。鉴于授课对象为低视力高三学生，他们具备较强的逻辑思维和听觉专注力，但视觉成像模糊。本设计将视觉体验转化为听觉意象、触觉感知和空间建构。将课堂重构为“声音剧场”与“心象还原”的过程，让学生在黑暗中“看见”扬州的昔日荣光与今日萧瑟。五、教学实施过程（核心环节）第一课时：听声入境·黍离之音（一）创设情境·听觉导入师：同学们，请闭上眼睛，放松呼吸。现在，我们穿越回南宋的某一个冬日。请大家仔细听——（播放音频：凄冷的北风呼啸声，远处传来若隐若现、呜咽的号角声，偶尔有一两声寒鸦掠过）。师：在这声音里，你仿佛站在一座怎样的城门前？（学生回答：荒凉、孤寂、寒冷）。八百多年前，年轻的词人姜夔，就是在这样的声音里，走进了劫后扬州的记忆。今天，我们学习的课文，就是他用声音为我们绘制的图画——《扬州慢》。（设计意图：利用声音直接切入情感内核，规避视觉依赖，直击“听觉通感”，建立初步的悲凉基调。）（二）初读感知·辨体识序【基础】1.听读正音：播放全词专业朗诵音频（要求：字正腔圆，节奏缓慢，情感沉郁）。学生在盲文课本上摸读，标注出自己感触最深的两句。【重要】2.小序钩沉：请学生摸读并翻译小序。关键设问：千岩老人认为这首词有“黍离之悲”。结合《诗经·王风·黍离》的背景（知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求），你们认为“黍离之悲”包含哪几层悲？明确：（1）悲故国沦丧；（2）悲繁华尽逝；（3）悲物是人非。（设计意图：从题解入手，抓住解读全词的钥匙，为下文分析奠定理论基础。）（三）还原对比·建构时空【难点】1.听觉中的“昔日繁华”师：词人眼前是萧条的，但他的心里却浮现出往日的扬州。请找出词中暗示昔日繁华的词句。（学生找出：“淮左名都”、“竹西佳处”、“春风十里”）。师引导（听觉联想）：“春风十里”是什么声音？想象一下杜牧笔下的扬州——是马车的辘辘声，是商贩的叫卖声，是歌女的弹唱声，是游人的欢笑声。【高频考点】2.触觉中的“今日萧条”师：现在的扬州，这些声音还在吗？变成了什么？分组探究：教师发放触觉辅助教具（浮雕模型）。第一组触摸“废池”模型：表面坑洼、断裂，感受破败。第二组触摸“乔木”模型：树皮粗糙，枝干虬曲如挣扎状，感受历经战火的沧桑。第三组触摸“二十四桥”模型：桥身虽在，但空无一人，感受清冷。师：刚才触摸的感觉，如果用词中的一个字概括，是什么？（引导学生得出“寒”、“空”）。（设计意图：将视觉的对比转化为听觉（有声与无声对比）和触觉（光滑与粗糙、完整与残破对比），使低视力学生能直观把握“昔盛今衰”这一核心逻辑。）第二课时：闭目神游·冷月无声（四）意象深潜·品析虚实【热点】1.“废池乔木，犹厌言兵”的移情作用师朗读指导：这一句要读出沉痛的低语感。“犹厌言兵”是谁在讨厌？是树，也是人。生讨论：树不会说话，为何说它“厌”？结论：这是词人的情感投射。树犹如此，人何以堪！战争残酷，连无知草木都目不忍视、耳不忍闻，这是何等深重的创痛。【非常重要】2.“冷月无声”的意境还原（核心环节）师：请再次闭眼，听老师读下片。“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”师引导想象：同学们，你们听到了什么？（水波在轻轻摇荡）。月亮倒映在水中，它本来就没有声音。但词人为何特意强调“无声”？背景铺垫：杜牧笔下的扬州月是“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，那是有萧声、有笑声、有歌声的月夜。现在呢？生：只有水波孤单地晃动，月亮还是那个月亮，但吹箫的人没了，听歌的人也没了。整个世界都哑了。师总结（升华）：对了！“无声”不是物理属性的描述，而是心理感受的爆发。这是一种巨大的寂静，是繁华落尽后历史的失语症。越是写水波荡，就越反衬出死寂；越是写月“冷”，就越写出人心里的寒。这便是王国维说的“以我观物，故物皆著我之色彩”。（设计意图：通过听觉（水波声）与视觉联想（无声）的悖论，引导学生进入庄禅般的哲学思考，这是本课审美的高潮。）（五）用典探微·杜郎惊梦【难点】1.穿越时空的对话师：姜夔把一百多年前的杜牧拉到了眼前。为什么是杜牧？知识补充：杜牧在扬州的岁月是风流繁华的象征，他的诗是扬州盛世的名片。师：现在，请想象杜牧穿越而来。他看到眼前的“荠麦青青”，听到“清角吹寒”，他会怎样？（“重到须惊”，“难赋深情”）。生讨论：杜牧都写不出的深情，究竟是什么情？明确：这是一种复杂到无法言说的沉痛。既是悼古，也是伤今；既是悲物，也是悲己。姜夔借杜牧的口，说自己心中的块垒。【重要】2.“桥边红药”的终极设问师：词的最后，提到了桥边的红药。按照常理，红药春天开花，艳丽热闹。但在词的结尾，它是怎样的？（寂寞、无人看）。师（结合盲生心理）：同学们，你们或许也有过这样的体验——自己精心准备的东西，却没有人在乎。这里的红药就是这样，它每年都开得那么努力，那么鲜艳，可是，这座城市空了，再也没有人来欣赏它了。花为谁而开？这是一种巨大的被遗弃感和荒诞感。（设计意图：将典故分析与生命体验结合，引导学生在“被需要”与“存在”之间思考，加深对文本的理解。）（六）拓展迁移·联读比较【热点】比较阅读：听读姜夔的《暗香》（“何逊而今渐老，都忘却、春风词笔”）。设问：同样是咏物怀旧，同样是感慨飘零，《暗香》里的情感与《扬州慢》的家国之悲有何不同？明确：《暗香》更多是个人的情愫与身世之感，而《扬州慢》则将个人漂泊融入国家残破之中，境界更为阔大沉郁，具有厚重的历史感。六、重点与难点突破策略【非常重要】关于“虚实相生”的突破：采用“声音蒙太奇”法。将全班分为两组：A组（代表“昔”）用欢快的语调断续吟诵杜牧的诗句（如“春风十里扬州路”）；B组（代表“今”）用低沉缓慢的声音朗读课文实写句。两组声音在教室空间内叠加、交错，最后B组声音完全覆盖A组，声音渐弱至无。学生在声音的冲突与消亡中，深刻体会“今”吞没“昔”的悲怆感。【难点】关于“黍离之悲”的深化：引入历史坐标。教师提供简明的触觉历史时间轴：北宋灭亡（1127）——金兵破扬州（1129、1161）——姜夔过扬州（1176）。让学生在时间线上触摸这段历史，明确姜夔所悲的，不仅是扬州的衰，更是南宋王朝偏安一隅、国势日颓的无奈。七、作业与评价【基础】1.背诵全文：要求录制自己的背诵音频，注意节奏和情感的把握。【重要】2.微写作（二选一）：（1）以“假如我是二十四桥的那轮冷月”为题，写一段200字左右的内心独白。（2）从听觉、嗅觉、触觉角度，描写你心中的“空城”意境。【热点】3.拓展听赏：课后欣赏现代民族管弦乐《乡愁》或古曲《鬲溪梅令》，感受中国传统音乐中的“哀而不伤”之美。八、板书设计（盲文/大字体+口述结构）一、题解：黍离之悲——悲国/悲时