初中语文七年级《济南的冬天》审美化深度教学方案

初中语文七年级《济南的冬天》审美化深度教学方案

一、教材分析与教学定位

《济南的冬天》是统编版语文七年级上册第一单元的第二篇课文，该单元的人文主题是“四时美景”，语文要素聚焦于“朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，品味优美语句，揣摩关键词语，学习比喻和拟人的修辞手法”。本文是老舍先生创作于1931年的一篇写景抒情散文，是其脱离英国教书生活、回到齐鲁大地后对“第二故乡”济南的深情礼赞。作为中国现代散文史上的名篇，本文最突出的特质在于：以独特的审美视角捕捉济南冬天温晴、慈善的地域品格，用诗化的语言和细腻的情感构筑起一个充满温情与诗意的艺术世界。本文在教材体系中处于承上启下的关键位置：承接小学阶段的写景记叙文，为学生进入更复杂的散文阅读奠定基础；同时开启初中阶段对文学性文本的深度赏析，为后续学习朱自清《春》、刘湛秋《雨的四季》等写景抒情散文提供方法支架。本设计的核心理念是：从“教课文”转向“教语文”，从“析内容”转向“品语言”，从“师讲解”转向“生实践”，在语言建构与运用中实现审美鉴赏与文化理解的统一。

二、学情研判与教学对策

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具有强烈的好奇心和模仿能力，但理性分析能力尚弱，对文学语言的敏感度有待提升。在知识储备上，学生已在小学阶段接触过写景类文章，初步了解抓住特征描写景物的方法，但对老舍作品的语言风格（如京味语言、口语化表达）相对陌生。在心理特征上，这个年龄段的学生情感丰富但不稳定，容易产生共情但难以持久，需要教师创设情境将其带入文本意境。在教学对策上，需采取“感性体验—理性分析—审美创造”的阶梯式推进：通过多媒体创设济南冬景的直观画面，激活学生感官；通过反复诵读品味老舍语言的节奏与韵味；通过比较阅读与仿写训练，将语言内化为能力。特别要注意的是，七年级学生首次接触“情景交融”这一核心概念，【难点】在于如何引导学生自然体悟“一切景语皆情语”的创作规律，而非生硬灌输文学理论。

三、教学目标与核心素养对接

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的四维要求，结合单元导语与文本特质，设定以下教学目标：

（一）语言建构与运用【基础】：通过诵读涵泳，积累“响晴”“温晴”“安适”“空灵”等经典词语；把握重音、停连等朗读技巧，感受文章节奏之美；品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并能尝试在写作中迁移运用。

（二）思维发展与提升【重要】：通过圈点勾画、批注阅读，梳理文章结构脉络；运用比较思维，分析济南冬天与北平、伦敦、热带等地冬天的差异；通过联想与想象，还原作者笔下的山水画卷，培养形象思维与逻辑思维。

（三）审美鉴赏与创造【核心】：在语言品味中感受济南冬天温晴、慈善、如诗如画的特点，领悟作者对第二故乡的深情；学习从色彩、状态、意境等角度赏析景物描写，形成健康的审美情趣。

（四）文化传承与理解【重要】：理解济南作为历史文化名城的地域文化内涵；体悟中国传统文化中“天人合一”的自然观；感受老舍先生作为人民艺术家的平民情怀与人文精神。

四、教学重难点设定

（一）【重点】：品味文章诗化的语言，学习从词语锤炼、句式选择、修辞运用等角度赏析写景散文的语言美；把握济南冬天“温晴”的特点，理解文章总分总的结构和对比手法的运用。

（二）【难点】：深入体悟文中蕴含的复杂情感——既有对异乡景物的赞美，更有漂泊归来后对“家”的归属感与安全感；理解“慈善”“理想的境界”等抽象词语背后的人与自然和谐共生的哲学意蕴。

五、教学方法与学法指导

（一）教法设计：

1.诵读感悟法：以读贯穿始终，通过范读、自由读、齐读、配乐读等形式，让学生在声调的高低、语速的缓急中触摸作者情感的脉搏。

2.情境教学法：借助水墨动画、古典音乐（如《高山流水》）、济南老照片等媒介，营造虚实相生的审美情境，引导学生入情入境。

3.主问题牵引法：围绕“济南的冬天究竟好在哪”这一核心问题，设计阶梯式问题链，驱动学生深度思考。

4.比较阅读法：引入老舍《一些印象》片段、其他作家笔下的冬景等材料，在比较中凸显本文特色。

（二）学法指导：

5.圈点批注法：指导学生在课本上运用固定符号标注关键词、中心句、疑问处，培养不动笔墨不读书的习惯。

6.想象还原法：调动多感官参与阅读，将文字转化为画面，再用语言描述心中之象。

7.小组合作探究法：围绕有价值的问题，开展讨论、辩论、展示等活动，培养协作能力与批判思维。

六、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件，包含济南老照片、水墨风格动画、配乐朗诵音频、老舍生平资料汇编；设计导学案，包含预习任务、课堂探究问题、拓展阅读材料；准备书法作品“温晴”作为课堂赠品。

（二）学生准备【基础】：熟读课文，借助工具书解决生字词；查阅老舍与济南的相关资料；尝试用一句话概括初读感受；选取最喜欢的段落进行朗读练习。

七、教学实施过程（两课时，90分钟）

第一课时：走进温晴——感知内容与结构

（一）导入新课：唤醒生活经验与审美期待（5分钟）

1.情境创设：课件展示一组北方冬天（如哈尔滨冰雪大世界、北京寒风中的胡同）与江南冬天（如杭州断桥残雪、苏州园林冬景）的对比照片。教师引导：“在你的印象里，冬天是什么颜色的？是凛冽的白，还是萧瑟的灰？今天，我们将跟随老舍先生的笔，走进一个完全不同的冬天——那里的冬天是响晴的，是慈善的，是水墨画般温润的。”

2.破题解读：板书课题《济南的冬天》，请学生注意“济南”二字的重音——这不是泛泛的冬天，而是特定地域的冬天。补充背景：老舍1930年回国后在齐鲁大学任教，将济南视为“第二故乡”，这篇散文就写于那个温暖而安定的时期。

（二）预习检测：清除阅读障碍（5分钟）

3.字词通关【基础】：采用“开火车”形式检查“着落、宽敞、贮蓄、澄清、空灵、地毯”等词语读音；结合语境辨析多音字“济（jǐ）南/救济（jì）”“暖和（huo）/和（hé）平”。

4.朗读初评：随机抽取两名学生朗读第一段和最后一段，师生共同点评重音、停连处理，初步感知作者的情感基调。

（三）整体感知：梳理文脉与总括特点（15分钟）

5.寻读核心词：问题驱动——“如果要用文中的一个词语概括济南冬天的特点，你会选哪个？”引导学生速读全文，圈点勾画。预计学生可能找出“温晴”“响晴”“慈善”等，教师引导辨析：“响晴”是极度晴朗，强调天气特征；“温晴”则多了温度与情感，既写气候又写感受，是全文的文眼。

6.理清结构【重要】：以“温晴”为线索，追问——“作者是如何一步步将‘温晴’这个特点写深写透的？”学生小组合作，梳理出行文脉络：

第一部分（1段）：通过对比，突出济南冬天“温晴”的特点，赞誉它是“宝地”。

第二部分（2-5段）：具体描绘济南冬天的山水画卷——阳光下的小山（2-3段）、雪后的山景（4段）、温暖的水色（5段）。

第三部分（6段）：总结全文，直抒胸臆“这就是冬天的济南”。

教师板书结构图，强调“总—分—总”的经典散文结构。

（四）精读对比段：品味语言的精准与情感（15分钟）

7.对比分析【高频考点】：聚焦第一段，要求学生找出文中提到的三组对比——北平的大风与济南的微风、伦敦的阴雾与济南的响晴、热带的毒光与济南的温晴。问题链设计：

（1）为什么作者偏偏选这三个地方与济南对比？（北平代表故都，伦敦是他刚离开的地方，热带象征极端——这是作者生活半径的折射）

（2）“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这句话中，“真得”二字能否换成“真是”？为什么？（“真得”是地道北京口语，透着亲切与自豪，比“真是”更富情感张力）

8.朗读指导：学生反复诵读第一段，读出对比的层次——读北平要带些厌倦，读伦敦要压抑，读热带要夸张，读济南则要转为喜爱与赞美。教师示范读，学生跟读，个别展示读。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

9.小结：这节课我们触摸到了济南冬天最独特的“温晴”脉搏，也发现了老舍先生用对比突显特点的妙招。下节课我们将走进画中，细细欣赏那些小山、小雪、绿水。

10.作业【基础】：背诵课文第1段；用“对比”手法写一段话，描写你家乡某个季节的独特之处，100字左右。

第二课时：品读诗画——赏析语言与情感

（一）复习导入与目标呈现（5分钟）

1.温故知新：齐读第1段，回顾济南冬天的总特点——“温晴”。教师过渡：“如果说‘温晴’是济南冬天的灵魂，那么老舍先生就是用文字作画的大师。这节课，我们要潜入文字深处，看他是如何用一支笔，调出温晴的色彩，勾出慈善的轮廓。”

2.目标明示：投影展示本课学习目标——品味诗化语言，学习修辞妙用；体悟情景交融，感受赤子之心。

（二）精读“小山摇篮图”：品味亲切温润的情韵（15分钟）

3.拟人修辞赏析【热点】：朗读第2段“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。问题聚焦：

（1）“小摇篮”这个比喻妙在何处？（既写出群山环抱的地理特征，更赋予小山母亲的温情，让济南像个安睡的孩子，充满安全感）

（2）圈出本段中所有带情感色彩的词：“特别可爱”“低声”“你们放心吧”“暖和安适地睡着”——这些词语营造出怎样的氛围？（温馨、慈爱、守护）

4.想象体验：闭上眼睛听教师配乐朗读，想象自己就是济南人，在小山的环抱中醒来。然后分享：你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？

（三）精读“雪霁初晴图”：品味素雅淡洁的画意（15分钟）

5.色彩赏析【难点】：指名朗读第3段“最妙的是下点小雪呀”，其他学生闭目想象画面。讨论：

（1）这段文字中，有哪些色彩？（青黑、白、银边、暗黄、微黄、粉——这是一幅淡雅的设色山水）

（2）“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”——“粉色”是否真实？为何用这个词？（粉色是阳光与白雪交融产生的视觉幻象，更是作者内心喜悦的外化，是情感的温度让雪“羞”了）

6.动词锤炼【高频考点】：找出文中描写雪动态的词——“顶”“镶”“穿”“露”“害羞”。分析“顶”字为什么比“盖”“铺”好？（“顶”显出松的轻盈与山的高度，有立体感）；“镶”一般用于工艺品，这里写银边，突出雪的精巧珍贵。

7.朗读指导：这段要读得轻快、惊喜。开头“最妙的是”语调上扬，“看吧”后稍作停顿，仿佛邀人共赏。读雪色变化时语速渐快，至“粉色”时放慢、轻柔，带着微笑。

（四）精读“空灵水色图”：品味澄澈悠远的意境（10分钟）

8.虚实结合赏析：自由朗读第5段，思考——这一段写水，与前面写山有何不同？明确：写山侧重实景描绘，写水则引入虚写。“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”——“不忍得”将水人格化，赋予其灵性；“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”一句，视线由下而上，由实入虚，最终进入“空灵的蓝水晶”境界。

9.通感手法初探【重要】：“整个的是块空灵的蓝水晶”——这个比喻打通了视觉与触觉，天光、水色、山影融为一体，创造出一个晶莹剔透的童话世界。讨论：为什么作者在结尾说“这就是冬天的济南”而不是“冬天的济南真美”？（前者含蓄有力，言有尽而意无穷，把所有的赞美都融进这一句陈述里）

（五）探究主旨：景语中的情语（10分钟）

10.知人论世：补充老舍写作背景——此时的他刚从英国回国，度过了五年孤独的教学生涯。回到济南，有朋友，有亲人，有安稳的工作。问题深化：“济南的冬天仅仅是自然界的冬天吗？”引导学生理解：济南的冬天更是精神的冬天，是漂泊者找到归宿后的心灵春天。文中的“温晴”既是天气，更是人情；山水之间，处处跳动着一颗“归家”的喜悦之心。

11.主题升华【难点】：齐读最后一句“这就是冬天的济南”。教师总结：老舍先生用最朴素的语言告诉我们——最美的风景不在远方，而在脚下；最暖的冬天不在天气，而在心里。这就是散文的最高境界：写景即写人，绘物即绘心。

八、板书设计

（一）主板书（左侧）：

济南的冬天（老舍）

总：温晴——宝地（对比突出）

分：小山摇篮图（慈爱）——比喻、拟人

雪霁初晴图（妙）——色彩、动词

空灵水色图（绿）——虚实、通感

总：这就是冬天的济南（深情）

（二）副板书（右侧）：

词语积累：响晴温晴安适贮蓄澄清空灵

修辞妙用：小摇篮（比喻）害了羞（拟人）不忍得（拟人）

情感内核：景语→情语→归家之喜

九、作业与拓展学习设计

（一）基础性作业【基础】：

1.背诵全文，要求准确无误，情感饱满。

2.摘抄文中你认为最优美的5个句子，并从修辞、用词等角度进行批注赏析。

（二）拓展性作业【重要】：

3.比较阅读：下发老舍《一些印象》中关于济南的另几段描写（如“济南的秋天”），比较作者写秋与写冬在语言风格上的异同，写一篇200字左右的短评。

4.跨学科融合【热点】：结合地理学科知识，查阅资料探究济南“温晴”气候的成因（北靠泰山、南临黄河、盆地地形等），理解文学描写背后的科学依据。

（三）创造性作业【难点】：

5.以“家乡的______（季节）”为题，模仿《济南的冬天》的对比结构、拟人手法和诗化语言，创作一篇500字左右的写景散文，要求写出家乡该季节的独特韵味。

6.摄影配文：拍摄一组体现家乡季节特色的照片，配上模仿老舍风格的文字说明，制作成电子相册在班级分享。

十、教学反思与评价设计

（一）预设效果：预计通过两课时的深度学习，学生能够准确背诵全文，掌握基本的写景散文赏析方法，大部分学生能在仿写中运用比喻、拟人等修辞，部分优秀学生能初步领悟情景交融的意境。

（二）生成可能：课堂中可能出现学生对“粉色雪”真实性的质疑，对“慈善”“理想境界”等抽象词理解困难，小组讨论时观点分散等问题。

（三）应对策略：针对质疑，引导学生从艺术真实与生活真实的区别切入；针对抽象词，采用换词比较法（如把“慈善”换成“温暖”行不行？）；针对讨论发散，教师需及时介入，用追问聚焦核心。

（四）评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合——课堂朗读表现、批注质量、讨论参与度占40%，背诵与仿写作业占60%。特别关注学生在语言品味与情感体悟上的个性化发现，不追求标准答案，鼓励创意表达。

十一、课程资源开发

（一）文本资源：老舍《济南的秋天》《一些印象》；郁达夫《江南的冬景》；朱自清《冬天》。

（二）视听资源：纪录片《济南老城》片段；琵琶曲《虚籁》作为配乐朗诵背景；老照片《1920年代的济南》。

（三）生活资源：鼓励学生走访家乡老街，采访长辈，收集关于家乡季节变化的民间谚语与故事，构建文本与生活的桥梁。

十二、课时教学流程详录（第二课时微格呈现）

片段一：品味“妙雪”（约8分钟）

师：（播放轻柔的古琴曲）请大家闭上眼睛，听我读第3段，随着文字展开想象，你脑海里会出现怎样的画面？（师范读，注意重音落在“最妙的”“看吧”“等到快日落的时候”等处）

生1：我仿佛看见一座小山，山尖上白白的，像戴了顶白帽子。

生2：我看见阳光照在雪上，雪变成粉红色，像小姑娘的脸蛋。

师：大家真会想象。那咱们聚焦一个词——“粉色”。（板书：粉色）下点小雪的傍晚，雪真的会变成粉色吗？

生3：不可能吧，雪怎么可能是粉的？

生4：可能是一种错觉，阳光照在雪上反光，看起来带点黄，但说是粉色太夸张了。

师：有道理，科学上这是光的折射现象。那老舍先生为什么要用“粉色”？换个词“黄色”行不行？

生5：不行，“黄色”太普通，没有美感。

生6：“粉色”让人想到害羞的脸，显得雪很娇嫩。

师：说得太好了！这正是文学语言与科学语言的