小学五年级英语上册 Unit 9 Around the City 听力思辨课教学设计

小学五年级英语上册Unit9AroundtheCity听力思辨课教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解构to...?along...点）五年级上册Module3（Placesandactivities）中的Unit9，课题为“AroundtheCity”。本单元的核心教学话题围绕“城市设施与问路指路”展开。本教学设计聚焦于该单元的第一课时（听力输入与口语输出整合课）。教学内容主要涉及对于城市核心场所（如cinema,park,supermarket,postoffice,toilet,library,school,restaurant,hospital等）的词汇识别，以及核心问路与指路句型，如“HowdoIgetto...?along...along...”、“Turnleft/rightat...street.”、“Youcansee...onyourleft/right.”、“It‘snextto/between...”。听力材料通常以对话形式呈现，涉及在虚拟城市地图中寻找目的地，考查学生在二维平面空间中对方位介词和行进路线的即时理解能力，是学生从静态空间（如课桌、教室）描述向动态空间（城市）操作过渡的关键一环。（二）【重要】学情深度洞察授课对象为五年级学生。经过三、四年级的英语学习，学生已具备基础的空间介词（in,on,under,behind）和简单建筑物（home,school,park）的词汇储备。然而，本单元的难点在于从“点”的描述扩展到“线”和“面”的动态路径规划。五年级学生的逻辑思维开始萌芽，但对二维平面图上的抽象方位转化为实际操作步骤（如先直走再左转）仍需具象化的支架。此外，真实的听力材料往往语速较快，且包含冗余信息（如对方先说错路再纠正），这对学生的信息筛选能力和短时记忆提出了挑战。因此，本课时的设计必须注重“听力策略”的可视化与“口语输出”的支架搭建，利用跨学科视角（如引入数学中的方向与路线图、美术中的绘制地图）来降低认知负荷。二、核心素养导向的教学目标【重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力1.学生能够听懂、会说、认读核心场所词汇：cinema,supermarket,toilet,postoffice,hospital,library及短语trafficlight。2.学生能够在听力情境中准确抓取表示方向和动作的关键词，如“turnleft/right”、“walkstraight/goalong”。3.学生能够理解并初步运用核心句型“HowcanIgetto...?”进行问路，并能根据听力文本或地图信息，使用“First...Then...”等逻辑连接词简述行进路线。（二）文化意识1.学生能够了解中外城市公共标识（如厕所标识、街道名称的写法），通过对比中外地图绘制习惯（如行车方向），培养国际视野。2.在模拟问路的情境中，培养学生礼貌待人、热心助人的良好品格，渗透“与人为善”的社会主义核心价值观。（三）思维品质1.【难点】通过听力练习，训练学生的“空间逻辑思维”，能够将听觉信息（连续的指令）转化为视觉信息（在地图上画出路线）。2.【高频考点】培养学生在听力过程中“预测”与“推理”的能力。例如，通过对话开头预测人物关系，通过路名推断大致方位。（四）学习能力1.指导学生掌握“听力速记”技巧，如用首字母缩写记录地名，用箭头符号“↑”“←”“→”记录方向。2.在小组合作绘制“理想社区”并介绍路线的活动中，提升合作探究与自我调控能力。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.掌握核心地点名词与方位介词的听辨。2.理解并执行连续的指令：Walkstraight.Turnleftatthesecondcrossing.It‘sonyourright.（二）【难点】教学难点1.听力材料中长对话的信息整合：当对话涉及多个地点（如先去邮局再去超市）或含有修正信息（“Sorry,Imeantheotherone”）时，学生能准确提取最终有效路径。2.学生用地道、流畅的英语口头描述复杂路线，并能处理听者可能的疑问。四、教学准备1.多媒体课件（PPT）：嵌入本课时所需的听力音频、动画视频、放大的城市平面图。2.教具：磁力贴（用于在黑板上构建可移动的建筑卡片）、城市地贴（可选，用于在地板上模拟街道，进行TPR活动）。3.学习单（TaskSheet）：包含听力填空、地图轨迹描画、以及“我的理想城市”绘图区。4.听力音频：教材配套的清晰、标准语速音频。五、教学过程设计（一）Prelistening：情境激活与语言预测（约8分钟）【设计意图】此阶段旨在激活学生关于“城市”的图示，扫清关键词汇障碍，并通过预测活动调动学生的听力期待，培养“听前预测”的元认知策略。1.【基础】歌曲导入，唤醒旧知师生问好后，播放一首自编或改编的“CityMapSong”韵律儿歌（歌词包含本课核心词汇）。学生跟随节奏拍手，并尝试在屏幕上闪现的图片中快速说出单词（如cinema,park）。这不仅复习了词汇，也营造了轻松的英语氛围。2.【重要】情境创设，明确任务教师在屏幕上呈现一张虚拟城市“SunnyCity”的局部地图。教师扮演一位迷路的游客，向学生求助：“Excuseme,Iamnewhere.Iwanttoseeafilm.WherecanIgo?”引导学生指向电影院。教师接着问：“ButhowdoIgettherefromtheschool?”引出本课的核心任务：学会听路和指路。随后，教师展示本课的终极挑战任务：“今天我们不仅是学习者，还是‘城市小导航员’。我们要完成三个听力任务，最终帮助迷路的外国小朋友找到他要去的地方，并且我们要小组合作设计出我们自己的‘梦想街区’。”3.【基础】词汇与句型支架搭建教师利用地图，通过TPR（全身反应法）教授核心方位短语。教师指着地图上的道路说：“Thisisastreet.IfIgothisway,Iamwalkingalongthestreet.”教师肢体动作演示“walkalong”。通过PPT动画，演示“turnleft”和“turnright”，并请全班起立，根据教师的指令做动作（“Lefthandup!Turnleft!Turnright!”），强化方向感。教授关键介词短语的听辨：nextto,between,onthecorner。（二）Whilelistening：策略渗透与分层输入（约20分钟）【设计意图】遵循听力教学“自上而下”与“自下而上”相结合的模式，设计三个由浅入深的听力活动，每一遍听音都带有明确的任务指向，确保听力的有效性。1.【基础】第一遍听：GistListening(主旨大意抓取)活动名称：Wherearetheygoing?内容：播放第一段短对话（对话A：一名学生和路人，询问去图书馆的路）。任务：学生只需听出对话中的人想要去哪个地点。在听到的建筑物图片上打钩。反馈：通过全班抢答核对答案，确认听力理解的方向正确。2.【重要】第二遍听：DetailedListening(细节信息捕捉与模型建立)活动名称：Followtheline(视觉化路线)内容：再次播放对话A，语速适中，必要时可稍作停顿。任务：学生在学习单上给出的简化地图（包含起点“Youarehere”和图书馆图标）上，用铅笔沿着听力描述画出路线。实施步骤：教师先引导学生关注听力关键信息：“我们要注意听，先往哪个方向走？走到哪里转弯？最后看到什么标志性建筑？”播放第一句：“WalkalongGreenStreet.”学生在地图上描画。播放第二句：“Turnleftatthetrafficlight.”教师检查学生是否在“交通灯”标志处画了左转箭头。播放第三句：“Thelibraryisonyourrighothesupermarket.”学生标出图书馆位置。核对：【高频考点】教师利用希沃投影仪展示典型的学生作品，请学生边展示边复述路线。教师重点点评“onyourright”的理解是否正确（是否分清了左右）。【策略点拨】在此环节，教师嵌入“听力速记”微技能：用箭头符号代表方向，用缩写（Lib.=library,sup.=supermarket）代表地点。3.【难点】第三遍听：InferentialListening(推理与信息甄别)活动名称：Whichistherightway?(信息修正与排除干扰)内容：播放第二段对话（对话B：长度略长，包含错误信息。例如，一个人先告诉另一个人去邮局要走左边，但走了几步后又叫住他说“Sorry,Imadeamistake.Thepostofficeisclosed.YouneedtogototheoneonParkRoad.That‘sturnright...”）。任务：这种包含“自我修正”的听力是真实语境中的常见现象，也是本课的难点。学生需要在学习单的复杂地图上，分辨哪条是“错误的旧路”，哪条是“正确的新路”。学生只需画出最终正确的路线。实施步骤：听前预测：展示地图上A、B两条可能的岔路，让学生猜测：“Willheturnleftorrightatfirst?Let’slistencarefully.”听中甄别：播放音频，当听到修正词“Sorry”或“Wait”时，教师通过手势提醒学生注意，信息有变。听后讨论：小组讨论为什么第一条路是错误的（可能是邮局关门了，或者走错了方向），培养学生批判性思维，理解对话中人物情绪的变化。核对：请两名学生角色扮演，还原对话内容，并在地图上指路。（三）Postlistening：语言迁移与综合输出（约12分钟）【设计意图】从输入转向输出，创设真实任务，让学生在完成“交际任务”的过程中实现语言的内化与迁移，同时融入跨学科元素（美术绘制地图）。1.【重要】口语操练：角色扮演“我是小交警/指路人”活动形式：Pairwork.教师利用黑板上可移动的建筑磁贴，快速变换城市布局。学生A（问路人）背对黑板，看不到地图；学生B（指路人）面向黑板，能看到完整地图。学生A提问：“Excuseme,howcanIgettothehospital?”学生B需要根据地图布局，用所学句型指引路线。如果学生A走错了（模拟听力中的修正情境），学生B要及时纠正：“No,don’tturnleft.Turnright.”评价：教师邀请几组上台展示，重点关注语言使用的礼貌性（Excuseme,Thankyou）和指令的清晰度。2.【热点】跨学科项目式任务：DesignYourDreamNeighbourhood活动形式：Groupwork(4人一组).任务描述：每个小组得到一张大白纸和一些建筑小贴纸（或自己画）。组内讨论设计一个“理想社区”，必须包含学校、公园、超市等基础设置，并可以创意添加孩子们喜欢的场所（如玩具店、冰淇淋店）。语言输出：步骤一：组内用英语讨论建筑布局。如：“Let‘sputthesupermarkeotheschool.”步骤二：每组选派一名“讲解员”，向全班展示本组的社区地图，并用英语介绍从校门到某一标志建筑的路线。“Weletoourneighbourhood.Thisisthegate.Ifyouwanttogotothetoyshop,firstwalkalongHappyRoad.Turnleftatthelibrary.It’sbetweenthecaféandthecinema.”素养落地：此活动不仅操练了语言，更通过“理想社区”的设计，引导学生关注公共设施的合理布局，培养社会责任感。（四）SummaryHomework（约5分钟）1.课堂小结：知识层面：利用思维导图（板书）回顾核心词汇与句型。策略层面：请学生分享“今天学到的听力小窍门”（如听关键词、听修正词、画路线图）。情感层面：教师总结：“今天我们学会了在城市中看地图、找路。希望大家在实际生活中，也能像今天一样，乐于助人，礼貌问路。”2.【基础】分层作业设计：A层（基础）：听录音，跟读本课听力材料三遍，家长签字。B层（巩固）：完成学习单上的听力拓展练习（一段新的听力材料，画出路线）。C层（拓展）：利用周末时间，在家长的陪同下，用英文标注从家到最近超市的简易地图，并准备下节课用英文介绍。