第14课《唐诗五首-渡荆门送别》作业设计方案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

第14课《唐诗五首——渡荆门送别》作业设计方案2026—2027学年·统编版·语文·八年级上册第三单元（古诗文·山川之美）·课文《渡荆门送别》（唐李白·五言律诗，《唐诗五首》之四）设计大情境：校园“出蜀漫游·跟着李白下江陵”——为《渡荆门送别》做一张“江行万里”诗路卡设计依据：“双减”政策·《义务教育语文课程标准（2022年版）》·语文核心素养适用年级：八年级上学期｜作业性质：课内+课外分层作业｜设计教师：______一、作业设计背景与依据【单元坐标】第三单元主题“山川之美”，为古诗文单元。本单元前四篇为文言文（郦道元地理注文、陶弘景与吴均的南朝书信、苏轼的北宋记体），自《唐诗五首》转入诗歌。本课《渡荆门送别》是《唐诗五首》的第四首（前首为王绩《野望》、崔颢《黄鹤楼》、王维《使至塞上》），作者李白为盛唐诗人——与初唐王绩、盛唐崔颢、盛唐王维皆不同（李白是浪漫主义“诗仙”），更与前面诸篇文言文（注文、书信、记体）全然不同，本课文体为“诗歌·五言律诗·行旅送别诗”。李白出蜀沿江东下，诗写山随平野、江入大荒之壮阔，亦以“月下飞天镜、云生结海楼”写奇景，以“仍怜故乡水，万里送行舟”写对蜀地故乡水的眷恋，非单纯山水游乐之章。（一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古诗作业做成“抄注释、背译文、默生字”的机械训练。（二）单元与文本定位。《渡荆门送别》编排于统编版初中语文八年级上册第三单元，本单元属“古诗文”单元（主题“山川之美”）。本单元前四篇均为文言文（郦道元地理注文、陶弘景与吴均的南朝书信、苏轼的北宋记体），自《唐诗五首》转入“诗歌”；《渡荆门送别》是其中第四首，李白所作五言律诗（行旅送别）。它与同单元文言文虽同写山川，但文体迥异——诗以意象、格律、抒情取胜；也须与同组前三首区分：王绩《野望》（初唐五言律诗·隐居孤独）、崔颢《黄鹤楼》（盛唐七言律诗·吊古乡愁）、王维《使至塞上》（盛唐五言律诗·边塞雄奇），本课则是盛唐五言律诗·出蜀行旅，作业命题须紧扣“五言律诗·行旅壮阔、故乡之思”的特质。（三）作者与背景定位。李白（701—762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪，生于西域碎叶城，幼迁绵州昌隆（今四川江油），盛唐浪漫主义诗人，被贺知章誉为“谪仙人”，世称“诗仙”；与杜甫并称“李杜”，被视为盛唐诗歌的巅峰。开元十三年（725），青年李白“仗剑去国，辞亲远游”，出蜀沿长江东下，经荆门（今湖北宜都西北长江南岸）所作。“渡远荆门外，来从楚国游”的这一次出蜀，是少年壮志的远游，气象开阔、意气风发，与晚年流放夜郎之悲慨迥异。（四）学情简析。八年级学生已在小学与七、八年级积累一定古诗诵读经验，能借助注释粗通《渡荆门送别》大意；但易把古诗学习窄化为“背会、默写、翻译”，读不出“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔空间，更读不懂“仍怜故乡水，万里送行舟”里以故乡水拟人、反写思乡的深情，以及盛唐士子“仗剑去国”的少年壮志与“月是故乡明”的赤子乡愁。作业须以“跟着李白下江陵、为它做一张江行万里诗路卡”为主线，由“字词—赏景—悟志—创生”拾级而上，让五言律诗的章法之美与李白的江行壮怀真正走进学生心里。二、作业设计理念与原则1.一境贯之：以校园“出蜀漫游·跟着李白下江陵——为《渡荆门送别》做一张江行万里诗路卡”为统整大情境，把字词积累、意象赏读、律诗章法、行旅情志、创生策展，都收束到“读懂一首盛唐五言行旅律诗、为它做一张诗路卡”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。2.分层而进：按“出蜀·字词与常识—望野·文本赏读—思乡·意象思辨—诗路·江行创生”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。3.诗体特质与情志并重：紧扣诗歌“意象—意境—情感—技法”的鉴赏规律，把语言积累放进“江行山水卡”等真实支架，让“山随平野尽，江入大荒流”的奔放空间与“月下飞天镜”的浪漫想象，从课本走进学生的笔端与情感。4.评学一体：作业前有目标、中有支架（江行山水卡、诗路卡模板），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。三、作业目标（对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养）1.语言运用：积累文学常识（李白与盛唐、浪漫主义、诗仙、李杜、出蜀远游背景、五言律诗体式）与重点词语（渡远、荆门、楚国、平野、大荒、天镜、海楼、怜、故乡水），掌握本诗声律与押韵规律，准确理解诗句，体会五言律诗的声律之美。2.思维能力：梳理“出蜀（渡远荆门）—写景（山随江入）—奇景（月下云生）—思乡（故乡水）”的脉络，理解中间两联对仗、由叙事入写景转抒情、以故乡水拟人反衬思乡，培养诗歌信息的提取、归纳与推理能力。3.审美创造：品味“山随平野尽，江入大荒流”空间开阔之壮，“月下飞天镜，云生结海楼”想象新奇之妙，“仍怜故乡水，万里送行舟”以物拟人、不言己愁而愁自见之巧，体会李白式的豪放与浪漫。4.文化自信：体认中华“仗剑去国、辞亲远游”的少年壮志与“月是故乡明”的乡愁传统，感受李白笔下长江出蜀的壮阔与盛唐士子对故乡的赤子之恋，理解“故乡水”所寄寓的中华共通的家国与乡土之情，增强对优秀诗歌文化的认同与热爱。表1作业目标与核心素养、题型层级对应表核心素养维度对应作业目标题型/层级语言运用常识、字音、词义、押韵出蜀·字词：填空·注音·释义·律诗常识思维能力理脉络、明章法、析拟人反衬望野＋思乡：梳理·品法·探究审美创造品空间之壮、赏想象之奇望野＋思乡：品读·思辨文化自信体认行旅壮志、故乡之思思乡＋诗路：思辨·创生四、作业整体框架与时长本方案以“为《渡荆门送别》做一张江行万里诗路卡”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）：层级大情境任务核心能力对应题号时长第一层出蜀·字词与常识读诗前的语言与诗体准备第1—5题约15分钟第二层望野·文本赏读赏江行意象、析章法对仗第6—10题约18分钟第三层思乡·意象思辨平野大荒之壮、故乡水之思第11—14题（选做≥2）约20分钟第四层诗路·江行创生江行万里诗路卡·微策展第15—17项（任选）约30分钟说明：出蜀与望野两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；思乡层第11—14题选做（完成不少于2题）；诗路层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。五、作业内容设计第一层出蜀·字词与常识（读诗前准备·约15分钟，必做）1.文学常识填空。（1）《渡荆门送别》是一首______（诗体，属五言律诗），作者______，字______，号______，______（朝代）浪漫主义诗人，被誉“______”，与______并称“李杜”。（2）李白此诗作于______（年号）十三年出蜀远游途中，此次出行是“______”（语出《上安州裴长史书》，指仗剑离开家乡）。本诗与同册《______》（初唐王绩作，五言律诗）、《______》（盛唐崔颢作，七言律诗）、《______》（盛唐王维作，五言律诗·边塞）同编入第三单元“山川之美”。（3）本诗中间两联“山随平野尽，______”与“月下飞天镜，______”对仗工整；尾联“仍怜故乡水，______”以拟人收束，暗写思乡。全诗由出蜀之壮转入______之思。2.给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。渡（）荆（）门（）楚（）游（）野（）荒（）镜（）结（）楼（）怜（）故（）送（）舟（）3.解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。（1）渡远（）：远道渡江（辞亲远游，离开蜀地）。（2）荆门（）：山名，今湖北宜都西北长江南岸。（3）楚国（）：楚地，指今湖北一带（荆门属古楚）。（4）平野（）：平原旷野（群山退尽后展开之地）。（5）大荒（）：辽阔荒远的原野（指平野尽头旷渺处）。（6）天镜（）：天上飞落的明镜，喻江中月影。（7）海楼（）：海市蜃楼，喻江上云霞如楼台。（8）怜（）：爱（仍怜故乡水）。（9）故乡水（）：流经蜀地的长江水，李白自蜀顺流而下，故称。（10）尽（）：消失、隐没（山随平野尽）。（11）结（）：凝结、出现（云生结海楼）。（12）送行舟（）：送我远行的舟船（万里送行舟）。（13）从（）：往、到（来从楚国游）。4.律诗常识：①《渡荆门送别》共八句，按“首联—颔联—颈联—尾联”划分，其中______联与______联须对仗；②本诗颔联“山随平野尽，江入大荒流”、颈联“月下飞天镜，云生结海楼”均对仗，如“山随”对“______”、“天镜”对“______”；③本诗押平声“尤”韵，韵脚为“游、流、楼、______”。5.默写与疏通：补全诗句并写出大意。（1）渡远荆门外，__________。山随平野尽，__________。（2）月下飞天镜，__________。仍怜故乡水，__________。（3）请用自己的话写出“山随平野尽，江入大荒流”的画面大意。________________________________________________第二层望野·文本赏读（赏江行·析章法·约18分钟，必做）6.意象梳理（填“江行山水卡”）：默读全诗，按“出蜀—写景—奇景—思乡”梳理意象，完成下表（可只填要点）。层次原句意象画面构图情感作用我的批注起·出蜀渡远荆门外，来从楚国游轻舟出蜀，楚地漫游少年远游，意气风发承·壮阔山随平野尽，江入大荒流群山退尽，平野铺开，大江奔入荒原空间开阔，气势奔放转·奇景月下飞天镜，云生结海楼江月如飞镜落天，云霞结海市蜃楼想象新奇，瑰丽浪漫合·思乡仍怜故乡水，万里送行舟故乡水怜我，万里相送行舟以物拟人，不言愁而愁见7.空间之壮：颔联“山随平野尽，江入大荒流”写舟出三峡、平原骤开之景。请说说这两句如何以“随”“入”的动态与“平野”“大荒”的辽阔空间，构成一幅奔放开阔的长江出蜀画卷（提示：视点移动、化静为动、空间层次）。8.想象之奇：颈联“月下飞天镜，云生结海楼”被赞想象新奇。请分析诗人如何以“天镜”喻江中月影、以“海楼”喻江上云霞，写尽长江之夜的瑰丽浪漫（不少于120字）。9.章法之脉：全诗由“出蜀（渡远荆门）—写景（山随江入）—奇景（月下云生）—思乡（故乡水）”层层推进。请概括四联各写什么，并说明尾联如何以故乡水拟人、反衬思乡之深（不少于120字）。10.朗读指导：五言律诗讲究节奏。请用“/”为下面一联标出朗读停顿，并说明这样断句的理由：山随平野尽，江入大荒流。第三层思乡·意象思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题）11.壮与思：“山随平野尽，江入大荒流”气象奔放，而尾联“仍怜故乡水”却收束思乡。请结合全诗，谈谈李白如何在“出蜀之壮”中寄寓“故乡之思”，盛唐士子“仗剑去国”的少年壮志与“月是故乡明”的赤子乡愁如何并存（不少于150字）。12.故乡水之恋：“仍怜故乡水，万里送行舟”不说自己思乡，反说故乡水怜我爱我、万里相送。请说说这种“以物拟人、反写乡愁”的妙处，可与“月是故乡明”等句对读（不少于150字）。13.同组联读（与《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》比较）：同属《唐诗五首》，《野望》（初唐王绩·五言律诗）写隐居孤独，《黄鹤楼》（盛唐崔颢·七言律诗）写吊古乡愁，《使至塞上》（盛唐王维·五言律诗）写边塞雄奇，《渡荆门送别》（盛唐李白·五言律诗）写出蜀行旅。请从“体裁、题材、情景关系”三方面比较四诗之异（不少于150字）。14.当代回响：“山随平野尽，江入大荒流”的壮景、“仍怜故乡水”的乡愁今天是否依然动人？请以“我眼中的故乡山河”为话题，写一段观点明确、有真情实感的议论或抒情（不少于200字），可化用课文意象。第四层诗路·江行创生（真实情境产出·约30分钟，任选其一）15.江行万里诗路卡：为校园“出蜀漫游·跟着李白下江陵”制作一张“江行万里”诗路卡（图文结合，约200字），含“诗人卡片”“最美江行句摘抄＋构图小注”“一句策展语”，并可附一段你朗读该诗的音频说明。16.给李白的懂得：以“一千三百年后的出蜀旅人”为视角，写一段现代白话短札（不少于150字），对那位仗剑去国、望野兴怀的盛唐诗人，说几句穿越时空的相惜与懂得，化用课文意象（如“平野尽”“大荒流”“故乡水”）。17.微策展：以“我讲《渡荆门送别》”为题准备一段3分钟讲解展示提纲（不少于150字），先说“渡远荆门”的出蜀壮游，再谈“山随平野尽，江入大荒流”的空间之壮与“月下飞天镜”的想象之奇，最后以“仍怜故乡水”的乡愁收束，并附一句你最想对李白说的话。六、作业评价设计评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：出蜀与望野两层随堂批改、及时反馈；思乡与诗路由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。表2作业评价量表评价维度评价指标优秀（★★★）良好（★★）合格（★）评价主体字词与常识字音字义词律准确准确流畅零失误基本准确少量瑕疵能完成大部分自评·互评·师评意象赏读江行意象、章法分析到位梳理清晰分析深入较清晰略有浅能说大意分析弱自评·互评·师评思乡思辨壮与思、故乡水之恋有深度品得准想得透有味较有条理略空能表达观点一般自评·互评·师评诗路策展诗路卡/短札/讲解有创意创意足感染力强较完整有想法基本完成自评·互评·师评态度合作按时完成，参与展示交流积极主动有贡献较积极需督促自评·互评·师评七、作业时长与实施建议1.时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。2.分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀江行万里诗路卡、短札、讲解在班级“出蜀漫游”主题展中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。3.批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“中间两联对仗、由叙事入写景转抒情、颈联想象新奇、尾联以故乡水拟人反衬思乡”；押韵“尤”部、尾联叙事收束暗写思乡）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、12、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。4.资源支持：提供“江行山水卡”“诗路卡模板”等工具，降低起步难度；可结合长江出蜀地形图、李白生平短片、古琴与水乡乐、长江落日与月夜视频资料，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。八、作业设计特色与反思设计特色：①以“为《渡荆门送别》做一张江行万里诗路卡”为精神主线，用真实诗歌情境统整大任务，把字词积累、意象赏读、律诗章法、行旅情志、诗路策展串成一条有温度的任务链，避免古诗作业沦为“抄注释、背译文”；②本方案在视觉版式上也与同册《野望》（暮山紫）、《黄鹤楼》（黄鹤金）、《使至塞上》（落日赭红）、《答谢中书书》（青绿）、《记承天寺夜游》（墨蓝）、《与朱元思书》（赭橙）、《三峡》（灰）及第二单元的《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》；④情境化实践把对中华山河壮美与故乡之思的认同，转化为学生可感可做的表达与行动，落实立德树人。反思与纠偏：古诗作业最易“重背诵默写、轻意象品鉴，重字词、轻情志”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成单纯的“默写练习”，而要由“词”入“象”、由“象”悟“情”、由“情”见“志”；二不把李白矮化为“一个写景的古人”，而要读出其“仗剑去国”的少年壮志与“仍怜故乡水”的赤子乡愁，以及“山随平野尽，江入大荒流”里盛唐士子开阔胸襟与浪漫想象；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“山随平野尽，江入大荒流”的奔放空间与李白的江行壮怀，真正走进八年级学生的心里。附：作业参考答案与评分要点【第1题】文学常识。（1）五言律诗；李白；太白；青莲居士；盛唐；诗仙；杜甫。（2）开元；仗剑去国，辞亲远游（或“仗剑去国”）；野望；黄鹤楼；使至塞上。（3）江入大荒流；云生结海楼；万里送行舟；故乡（或“思乡”）。【第2题】注音（以教材生字表为准）。渡dù；荆jīng；门mén；楚chǔ；游yóu；野yě；荒huāng；镜jìng；结jié；楼lóu；怜lián；故gù；送sòng；舟zhōu。【第3题】释义。渡远：远道渡江（辞亲远游，离开蜀地）。荆门：山名，今湖北宜都西北长江南岸。楚国：楚地，指今湖北一带。平野：平原旷野。大荒：辽阔荒远的原野。天镜：天上飞落的明镜，喻江中月影。海楼：海市蜃楼，喻江上云霞如楼台。怜：爱。故乡水：流经蜀地的长江水，李白自蜀顺流而下，故称。尽：消失、隐没。结：凝结、出现。送行舟：送我远行的舟船。从：往、到。【第4题】律诗常识。①颔；颈；②江入