初中英语七年级上册Starter Unit 2《Keep Tidy!》第一课时教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2《KeepTidy!》第一课时教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课标依据与课程理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题为引领，以语篇为依托，融入学习活动观。课程设计旨在通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类相互关联的循环活动，引导学生在真实的语境中感知语言、习得语言、运用语言。我们秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将英语学习与学生的日常生活习惯养成深度融合，不仅关注语言知识与技能的习得，更关注学生思维品质、文化意识及学习能力的同步发展，最终指向学科育人价值的实现。

（二）【基础】教材内容分析（What-Why-How）

本课时选自人教版（2024年）七年级上册StarterUnit2《KeepTidy!》的SectionA1a-2e部分。作为初中起始阶段的过渡单元，本课兼具复习与启蒙的双重功能。

What（内容解读）：本课时以新学期为背景，呈现了腾飞（TengFei）、亚明（YaMing）和彼得（Peter）三位主人公在校园中相遇，互相询问和展示自己新学习用品的对话。核心语篇围绕“书包里有什么”（Whatdoyouhaveinyourschoolbag?）以及“它们是什么颜色的”（Whatcolourisit/arethey?）这两个主线问题展开。涉及的物品词汇包括常见的schoolbag,ruler,cap,pencil,bottle,eraser,key等，颜色词汇则涵盖了brown,black,yellow,orange,green,blue,white,red等基础颜色。

Why（价值分析）：该语篇通过同龄人之间轻松自然的交流，旨在激发学生对新学期学习生活的热爱和期待。其深层育人价值在于引导学生关注并熟悉自己的学习用品，初步建立物品归属感和自我管理的意识，为后续单元深入讨论“保持整洁”（KeepTidy）的好习惯奠定情感和认知基础。通过谈论物品的颜色，也渗透了对生活中美好事物的观察与欣赏。

How（文体结构）：语篇形式为多轮次的简短对话，结构清晰，语言重复性强，符合初学者的认知特点。对话采用“提问—回答—追问”的模式，如“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?-Ihaveabottle.-Whatcolourisit?-It'sbrown.”，这种螺旋上升式的语言结构有助于学生在模仿中内化语法规则（如have的用法、be动词随主语单复数的变化）和语用功能。

（三）【重要】学情分析（已知、未知、难点、障碍）

知识储备：授课对象为七年级新生。他们在小学阶段已经接触并掌握了一些基础的物品名词（如ruler,pen,book）和颜色形容词（如red,blue,yellow）。对于“What'sthis?”、“It'sa...”等简单句型也有初步感知。这为本课时的学习提供了必要的语言支架-5。

能力水平：学生具备较强的模仿能力和表现欲，对图片、实物、多媒体资源反应积极，善于在游戏和活动中学习。然而，他们的语言储备尚处于零散状态，缺乏系统性，听力策略和口语表达的流利度、准确性有待提高。

【难点】潜在困难：

语音层面：部分学生对一些单词的准确发音存在困难，如“eraser”中元音的发音、“bottle”中轻辅音的浊化现象等。冠词“a”和“an”的用法规则（aneraser,aruler）是本课时的一个易错点。

语法层面：学生初次系统接触实义动词“have”的用法，以及be动词（is/are）在描述颜色时随主语的数（单数/复数）发生变化的规则，这是语法学习的【重点】和【高频考点】。例如，学生容易混淆说出“Whatcolouristhey?”或“They'rered.”中be动词的遗漏或错用。

学习习惯：学生在小学阶段习惯于机械模仿，对于如何主动运用所学语言进行真实、连贯的交流，以及如何通过合作学习解决实际问题，尚需教师的引导和培养。部分学生物品管理意识淡薄，对“整理”这一概念缺乏深度认同。

二、教学目标设定

基于上述分析，设定本课时教学目标如下。学生将能够：

语言能力：

【基础】听、说、认读并规范书写有关学习用品的名词：schoolbag,ruler,cap,pencil,bottle,eraser,key及颜色形容词：brown,black,yellow,orange,green,blue,white,red等。

【核心】听懂并理解包含“Whatdoyouhave...?”和“Whatcolour...?”的对话，获取关键信息-3。

【重点】运用核心句型“Ihavea/an...”、“It's.../They're...”、“Whatcolourisit/arethey?”等，在模拟情境中询问和介绍自己及他人拥有的物品及其颜色。

文化意识：了解不同文化中颜色可能蕴含的特殊含义，乐于接触和了解异国文化，同时增强对本土文化的自信（如中国红）。

思维品质：通过观察图片预测听力内容，根据听力信息进行归纳和判断，培养逻辑思维能力；通过对物品及其颜色的描述，提升对事物特征的观察与比较能力。

学习能力：积极参与课堂pairwork和groupwork，乐于分享，善于合作；能在教师指导下，运用听力策略（如抓关键词）完成听力任务，初步形成自主学习的意识。

【迁移创新】情感态度：通过对新学期学习用品的讨论，激发对初中英语学习的兴趣和热情；初步建立“自己的物品自己管”的责任意识，感悟“整洁”之美，为养成良好生活习惯埋下伏笔。

三、教学重难点

教学重点：

【重点】掌握核心词汇和句型，能够流畅地询问和描述物品及其颜色。

【高频考点】正确使用“have”表示“拥有”，以及be动词（is/are）与名词单复数的一致性。例如：“Ihavearuler.”“Whatcolourareyourshoes?”“They'reblack.”

教学难点：

【难点】在真实交际中，能够根据物品的单复数，下意识地、准确地切换和使用“Whatcolourisit?”和“Whatcolourarethey?”，并作出相应回答。

【难点】理解并正确使用不定冠词“a”和“an”的区别。

四、教学法选择

为实现教学目标，突破重难点，本课时将采用以下教学方法：

任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以“介绍我的新学期新装备”为核心任务，驱动整个课堂。学生在完成任务的过程中，经历感知语言、学习语言、操练语言到最终综合运用语言的全过程。

情景教学法（SituationalTeachingMethod）：利用图片、实物、多媒体创设真实的校园生活情境，让学生在“看、听、说、做”中自然习得语言，避免枯燥的语法讲解。

交互式教学法（InteractiveTeachingMethod）：通过师生互动、生生互动的小组合作学习，增加语言实践的机会，提高课堂参与度，培养合作精神。

自然拼读法（Phonics）：在词汇教学中融入拼读规则，引导学生建立字母或字母组合与发音之间的联系，提高单词拼读和记忆的效率。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前热身与导入（Warming-upLead-in）——激活已知，引入主题

活动设计：

播放一首关于学习用品的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”。歌曲旋律欢快，画面包含各类文具。教师引导学生一边听一边跟唱，并用手指出视频中出现的物品。

歌曲结束后，教师利用实物（一个装满文具的书包）向学生提问：

T:(Holdingupapencil)Look!What'sthisinEnglish?

Ss:It'sapencil.

T:Yes,good!Ihaveapencil.(教师重读“have”，并用手势强调“拥有”)Whatdoyouhave?

引导学生说出自己身边的物品，如“Ihavearuler.”“Ihaveabook.”等。

设计意图：【重要】利用欢快的歌曲迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围。通过师生问答，激活学生在小学阶段积累的关于物品词汇的旧知，并自然引出本课的核心动词“have”，为新知学习做好铺垫。整个过程轻松自然，降低学生学习焦虑。

（二）【核心】感知与理解（Presentation）——输入新知，构建结构

1.创设情境，呈现核心词汇

教师利用多媒体展示教材1a的主题图（TengFei,YaMingandPeter在教室交谈的场景）。提出问题引导学生观察：

T:Lookatthepicture.Wherearethey?(Theyareatschool/intheclassroom.)

T:Whataretheytalkingabout?Let'slisten.

播放1a的录音，让学生初步感知对话内容。听完后，教师指着图中人物的书包、水瓶等物品，教授新词。例如，指着水瓶说：“Look,thisisabottle.TengFeihasabottle.Ihaveabottle,too.”。教师手持实物或图片，逐一呈现并教授单词：bottle,eraser,key,cap。在教授每个单词时，融入自然拼读：

“b-o-tt-le,bottle”，强调字母“o”的发音和双写“t”的发音规律。

“e-ra-ser,eraser”，让学生感知元音因素，并强调这是一个“aneraser”。

教师在黑板一侧板书新词，并标注音标。

2.语法点渗透：a与an的用法

将“aruler”和“aneraser”并排写在黑板上，引导学生观察并提问：

T:Wesay“aruler”,butwesay“aneraser”.Why?

引导学生发现“eraser”是以元音音素开头的单词。教师用简洁的语言总结规则：【高频考点】“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前。并通过几个例子（acap,anorange,akey）进行快速口头操练。

3.聚焦核心句型，呈现语法难点

再次播放录音，但这次聚焦于颜色问答部分。呈现对话文本（听力的截取）：

Boy:Ihaveabottle.

Girl:Whatcolourisit?

Boy:It'sbrown.

教师领读，并讲解“Whatcolourisit?”用于询问单数物品的颜色，回答用“It's+颜色”。

接着，呈现另一个对话片段：

Girl:Ihaveacap.

Boy:Whatcolourisit?

Girl:It'sred.

继续呈现关于复数物品的对话：

Boy:Ihavenewtrousers.

Girl:Whatcolourarethey?

Boy:They'reblue.

【难点】教师将这两个问答结构并置在黑板上，用红色粉笔标出“isit”和“arethey”的区别，并引导学生归纳：当谈论的物品是单数时，用“Whatcolourisit?”；当谈论的物品是复数时（如trousers,shoes，或同时问多个物品时），要用“Whatcolourarethey?”。教师通过手势（单手伸出一个手指代表单数，双手摊开代表复数）帮助学生理解这一核心语法点。

设计意图：【核心】本环节通过“看—听—说—归纳”的步骤，将零散的语言知识系统化。利用主题图创设语境，使词汇教学不再孤立；在对话中呈现句型，使语法教学在语篇中进行。通过对比和归纳，引导学生主动发现语言规律，体现了“以学习者为中心”的教学理念，有效突破【难点】。

（三）【核心】操练与内化（Practice）——控制性练习，形成技能

1.听力训练（While-listening）：抓取关键信息

预测：播放1b听力前，让学生再次观察1a图片，预测听到的物品和颜色。

第一遍听：播放1b录音，要求学生完成“Listenandcolourthethings”的任务，即根据所听内容，为图片中的物品涂上正确的颜色。这一任务设计极具匠心，将听力理解与动手操作结合，能极好地检测学生对颜色词汇的听辨能力。

第二遍听：播放1b录音，要求学生完成“Listenagainandcompletethesentences”的练习。例如：

Ihavea________.(bottle)

It's________.(brown)

Ihavea________.(cap)

It's________.(red)

核对答案：通过师生问答核对答案，如“Whatcolouristhebottle?”，要求学生用完整句子“It'sbrown.”回答，巩固目标句型。

设计意图：听力训练目标明确，层层递进。第一遍泛听抓主旨，第二遍精听抓细节。“Listenandcolour”的活动新颖有趣，符合初一学生的心理特点，能有效维持注意力。

2.机械性操练：结对练习（PairWork）

教师展示一组图片（单数物品，如aredruler,ayellowkey），并给出示范对话：

A:Ihavearuler.

B:Whatcolourisit?

A:It'sred.

学生两人一组，利用教师提供的图片进行替换练习。

随后，教师展示一组复数物品图片（如blueshoes,browntrousers），引导学生进行第二组对话：

A:Ihavenewshoes.

B:Whatcolourarethey?

A:They'reblue.

学生互换角色，反复操练。

设计意图：通过半控制性的结对活动，为学生提供大量、快速、聚焦的语言模仿和重复机会。这种机械性操练是语言内化的必经之路，能帮助学生形成正确的语言习惯，特别是强化【重点】中be动词与主语数的一致性。

3.游戏化操练：“记忆大挑战”（MemoryGame）

教师快速展示一张图片（如一个书包，里面有多种文具），停留5秒后隐藏。提问：

T:Whatdidhehaveinhisschoolbag?Whatcolourisit/arethey?

学生凭记忆回答，如：“Hehasabluebottle.”“Hehasredpencils.”等。可以分组竞赛，答对得分。

设计意图：【热点】游戏化学习能极大激发学生的好胜心和参与热情。这个游戏不仅操练了目标语言，还融入了“have”的第三人称单数形式（has），为后续学习做隐性渗透，同时锻炼了学生的观察力和记忆力。

（四）【核心】综合运用与产出（Production）——真实交际，迁移创新

1.任务驱动：创设真实任务——“我的新学期装备推荐”

情境创设：教师创设情境：“新学期开始了，我们都添置了一些新的学习用品。假如你是推销员，你如何向同学介绍你最喜欢的一件或几件新装备，让大家也喜欢上它？”

语言支架：教师提供可供选择的语言框架：

Hello,everyone.Ihaveanew________.

It's/They're________(colour).Look!It's/They'resocool/beautiful/useful.

Whatdoyouhave?Canyoushowme?

小组活动：学生四人一组，拿出自己真实的文具或学习用品（可以提前准备，或就用现成的），在组内轮流扮演“推销员”，向组员介绍自己的物品。组员要用“Whatcolourisit/arethey?”进行追问。

全班展示：邀请几位“优秀推销员”到讲台前，利用实物投影仪向全班展示并介绍自己的物品。教师引导其他学生认真倾听，并根据Checklist进行评价。

Checklist:

Canhe/sheintroducethethingclearly?(介绍清楚了吗？)

Canhe/sheuse“a”and“an”correctly?(a/an用对了吗？)

Canhe/sheaskandanswercolourscorrectly?(颜色问答对了吗？)

2.情感升华：从物品到习惯

当学生展示完毕后，教师可以指着展示桌上略显杂乱的物品，提问：

T:Wow,youhavesomanycoolthings!Butlookatthisdesk.It'salittlemessy.Whereistheeraser?Oh,it'sunderthebook.Wehavenicethings,butweneedtokeepthemtidy.Atidydeskhelpsusstudybetter.So,let'sremember:Keepourthingsniceandtidy!

教师板书单元标题：KeepTidy!并引导学生齐读。

设计意图：【迁移创新】本环节是整节课的高潮和归宿。通过创设“推荐新装备”的真实任务，将语言学习从课堂延伸到学生的真实生活中，实现了从“学英语”到“用英语”的转变。小组合作和全班展示，为学生提供了广阔的展示舞台，体现了语言的交际功能。最后的情感升华自然流畅，将语言学习与习惯养成教育无缝对接，点明了本单元的主题意义，实现了育人目标。

（五）课堂小结与评价（SummarySelf-assessment）

教师引导学生回顾本节课所学内容：

T:Whatnewwordsdidwelearntoday?(引导学生说出物品和颜色词汇)

T:Whatnewsentencescanweusetotalkaboutourthings?(引导学生说出询问和描述颜色的句型)

发放简单的课堂自我评价表，让学生根据自己在本节课的表现进行涂色评价（例如，能说出3个新单词涂红色，能正确问答颜色涂黄色等）。

设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理知识脉络，形成清晰的知识结构。自我评价表的使用，将评价主体还给学生，培养其元认知能力和反思意识，体现了“教-学-评”一体化的设计理念。

六、板书设计

StarterUnit2KeepTidy!

SectionA(1a-2e)

【核心句型】

【词汇库】

A:Whatdoyouhave?

Things(物品):

B:Ihavea/an________.

schoolbagrulercap

pencilbottleeraserkey

A:Whatcolourisit?

Colours(颜色):

B:It's________.(单数)

redyellowblue

greenblackwhitebrown

A:Whatcolourarethey?

orange

B:They're________.(复数)

【Tips】