湖北大学附中教学设计案(试用)

湖北大学附中新课标教学设计案（试用）年级：高二学科：英语主备人：周媛审核人：通用教案个性设计课题《桥边的老人》备课人：使用班级及授课日期：课标解析《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为"叙述""场景""主题""人物""情节""结构""情感"和"虚构"。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：1.领会作品的内容与题旨；2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4.了解小说的叙述腔调和速度控制。教学目标《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、鉴赏感受作者叙述的“减法”。5、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。学情分析作为《外国小说欣赏》八个单元之首篇的《桥边的老人》，情节简单，人物除了对话几乎没有太多的动作，学生对反战的主题也不难把握。但学生很难理解这篇小说人物对话中蕴含着的深层意蕴，也需要深入理解单元知识“叙述视角”在文本中起到的独特效果。评价方式通过简答提问，了解学生对本文的叙述角度的理解情况。通过交流总结，简单地理清作者的写作思路。3、通过朗诵、评点，感受作者叙述上的“减法”。教材的使用重点：（1）体会简洁的语言所蕴涵的丰富意义。（2）理解“叙述视角”在作品中独特的表达效果。难点：引入叙述视角有关知识和“冰山理论”，体会言简义丰的表达效果。教学方法与辅助检测法、朗读法、讨论法、归纳法、批注法教学过程设计一、自主预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。2.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。3.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。4．试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?教学过程设计二、课堂学习（一）“我”是谁？讨论：由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立阵营中的战士。（二）这篇小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：由“我”来说这个故事的优点和缺点是什么？讨论交流：师生总结：叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。（三）补充小说中的另外一种视角：全知视角请看莫泊桑《项链》中的一个片段：她也是一个美丽的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她命运陪嫁的资财，也没有什么法子让一个有钱的体面地人认识她，了解她，爱她，娶她；最后，只得跟教育部的一个小书记结了婚。她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她得身份似的。因为在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出生；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。讨论：和课文中的视角相比，这两种视角的区别是什么？明确：。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。（四）小说用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得文章语言简洁，但是却意蕴深刻，现在我们就通过阅读评点，感知一下海明威语言的冰山原则。交流讨论。可能出现的讨论点：（1）“你从哪儿来？”我问他。“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。“噢，”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”交流后总结：“微笑”就是一处减法。作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险却微笑是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括这些动物的回忆。“最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲哀。（2）“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。交流后总结：这也是一处减法。“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。与老人命运相关的句子还有：“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。问：明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，但老人为什么不走？讨论、交流：一方面是因为体力不支，疲惫不堪，“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。”另一方面，老人还有对故园的留恋，对未来的茫然，“那边我没有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望减退了。（3）“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”……他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”1、可讨论：这里是叙述的“减法”还是“加法”？交流：小说全篇简洁，惜墨如金，这里却反复提及另外几只动物的危险，好像用了“加法”，其实依然是“减法”。因为在这简单的疑问背后深深隐藏着老人对动物的同情、担忧，老人“没家”，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，战争来了，人们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。2、可接着讨论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？交流：在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵，战争多么残酷！（4）“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”讨论、交流：这个“只是”意味深长。这里交织着一种“怨”与“冤”的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？为什么要毁了这一切？在这个“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。小结：《桥边的老人》很好地贯彻着海明威的“冰山原则”。小说不倚赖宏大的题材，也没有纷繁的人物和情节，而是通过漫不经心的对话，推动叙述的展开；主题和情感在冷静、克制的叙述中显得较为含蓄。此一旁批阅读记录，尝试解读潜在的被作者有意省略的丰富内蕴，为学生细读此类小说提供一个案例，避免因为阅读的浮浅化而导致的对作家及其作品的粗浅认识，以期促使学生自觉关注作家遣词造句的不苟用心，并在反复的阅读实践中积累鉴赏经验、提升写作水平。

（五）通过大家的阅读评点，我们了解到了作者叙述时语言的一种简洁，隐去了很多的内容，力求简洁明快。作者说，“冰山在海上移动很是庄严宏伟，这只是因为它只有八分之一露在水面上。”他认为应该把思想、情感等等八分之七的内涵隐藏起来。这就是海明威著名的“冰山理论”。你认为，这样写小说是否会影响小说内容主旨的表达？讨论交流：应该说不