小学二年级综合实践活动《扭扭棒皇冠设计师》教案

小学二年级综合实践活动《扭扭棒皇冠设计师》教案

一、教学内容分析

《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调，小学低年级阶段应注重在“做中学”、“玩中学”，通过动手实践培育学生的劳动意识、技术思维、审美创造和解决简单实际问题的能力。本节课“扭扭棒皇冠设计师”正是一个典型的物化设计制作类活动。从知识技能图谱看，它位于“设计与制作”主题序列的中间环节，上承对简单工具（如剪刀）的安全使用认识，下启更复杂的设计构思与材料组合应用。其核心在于理解“设计服务于特定对象与情境”的初步概念，并掌握“缠绕”、“穿插”、“固定”等基础手工技法。从过程方法路径看，本课是“设计思维”的启蒙实践，学生将经历一个微缩的“明确需求（为谁设计）-构思设计-选择方法-动手制作-展示评价”的完整流程，体验从想法到实物的创造性转化。从素养价值渗透看，扭扭棒这一可塑性强、色彩鲜艳的材料，是激发学生想象力和美感的绝佳载体。在制作过程中，学生将自然面临“如何让结构更稳固”、“如何让装饰更协调”等问题，从而悄然发展技术运用的逻辑思维、精益求精的工匠态度以及在合作中沟通分享的社会性情意。

本课面向小学二年级学生，其已有基础与障碍并存。优势在于：学生对皇冠这一象征性物品有浓厚的童话情境兴趣和生活经验（如生日帽），动手意愿强烈；经过前期学习，已具备基本的剪刀安全使用能力和简单的扭扭棒造型经验（如制作圆圈、心形）。可能的障碍在于：学生的小肌肉群发育尚不完善，进行精细的缠绕、打结等操作时可能遇到困难；设计思维处于萌芽状态，容易模仿或天马行空，难以有意识地将“美观”与“稳固”、“适合佩戴者”等实际约束条件结合思考。基于此，教学调适策略为：提供从“模仿”到“创变”的阶梯式任务脚手架；在关键技术环节（如连接、固定）采用“慢动作”分解示范与儿歌口诀辅助记忆；组建“帮扶小组”，让手部灵巧的学生辅助操作有困难的同学，并利用过程性评价清单引导学生关注设计的多维标准，而非仅外观。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解“设计需考虑佩戴者的特点和场合”这一基本理念，并能说出自己皇冠设计中的1-2个对应思考。同时，能识别并描述扭扭棒皇冠的基本结构（如冠圈、装饰部分），掌握“缠绕固定”和“穿插造型”两种核心连接技法的操作要点。

能力目标：学生能够综合运用缠绕、弯曲、穿插等基本技法，独立或合作完成一顶结构稳固、可佩戴的扭扭棒皇冠。在制作过程中，能初步运用“画一画草图”或“说一说想法”的方式表达简单设计意图，并能依据简易评价标准，对自己和同伴的作品进行一分为二的观察与描述。

情感态度与价值观目标：学生在设计与制作活动中，能体验到将创意转化为实物的成就感与乐趣。在小组分享与互评环节，能认真倾听同伴的介绍，并乐于发现他人作品的闪光点，初步形成欣赏他人、乐于分享的积极情感与合作态度。

科学（学科）思维目标：初步发展“结构-功能”的关联思维。通过尝试让皇冠“立得住”、“戴得稳”，学生能直观感受到不同的连接方式（如简单交叉vs紧密缠绕）对结构稳定性的影响，从而在实践中萌芽“通过优化结构实现特定功能”的技术思维。

评价与元认知目标：引导学生借助“稳固之星”、“创意之星”、“美观之星”等形象化评价图标，在学习过程中有意识地对照检查自己作品的完成度。在课堂小结时，能简单回顾“我先做了什么，后做了什么，哪里遇到了困难，是怎么解决的”，开启最简单的过程性反思。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生完成从“随意玩扭扭棒”到“有目的地设计制作一件作品”的思维转变，并掌握确保皇冠基本结构稳固的核心技法——缠绕固定法。其确立依据源于综合实践活动课程“创意物化”的核心素养要求，以及本学段“设计与制作”主题中对“完成一件简单作品”的能力定位。结构稳固是作品成功的基础，也是后续进行创意装饰的前提，因此是必须夯实的关键技能节点。

教学难点在于学生如何将“为特定对象设计”的抽象理念，转化为具体的设计选择和装饰细节。预设依据源于低年级学生以自我为中心的思维特点，他们容易设计自己喜欢的皇冠，而忽略“为谁设计”的约束。难点具体表现为：在设计环节难以代入他者视角；在装饰环节容易堆砌元素，缺乏主次和协调感。突破方向在于创设具体、有趣的角色情境（如“为童话人物设计登基皇冠”），并提供包含不同风格元素的视觉参考图库，帮助学生打开思路并聚焦主题。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含童话角色情境、皇冠图片集、技法微视频）；实物投影仪；范例皇冠（基础版、创意版各一顶）；技法步骤提示卡。

1.2材料与工具：多种颜色扭扭棒（人均8-10根）、安全剪刀、小型装饰材料包（如彩色毛球、贴片，非必需）。

2.学生准备

2.1知识预热：回忆自己见过的皇冠样子；思考“如果给爸爸妈妈设计一顶皇冠，会是什么样？”

2.2座位安排：4人异质小组围坐，便于合作与材料共享。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

“同学们，童话王国即将举行盛大的登基典礼！可是，国王、女王、小精灵和森林勇士都还没有找到最适合自己的皇冠。”（课件出示这些角色的卡通形象，但头上空空）“他们向咱们班的小设计师们发来了紧急求助信！大家愿意接受这个光荣的任务吗？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：

“要成为一名合格的皇冠设计师，我们得解决两个关键问题：第一，怎么让皇冠做得牢固又舒适，不会一碰就散架？第二，怎么让皇冠的样子符合角色的身份和性格，让人一看就知道是谁的？”（板书关键词：牢固、合适）

“扭扭棒是我们的魔法材料，还记得我们之前用它变出过哪些形状吗？今天，我们要用这些本领，来挑战制作一顶真正的、可以戴的皇冠！”

3.学习路径预览：

“接下来，我们先化身‘结构工程师’，学习让皇冠牢固的秘诀；再升级为‘首席设计师’，为角色量身打造独一无二的皇冠。最后，还有盛大的‘作品发布会’等着大家！”

第二、新授环节

本环节采用“解构-模仿-创变”的支架式教学，引导学生逐步掌握技法、内化设计思维。

任务一：解构范例，感知“结构稳固”

教师活动：首先，教师出示一顶制作精良的基础款扭扭棒皇冠，并邀请一名学生上台试戴。“看，它稳稳地戴在了头上！请大家用‘火眼金睛’仔细观察，这顶皇冠主要由哪几个部分组成的？”引导学生说出“圆环”（冠圈）和“上面的装饰”。接着，教师故意轻轻拉扯皇冠的装饰部分，问：“为什么老师这样拉，它也不会掉下来呢？它的根部和圆环是怎么连在一起的？”利用实物投影放大连接处，引导学生观察“缠绕了很多圈”的特点。然后，播放一段30秒的“缠绕固定法”慢动作微视频，教师配合视频用清晰的语言和动作同步讲解：“就像给树枝系上绳子，我们要把做装饰的扭扭棒一端，紧紧地、一圈一圈地缠绕在冠圈上，至少绕三圈以上，最后把尾端塞进去藏好。记住口诀：‘绕三绕，藏尾巴，牢固不散架’。”

学生活动：学生观察范例和视频，跟随教师口令空手模拟“缠绕”动作。与同桌互相说一说“牢固的秘诀是什么”。预计学生将进行观察、模仿动作和口头复述关键步骤。

即时评价标准：1.能否准确指出皇冠的冠圈与装饰部分。2.能否口头说出或用手势比划出“缠绕”的关键动作。3.在模拟时，是否体现出“绕多圈”的意识。

形成知识、思维、方法清单：★皇冠的基本结构：分为冠圈（确保能戴在头上）和装饰部分（体现美观与主题）。理解结构是设计的基础。▲核心技法：缠绕固定法：这是确保连接牢固的核心技术，要点是“缠绕紧密、圈数足够、末端藏好”。教师需反复强调，避免学生因求快而简单勾挂。

任务二：技术练兵，制作“基础冠圈”

教师活动：“万丈高楼平地起，我们先来打好地基——制作一个大小合适、接头牢固的冠圈。”教师示范：取2-3根扭扭棒连接成长条，围绕自己头部比划大小（强调“略松一点，因为还有装饰物”），确定长度后交叉，然后用第三根短棒在交叉处进行“十字缠绕”固定。“大家也来试试，做出属于你自己的‘头围尺码’！做完后，请轻轻拉一拉接头，自我检测是否牢固。”

学生活动：学生动手制作个人冠圈。过程中可能会遇到长度估测不准或缠绕不紧的问题，可寻求组内帮助或教师指导。完成基础冠圈后，进行简单的牢固度自测。

即时评价标准：1.冠圈能否顺利套过头部且不勒紧。2.接头处是否使用了缠绕法固定。3.是否进行了牢固度自检。

形成知识、思维、方法清单：★冠圈制作的实用技巧：长度需略大于头围，预留装饰空间。这是从“作品”到“可佩戴作品”的关键一步。▲实践中的度量：低年级学生难以精确测量，用身体部位（头围）进行直接比划是最直观有效的方法，蕴含了“身体尺”的原始测量思维。

任务三：模仿进阶，添加“主装饰”

教师活动：“地基牢固了，现在可以盖第一层楼了。请大家参考老师提供的几种基础装饰造型（如螺旋形、波浪形、爱心形），选择一种，用刚才学的‘缠绕固定法’，把它牢牢地装在你的冠圈正前方。”教师巡视，重点指导固定技法，对操作困难的学生进行手把手辅助。“固定好后，可以轻轻调整一下装饰的角度，让它更挺拔。看，谁的‘主装饰’已经昂首挺胸了？”

学生活动：学生从基础造型中选择一种进行模仿制作，并练习将其牢固地缠绕固定在冠圈上。开始体验从平面造型到立体组合的转换。

即时评价标准：1.是否成功模仿出一种基础造型。2.固定时是否明确使用了缠绕法而非简单勾挂。3.能否有意识地对装饰形态进行立姿调整。

形成知识、思维，方法清单：★从平面到立体的转换：扭扭棒造型在单独制作和安装到冠圈上后，形态可能需要二次调整。这涉及到空间感知与调整能力。▲固定点的选择：主装饰通常固定在冠圈正面中心位置，这是视觉焦点，也是设计对称或不对称风格的起点。

任务四：创意赋能，个性化装饰设计

教师活动：“现在，我们要真正为童话角色服务了！请每个小组抽取一张角色任务卡（如：优雅的白雪女王、威武的森林之王、调皮的小精灵）。想一想，你的角色会喜欢什么样的皇冠？是镶嵌宝石（添加彩色毛球）？还是拥有自然藤蔓（用绿色扭扭棒缠绕）？”教师展示不同风格的设计参考图，并启发：“除了正面，侧面、后面也可以有小巧思哦。别忘了我们的设计原则：一要牢固，二要合适！”

学生活动：学生抽取角色卡，展开小组讨论：“我们的角色是什么性格？适合什么颜色和形状？”随后，学生个人根据讨论灵感，在已完成的“基础冠圈+主装饰”上，进行个性化添加与装饰。这是一个从模仿走向创意的关键环节。

即时评价标准：1.能否在讨论中说出角色与某种设计元素（颜色、形状）的简单关联。2.添加的装饰物是否使用了牢固的固定方法。3.作品整体是否开始呈现出一定的主题倾向。

形成知识、思维、方法清单：★设计思维萌芽：为“他者”设计：这是本课素养培育的核心。引导学生跳出自我中心，思考用户特征（角色身份）与产品属性（皇冠样式）之间的联系。▲装饰的节奏与层次：初步感知装饰应有主次，避免平均分布。可以提问：“哪里最吸引眼球？其他地方怎么衬托它？”

任务五：结构挑战，让皇冠“立起来”

教师活动：“设计师们，终极挑战来了！一顶伟大的皇冠，不仅要能戴，有时还需要能稳稳地放在展示台上。如何让我们这些软软的扭扭棒皇冠‘站’起来呢？”教师展示一个能自主立住的范例，引导学生观察其底部或背后是否有“支撑结构”。“开动脑筋，试试给你的皇冠加个‘小拐杖’或者‘小支架’，让它也能傲然挺立！这个挑战有难度，小组同学可以一起想想办法。”

学生活动：部分学有余力或对此感兴趣的学生，尝试为皇冠增加支撑结构。这可能涉及更复杂的结构构想与平衡测试。其他学生可以观察、建议，或专注于完善自己的主体装饰。

即时评价标准：1.是否有尝试增加支撑结构的意愿和行动。2.增加的支撑物是否与皇冠主体牢固连接。3.是否通过测试（能否短暂立住）来验证想法。

形成知识、思维、方法清单：▲结构与稳定性探究：这是一个拓展性挑战，直接指向技术与工程领域的核心问题。学生通过试错，直观感受三角形支撑、加大底座等增加稳定性的朴素原理。即使失败，探索过程也极具价值。

任务六：整理命名，准备发布

教师活动：“伟大的作品即将诞生！请各位设计师完成最后三步：第一，检查一遍所有连接处，为它做一次‘安全检查’；第二，给它起一个响亮又符合主题的名字，比如‘碧波精灵冠’、‘烈焰王者冠’；第三，在作品标签上写下名字和设计者（就是你！）。”

学生活动：学生进行最终检查与调整，并为自己的皇冠起名、填写标签。完成从制作到赋予作品文化意义的最后一步。

即时评价标准：1.是否进行了有意识的最终检查。2.所取名称是否与作品外观或设计角色有一定关联。

形成知识、思维、方法清单：★作品的完整性：一件完整的作品不仅包括实体，还包括它的名称和作者标识。这培养了学生的作品所有权意识和完成任务的闭环习惯。▲语言的概括与表达：为作品起名，是训练用精炼语言概括事物特征的绝佳机会。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、多元的展示与互评，巩固学习成果，实现反馈增值。

1.基础层——“牢固度大挑战”：以小组为单位，开展“轻轻摇，不会掉”互检活动。每位学生将自己的皇冠交给右侧同学，互相轻轻摇晃，检查装饰部分是否牢固。教师说：“如果你同桌的作品通过了你的‘质检’，就给他点一个‘稳固之星’赞吧！”此举强化核心技法的掌握。

2.综合层——“迷你发布会”：各小组内部开展“1分钟发布会”。每位学生佩戴自己的皇冠，向组员介绍：“我设计的皇冠名叫《》，是为（角色）设计的，我觉得最特别的地方是……”。其他组员聆听后，根据“合适”（是否符合角色）和“创意”（是否有独特想法）标准，给予“合适之星”或“创意之星”的点赞。

3.挑战层——“策展人的选择”：教师邀请在“结构挑战”中成功的学生，将能立住的皇冠放置在教室前方的“特别展区”。请他们简述让皇冠立起来的“小秘诀”。教师点评：“这些同学不仅是设计师，还是了不起的结构工程师！他们的探索让我们看到了扭扭棒的更多可能。”

4.反馈机制：教师巡回倾听各小组发布会，捕捉典型设计思路和共性问题。随后进行集中点评，展示几个在“牢固”、“合适”、“创意”或“结构”某一方面特别突出的作品，请小设计师简述心得。同时，以温和的方式展示一个连接松散的例子，请全体学生“会诊”，共同回顾牢固的要领。

第四、课堂小结

1.知识结构化梳理：“今天，我们完成了一次从想象到创造的奇妙旅程。一起来回顾一下，我们经历了哪几个步骤？”引导学生齐声或接龙说出：“接受任务->学习牢固秘诀（缠绕法）->制作基础冠圈->设计添加装饰->检查命名发布”。教师板书或课件呈现简易流程图。

2.方法与思维提炼：“在这趟旅程中，你觉得自己最大的收获是什么？是学会了让扭扭棒紧紧相连的缠绕法，还是第一次尝试为童话人物设计东西？”让学生自由分享感受。教师总结：“看来，大家不仅做出了漂亮的皇冠，更收获了让想法落地的本领（技术），和为他人思考的心意（设计）。”

3.分层作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：回家后，向家人介绍你的皇冠作品，并为其拍摄一张“形象照”。

选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）①为你喜欢的家人（如妈妈、弟弟）设计一顶专属的“生活皇冠”（例如：家务能手皇冠、阅读小王子冠），可以画设计图，有条件可以用扭扭棒尝试制作。②探索扭扭棒还能做成哪种可以戴的饰品（如眼镜、手环）？试试看。

“下次综合实践活动，我们可能会举办一个‘家庭创意皇冠展’，期待看到大家更多的奇思妙想！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：“我的皇冠秀”。任务：学生将自己的扭扭棒皇冠带回家，向至少一位家庭成员完整介绍：“这是我的作品《XX冠》，我是为（童话角色）设计的，它最牢固的地方是……，我最喜欢的装饰是……”。请家长协助拍摄一张学生佩戴皇冠的清晰照片，可冲洗或电子版留存。目的：巩固课堂学习成果，锻炼学生的口语表达与展示能力，建立学习成果与家庭生活的联结。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“为爱设计”生活皇冠概念图。任务：选择一位家庭成员，思考他/她的特点或喜好（如“爱做饭的妈妈”、“爱运动的爸爸”、“刚上幼儿园的妹妹”），为其设计一顶“生活皇冠”。要求在一张A4纸上画出设计图，并用简短的文字说明设计理由（如：为什么用这个颜色？这个形状代表什么？）。目的：将“为特定对象设计”的思维迁移到真实生活情境，从手工制作延伸到设计表达，深化对设计功能性的理解。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“扭扭棒变变变”微型探究。任务：探究扭扭棒这一材料除了做皇冠，还能制作哪些可穿戴的饰品？学生可以自由尝试制作一个小物件（如戒指、手环、发夹、小眼镜等），并记录下：1.用了什么方法？2.遇到了什么困难？3.是怎么解决的？（可以用图画、拼音或简短文字记录）。目的：鼓励材料探索与技法迁移，在开放性的制作中进一步发展问题解决能力和创造性思维。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.皇冠设计的两大核心原则：牢固（结构稳定，佩戴不散）与合适（装饰风格、尺寸与佩戴者身份、场合相匹配）。这是贯穿本课的设计思维主线，是评价作品的底层逻辑。

★2.扭扭棒皇冠的基本构成：主要包括冠圈（基础承托结构，决定佩戴尺寸）和装饰部分（体现美观与主题）。理解组成部分是进行有序制作的前提。

★3.核心连接技法：缠绕固定法：确保部件间连接牢固的关键技术。操作口诀为“绕三绕，藏尾巴”，即缠绕至少三圈以上，并将末端巧妙隐藏，避免划伤。这是本课最重要的技能考点。

▲4.冠圈尺寸的实用确定方法：采用“身体尺”直接比划法。将连接好的扭扭棒长条环绕头部，确定略松于头围的长度，为后续装饰预留空间。这是解决“做多大”这一实际问题的有效策略。

★5.设计思维的初步应用——用户视角：摆脱完全自我中心的设计，尝试从用户（如童话角色、家人）的特点出发，思考颜色、形状、装饰元素的象征意义与合适性。这是综合实践活动“社会性”的体现。

▲6.从平面造型到立体组合的调整：单个扭扭棒造型在安装到立体冠圈上后，其形态和角度可能需要二次调整，以达成最佳立体视觉效果。这涉及空间感知与审美判断。

▲7.装饰的层次与主次关系：初步感知装饰不宜平均用力。通常有主装饰（视觉焦点，常位于正面中心）和次要装饰（点缀、呼应，分布于侧面等）。有主有次，作品才更有节奏感。

▲8.增加结构稳定性的探索（拓展点）：通过增加支撑点（如三角形支架）、加大底座或改变重心位置，可以使软质材料的皇冠实现自立。这触及了简单的工程力学原理。

★9.作品完整性的内涵：一件完整的作品不仅指实物本身，还包括为其赋予的名称以及明确的作者标识。这培养了学生的成果意识和责任归属感。

▲10.简易评价维度的建立：学会使用“稳固之星”、“合适之星”、“创意之星”等形象化、多维度标准去观察和描述作品，进行初步的、建设性的评价，而非简单说“好看”或“不好看”。

八、教学反思

本次《扭扭棒皇冠设计师》教学活动，旨在二年级学生中实践“做中学、创中学”的理念。回顾教学预设与实施过程，可从目标达成、环节效能、学生差异及策略得失进行多层次反思。

(一)教学目标达成度分析

从作品成果与课堂表现看，知识技能目标基本达成。超过90%的学生能运用缠绕法制作出结构稳固、可佩戴的皇冠，并能描述其基本结构。能力目标呈现分层达成：大部分学生完成了模仿基础上的个性化装饰；约半数学生能在分享中表达简单设计意图；但在依据多标准进行互评时，学生仍需教师引导，倾向于关注“像不像”而非“为什么”。情感与价值观目标达成效果显著，课堂始终洋溢着创作热情，在“迷你发布会”上，学生乐于展示并认真倾听，欣赏与分享的氛围初步形成。科学思维与元认知目标作为隐性目标，在“结构挑战”和课堂小结的回顾环节中，部分学生展现出萌芽状态，但普遍性有待加强。

(二)各教学环节有效性评估

1.导入环节：童话王国情境与角色求助信迅速点燃了全体学生的兴趣，驱动性问题“如何做得牢固又合适”精准聚焦本课核心，效果良好。那句“大家愿意接受这个光荣的任务吗？”引发了整齐响亮的回应，成功营造了学习期待。

2.新授环节（任务一至三）：“解构-模仿”的支架搭建扎实有效。微视频与口诀将“缠绕固定法”这一难点直观化、步骤化，大部分学生得以顺利掌握。巡视中发现，仍有约20%的学生在缠绕的“紧密”度上存在困难，需个别指导。内心独白：“这个‘绕三绕，藏尾巴’的口诀比单纯演示效果更好，孩子们一边做一边念，错误率明显降低。”

3.新授环节（任务四至六）：“创意赋能”环节是分化点。提供角色卡和参考图库至关重要，它给天马行空的想象提供了一个“抓手”，避免了盲目装饰。观察到有趣现象：为“森林勇士”设计的学生，普遍倾向于使用绿色、棕色，并尝试制作树叶、刀剑形状；而为“白雪女王”设计的学生，则多选用蓝、白色，制作雪花、波浪造型。这说明“为特定对象设计”的思维已初步被代入。内心独白：“看来，具体的‘用户画像’比空泛的‘设计得漂亮’更能引导低年级学生的思考方向。”

4.巩固与小结环节：分层巩固训练满足了不同学生的表现需求。“牢固度互检”趣味性强，巩固了重点；“迷你发布会”给了每个学生表达的机会，是过程性评价的落地。课堂小结引导学生回顾步骤，部分学生能清晰说出“我先做了圈，再学了绕的方法，然后做装饰”，简单的元认知得以激发。

(三)对不同层次学生的深度剖析

1.优势学生群体：他们不仅技法掌握快，更能快速理解设计任务，在“结构挑战”中表现活跃。一位学生为让皇冠立住，尝试在后方做了一个“三足支架”，虽然粗糙，但思路明确。对他们的支持应重在提供更丰富的拓展资源，鼓励其记录设计思路，并担任“技术顾问”帮助同伴。

2.中间大多数学生：能在支持下顺利完成作品并有一定创意。他们的主要需求在于获得更充分的构思时间和更具体的视觉启发。小组讨论和参考图库对他们的帮助最大。教师点评应多关注他们作品中独特的细节：“我喜欢你这顶皇冠侧面像小翅膀一样的装饰，它让整个作品生动起来了！”

3.需要重点关注的学生：主要是手部精细动作发展稍缓或自信