小学五年级英语 Join In 外研剑桥版 Unit 1 My Family 单元整体教学设计

小学五年级英语JoinIn外研剑桥版Unit1MyFamily单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，针对小学五年级学生的认知特点与语言储备，对JoinIn外研剑桥英语五年级上册Unit1“Myfamily”进行整体重构与深度设计。五年级学生已具备三年多的英语学习经验，掌握了基本的自我介绍、喜好表达等句型，并积累了一定的语音和拼读基础。本单元的教学核心在于引导学生从简单的家庭成员称呼认读，迈向对家庭成员职业、外貌、性格及日常活动的综合描述，实现语言学习的纵向深挖与横向拓宽。

本设计秉持大单元教学观，打破传统课时界限，以“FamilyTies,LoveStories”为单元主题统领，将教材内容整合为“MyFamilyAlbum（家庭相册）”、“FamilyJobs（家庭职业）”、“FunnyFamilyStories（家庭趣事）”及“MyFamilyTreeandMore（家庭树与拓展）”四大模块。教学中，我们不仅关注语言知识和技能的习得，更强调在真实的语境中发展学生的思维品质、文化意识和学习能力。通过项目式学习（PBL）的终极任务——制作并展示英文版“MyFamilyStorybook（我的家庭故事书）”，引导学生在探究与协作中深度学习，将对家庭的热爱与理解融入到语言运用中，实现学科育人的目标。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力

1.词汇：【基础】能够听、说、读、写核心家庭成员词汇：father/mum/dad,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/granny,uncle,aunt,cousin。【核心拓展】能够听、说、认读关于职业、外貌及感受的词汇：doctor,nurse,teacher,driver,policeman,cook,beautiful,cool,clever,funny,happy,tired,hungry。【高频考点】能够准确区分并运用形容词性物主代词（my,your,his,her）以及人称代词的主格和宾格形式。

2.句型：【核心】能够熟练运用以下句型进行问答与描述：

Who‘she/she?He/Sheismy...

Isthisyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa/an...

He/Shelooks.../He/Shehas(got).../He/Shelikes...

3.语篇：【重要】能够理解、朗读并表演情景剧“PizzaforGranny”，并能模仿该剧创编简单的家庭生活小短剧。

（二）文化意识

1.了解英语国家中核心家庭（nuclearfamily）与大家庭（extendedfamily）的构成及称呼习惯，注意如“cousin”一词不分性别与堂表亲的概括性。

2.通过了解不同家庭成员的职业，树立职业平等的价值观，尊重每一种为社会做贡献的劳动。

3.感悟家庭亲情的可贵，理解中西方家庭共同的“爱”的主题，培养感恩父母、关爱家人的情感。

（三）思维品质

1.观察与比较：通过对家庭照片的观察，比较中西方家庭成员称谓及家庭聚会方式的异同。

2.逻辑与推理：在阅读“PizzaforGranny”的故事中，能够根据图片和上下文推测生词词义及情节发展。

3.创新与想象：在设计自己的“理想家庭”或创编故事结局时，能够发挥想象，进行创造性表达。

（四）学习能力

1.能够利用自然拼读法记忆和拼写家庭成员及职业类单词。

2.能够在小组合作中积极承担角色，通过调查、采访、制作等方式完成项目任务。

3.能够借助思维导图梳理家庭成员关系，构建个性化的知识网络。

三、教学重难点分析

1.【重点】

（1）家庭成员及职业类词汇的准确识记与拼写。

（2）运用“Who’s...?”“Isthis...?”“Whatdoes...do?”等句型进行有效的人际交流。

（3）能理解并表演情景剧，模仿正确的语音语调。

2.【难点】

（1）【难点】人称代词主格（he,she,they）与形容词性物主代词（his,her,their）的准确区分与使用。学生容易混淆“Heismyfather.”与“Hisnameis...”。

（2）【难点】名词所有格的正确表达，如“myfather‘smother”表示奶奶。

（3）【难点】在连贯的语篇中，综合运用所学词汇和句型，从多个维度（身份、外貌、职业、爱好）介绍家庭成员。

四、教学实施过程（核心环节，分课时详案）

一、第一课时：MyFamilyAlbum(Parts1a,1b,1c2a)

课时目标：【基础】能够听、说、读、写核心家庭成员词汇；能够运用“Who‘she/she?”询问并回答家庭成员；能初步感知名词所有格的用法。

教学重点：核心家庭成员的英文表达及问答。

教学难点：he和she的准确区分与运用。

（一）预热与激活

上课伊始，教师播放英文歌曲“TheFamilySong”，屏幕上滚动播放各种温馨的家庭图片，包括卡通家庭、动物家庭以及教师本人的家庭照片，营造轻松愉快的家庭氛围。歌曲结束后，教师指着屏幕上自己家庭照片中的一位长者，利用TPR教学法，一边做出“猜”的动作，一边引导学生发问：“Who’she?”教师引导学生回答，并自然引出新句型：“He‘smygrandfather.He’soldandkind.”此处，教师首次呈现“grandfather”这个词汇，并将单词卡片贴在黑板上，同时板书句型“Who‘she?He’s...”。

（二）新知的呈现与操练

1.创设情境：教师创设一个真实情境：“Look,hereisanewfriend.HernameisEmma.She’sshowingherfamilyalbumtoherfriend.”然后，教师利用多媒体课件或课本挂图，呈现教材Part1a的图片。

2.听力输入与任务驱动：教师播放Part1a的录音，布置第一个听力任务：“Listencarefully,whoareinEmma’sfamily?圈出你听到的家庭成员。”听完第一遍后，学生反馈，教师在黑板上依次贴出Emma的家人头像：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother。每贴出一个，教师就带领全班拼读该单词，强调字母组合的发音，如“th”在father,mother,brother中的发音。

3.句型支架搭建：教师指着Emma的哥哥头像，提问：“Who’she?”引导学生答出：“He‘sEmma’sbrother.”接着，教师指向Emma的母亲，提问：“Who‘sshe?”学生回答：“She’sEmma‘smother.”在此过程中，教师有意识地在人物名字后加上“’s”，并用红粉笔标出，引导学生初步感知名词所有格“...的”的含义。

4.同伴合作练习：【核心活动】学生拿出自己准备的全家福照片，以四人小组为单位，互相指着照片上的家庭成员提问并回答。教师巡回指导，重点关注学生“he”和“she”的运用是否正确。期间，教师可以邀请几组表现积极的同学到讲台前，利用实物投影仪展示照片，并做展示对话，给予及时的口头表扬和小贴纸奖励。

（三）巩固与拓展

1.听力进阶：进入Part1b的听力练习。教师再次播放录音，要求学生根据所听内容，在Part1a的图片上完成连线（将人物与对应的名字连线）。听完后，师生共同核对答案。这个环节不仅巩固了词汇，也训练了学生抓取关键信息的能力。

2.游戏化学习：开展“猜猜他是谁”的游戏。教师提前准备一些学生熟悉的卡通人物家庭照片，如“大头儿子”的一家。教师遮挡住其中一个人物的脸，只露出部分特征，然后提问：“Who’sthatboy?”学生竞猜：“Ishe...”教师用“Yes,heis./No,heisn‘t.”来回应。这个游戏从机械操练过渡到了意义操练，极大地激发了学生的兴趣。

（四）作业布置

1.【基础】听录音，跟读本课所学家庭成员单词及句型，要求模仿录音的语音语调。

2.【实践】向家人用英语介绍今天所学的家庭成员单词，并请家长在家庭照片背后写下该成员的英文称呼。

二、第二课时：FamilyJobsDescriptions(Parts3a,3b,5)

课时目标：【重要】能够听、说、认读职业类词汇；能够运用“Whatdoesyourfather/motherdo?”询问职业并回答；能够简单描述家庭成员的外貌或性格特征。

教学重点：职业词汇的发音与识记。

教学难点：cook作为动词和名词的用法区别；在描述中综合运用职业与外貌词汇。

（一）复习导入

教师通过快闪游戏复习上节课的家庭成员词汇。教师在屏幕上快速闪过一个家庭成员的图片或单词，学生迅速起立大声说出该单词。接着，教师呈现一幅新的图片，图片上是一个穿着白大褂的人物，教师提问：“Thisismyfriend‘sfather.He’sa...?”引导学生思考并尝试说出“doctor”一词，从而自然导入职业类词汇的学习。

（二）情境化词汇教学

1.教材处理：打开课本Part5。教师并不急于教授所有单词，而是创设一个情境：“Differentpeoplehavedifferentjobs.Let‘sseewhatthesepeopledo.”教师播放录音，学生边听边在课本上指图。

2.分层教学：对于职业单词，采用自然拼读法进行分类教学。

（1）对于以-er/-or结尾的职业名词，如teacher,driver,farmer,worker,doctor，引导学生发现规律，尝试自行拼读。

（2）对于特殊单词，如nurse,cook，教师重点示范发音，特别是cook与book的发音对比，并通过例句“Myfatherisacook.Hecancooknicefood.”帮助学生理解其双重词性。【难点突破】

3.融合描述：在教授职业时，教师有意识地融入外貌或性格描述。例如，展示一张强壮的司机图片，教师说：“He‘sadriver.He’sstrong.”展示一张美丽的护士图片：“She‘sanurse.She’sbeautiful.”为后续的综合输出做铺垫。

（三）句型构建与交际

1.听力先行：播放Part3a的录音，让学生听对话，回答简单问题：“WhatdoesEmma’sfatherdo?”

2.句型操练：教师在黑板上板书核心句型：

A:Whatdoesyourfatherdo?

B:He‘sa...

A:Whatdoesyourmotherdo?

B:She’sa...

教师先与一名优秀学生进行示范对话，然后进行“连锁问答”游戏。全班起立，第一个学生问第二个学生，第二个学生回答后转身问第三个学生，以此类推，答错或卡顿的学生坐下，最后看哪些学生一直站立，即为获胜者。这个活动节奏快，覆盖面广，能有效操练句型。

（四）综合语用任务

进入Part3b，教师引导学生完成一个信息差活动。学生两人一组，各自持有对方家庭成员职业信息的部分卡片，通过问答“Whatdoes...do?”来补全信息。这个活动将单纯的句型练习置于真实的交际需求中，提升了学生的语用能力。

（五）作业布置

1.【基础】抄写并默写职业类单词。

2.【实践】调查你的三位好朋友的父母的职业，并做好记录，下节课分享。

三、第三课时：StoriesinFamily-PizzaforGranny(Part4)

课时目标：【重要】能够理解并朗读小短剧“PizzaforGranny”；能在教师帮助下表演短剧；能在故事中体会人物情感，感悟关爱老人的主题。

教学重点：理解故事情节，模仿角色语言。

教学难点：不同角色心理活动的把握及语音语调的模仿。

（一）读前预测

教师播放一段小红帽的音乐或展示小红帽的图片，提问：“Doyouknowthisgirl?Whoisshe?Whatstoryisshefrom?”激活学生已有的背景知识。接着，教师展示课本第12页的图片，提问：“Look,hereisaplay.Whoareinthisplay?LittleRedRidingHood,hersister,awolfandapoliceman.Wherearetheygoing?What’sinthebasket?”引导学生仔细观察图片，对故事内容进行预测，培养学生的观察与推理能力。

（二）读中体验

1.整体感知：教师播放第一段录音（遇到狼之前），学生边听边验证自己的预测。

2.细节理解与词汇学习：教师再次播放录音，通过提问引导学生关注细节：

“Grannyishungry.Whatdoes‘hungry’mean?”(引导学生做动作理解)

“Thewolfsays‘Givemethepizza’.Isthewolfpolite?”(引导学生体会“Giveme”的生硬与粗鲁)

“Thegirlsrunaway.Whydotheyrunaway?”(引导学生感受小女孩的害怕)

在此过程中，教师通过表情、动作和生动的讲解，帮助学生理解“Comeon!”“Fantastic!”“What’stheproblem?”等口语的地道用法。

3.跟读模仿：教师播放录音，逐句暂停，学生跟读。特别强调狼的贪婪、小女孩的害怕和警察的威严，指导学生模仿不同角色的语音语调。全班分成三组，分别扮演小女孩、狼和警察，进行分角色朗读。

（三）读后演绎与创编

1.表演环节：这是本课的高潮。教师邀请几组学生戴上头饰，利用简单的道具（如一个篮子、一张纸当披萨），上讲台表演故事。教师作为导演，在台下进行指导。表演结束后，师生共同评选出“最佳男主角”、“最佳女主角”和“最佳语音奖”。

2.情感升华：表演结束后，教师提问：“WhydidthetwogirlsgotoGranny’shome?BecausetheyloveGranny.Thewolfeatsthepizza.Isthatright?Whatshouldwedoforourgrandparents?”引导学生讨论我们应该为祖父母做什么，将故事的主题升华到关爱老人、孝敬长辈的情感教育上，实现学科育人价值。

（四）作业布置

1.【基础】听录音，熟练朗读故事，注意模仿角色的语气。

2.【拓展】和家人一起分角色表演这个故事。

四、第四课时：GrammarinUse-His,HerMore(Part2b,2c6)

课时目标：【难点攻克】能够准确区分并运用his和her；能够综合运用本单元所学介绍自己的家庭成员。

教学重点：his和her的语用功能与区分。

教学难点：在连贯语篇中，综合运用人称代词和物主代词。

（一）对比发现

教师播放Part2b的录音，让学生在听的同时，关注录音中是如何介绍人物关系的。教师将关键句子板书出来：

ThisisBetty.Sheiseleven.

Thisisherbrother,Tom.

ThisisTony.Heistwelve.

Thisishissister,Sally.

教师用红笔标出“her”和“his”，并引导学生观察这两个词后面跟的是什么（名词），以及它们分别对应的是男性还是女性。引导学生自己总结规律：her（她的）用于女性；his（他的）用于男性。这个过程不是教师灌输语法，而是让学生在语境中自主发现语法规律。

（二）规则内化与操练

1.机械性操练：快速反应游戏。教师说一个名字，如“Emma”，学生要迅速说出“her”。教师说“Mike”，学生说“his”。通过这种快速反应，巩固记忆。

2.意义性操练：完成Part2c的练习。学生根据图片或语境，选择合适的词填空。做完后，同桌交换检查，并进行口头朗读。

3.听力检验：进入Part6。这是一个综合听力练习。学生听一段关于某位同学家庭的介绍，然后完成相应的任务（如勾选听到的信息或填写家庭成员职业）。通过听力检验学生对本单元核心词汇和句型的综合理解能力。

（三）综合语用输出

教师创设一个“猜猜他是谁”的写作铺垫活动。教师示范描述班上的一位同学，但不点名：“Heisaboy.Heistallandthin.Hiseyesarebig.Helikesplayingfootball.Hisfavouritecolourisblue.Whoishe?”学生猜出后，教师引导学生模仿这个范例，用3-5句话描述自己的一位家庭成员或好朋友，但不要说出名字。写完后，在小组内朗读，让其他同学猜他/她描述的是谁。

（四）作业布置

1.【基础】完成练习册中关于his/her的针对性练习。

2.【写作】完善课堂上写的描述家人的小短文，注意检查his/her的使用是否正确。

五、第五课时：ProjectExtension-MyFamilyStorybook

课时目标：【综合应用】能够综合运用本单元所学知识，以图文结合的形式制作并展示“MyFamilyStorybook”；能够在展示中自信、清晰地介绍自己的家庭。

教学重点：信息的综合、整理与创造性表达。

教学难点：在展示中语言的流畅性与准确性。

（一）项目启动与回顾

教师展示一本制作精美的“MyFamilyStorybook”范例，激发学生的创作欲望。教师引导学生回顾本单元所学的所有内容，并通过思维导图的形式板书在黑板上，形成知识树：

中心主题：MyFamily

分支一：Members(father,mother...)

分支二：Jobs(doctor,teacher...)

分支三：LooksCharacters(tall,beautiful,funny...)

分支四：Activities(likereading,watchTV...)

分支五：Stories(funnythings...)

每个分支下，引导学生说出核心句型，如“Myfatheristallandstrong.”“Helikesreading.”

（二）项目实施

1.分工合作：学生以四人小组为单位，或者独立进行。准备A4纸、彩笔、家庭照片或手绘图。

2.创作指导：学生参照思维导图，为自己的故事书设计页面。第一页可以画一棵大大的家庭树（FamilyTree），标出所有成员。后面几页可以分别详细介绍一位家庭成员，内容包括照片/画像、称呼、职业、外貌/性格特征、一件关于他/她的小事。

教师巡视，为遇到困难的学生提供语言支持和创作建议。鼓励学生发挥创意，可以用漫画的形式，也