初中英语八年级上册Unit 2 The world of art 第三课时思维与阅读策略融合教学设计

初中英语八年级上册Unit2Theworldofart第三课时思维与阅读策略融合教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本课时选自仁爱科普版英语八年级上册Unit2Theworldofart，是在学生已经掌握了本单元基础词汇和基本话题句型之后的第三课时，内容聚焦于Thinkingskills（思维技能）和Readingstrategies（阅读策略）的培养。教材通过一篇关于艺术形式（如音乐、绘画、雕塑）的阅读文本，引导学生运用预测、略读、寻读、推断、总结等阅读策略，并结合比较、分类、分析、评价等高阶思维技能，深入理解文本内涵，构建关于艺术世界的知识体系。本课时是单元教学的核心与升华，旨在从语言学习层面跃升至思维与文化层面，不仅提升学生的语言能力，更着力于培养其学习能力和思维品质，体现了英语学科核心素养的育人价值。文本内容涉及中西方艺术的简要对比，为跨文化交际意识的培养提供了良好素材。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的阅读技巧，能够获取文本表面信息。然而，在面对信息量较大、结构稍复杂的文本时，部分学生在提取关键信息、梳理文本结构、推断作者意图等方面仍存在困难，缺乏系统性和策略性的阅读方法。同时，学生对艺术话题本身具有一定的生活经验和兴趣，但对于如何用英语深入思考和探讨艺术的价值、差异与魅力，其思维深度和语言表达的准确性尚需引导和提升。因此，本节课的关键在于通过精心设计的活动，将思维训练与阅读策略指导有机融合，引导学生从“读懂”文本走向“读透”文本，最终实现语言、思维与文化的协同发展。

二、教学目标设计（【核心】）

基于核心素养理念，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够理解并运用与艺术形式（如oilpainting,sketch,sculpture,classicalmusic,folkmusic）、艺术特征（如lifelike,abstract,elegant,graceful）以及审美评价（如masterpiece,appreciate,inspire）相关的核心词汇与表达。能够运用所学阅读策略，获取文本中关于不同艺术形式的特点、代表人物及其作品等信息。

（二）文化意识目标

学生能够初步了解中西方在绘画、音乐等领域的代表性艺术形式及其文化内涵，如中国的国画与西方的油画在技法、意境上的差异，从而增强文化理解力和跨文化交际意识，树立文化自信，学会尊重世界文化的多样性。

（三）思维品质目标（【非常重要】）

学生能够在阅读过程中运用预测、分析、比较、分类、推断、评价等思维技能。具体而言，能够通过标题和图片预测文本内容；能够分析文本结构，理清说明顺序；能够比较中西方艺术形式的异同；能够基于文本信息推断作者对不同艺术形式的态度；能够对文中提到的艺术作品或观点进行初步的评价，表达个人见解。

（四）学习能力目标（【非常重要】）

学生能够熟练掌握并主动运用预测、略读、寻读、推测词义、归纳主旨等阅读策略，提升阅读的效率和理解的深度。能够学会运用graphicorganizers（如韦恩图、思维导图）来梳理和整合信息，将隐性思维过程显性化，逐步形成自主学习和合作探究的学习习惯。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点（【高频考点】）

1.运用略读和寻读策略，快速而准确地获取关于不同艺术形式的关键信息，如定义、特征、代表作品或人物。

2.运用比较与对比的思维技能，分析并归纳中西方代表性艺术形式（如中国国画与西方油画）的异同点。

3.掌握并运用描述艺术形式和表达个人感受的核心词汇与句型。

（二）教学难点（【难点】）

1.如何引导学生超越文本表层信息，运用推断、分析等思维技能，理解文本的深层含义和作者的写作意图，例如，作者为何选取某些艺术形式进行对比。

2.如何帮助学生在信息梳理和观点表达的过程中，实现语言输出与思维活动的有机结合，即用准确、连贯的英语表达自己经过思考后的观点，而非简单复述文本内容。

3.如何将“比较与对比”这一抽象的思维技能，通过具体、可操作的阅读任务和可视化工具（如韦恩图），转化为学生易于理解和掌握的阅读策略。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合与艺术形式相关的图片、音频和短视频片段（如古琴曲《高山流水》选段、西方古典乐片段、国画写意与油画写实作品对比图），设计分层阅读任务单，印制韦恩图学习单。学生准备：预习本单元已学词汇，初步浏览课文标题和插图。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）预热与导入：激活思维，预测内容（5分钟）

上课伊始，教师在屏幕上快速播放一组静音剪辑视频，画面交替呈现中国水墨画、西方油画、京剧脸谱、芭蕾舞、兵马俑、古希腊雕塑等世界艺术瑰宝。视频结束后，教师用一个简单而开放的问题激活学生已有的知识储备和生活经验：“Whatcomestoyourmindwhenyouseetheword‘art’?”鼓励学生自由发言，说出任何与艺术相关的词汇，如painting,music,dance,beautiful,artist等，教师将这些词汇随机板书于黑板一侧，形成初始的“艺术概念云”。

此环节不仅是为了热身，更是为了启动学生的联想思维。随后，教师引导学生将目光聚焦于课本，指着本课的标题“TheWorldofArt”和文中插图（假设是一幅中国山水画和一幅西方肖像画的对比图），提出预测性问题：“Beforeweread,let’sbedetectives.Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthispassageisabout?Willitfocusononeartformorseveral?Whatmightbecompared?”学生分组进行头脑风暴，每组派代表分享预测结果。教师对学生的各种预测给予积极回应，但不评价对错，而是巧妙地将学生的注意力引向“比较”这一核心思维，并板书关键词Compare。这一环节有效地激发了学生的阅读期待，使其带着问题和自己的猜想进入文本，为后续运用阅读策略验证预测奠定了基础。

（二）略读与结构分析：运用策略，整体感知（8分钟）

进入快速阅读环节，教师明确布置第一个阅读策略任务——Skimming（略读）。要求学生快速浏览全文（约2-3分钟），不纠结于生词和细节，旨在完成两个任务：一是验证刚才的预测，确认文章主要介绍了哪几种艺术形式；二是尝试划分文章的结构，思考文章是如何组织这些内容的。

时间到，教师组织全班快速反馈。学生能够轻松说出文章主要涉及绘画和音乐两大艺术门类，并进一步细分出中国的国画和西方的油画，中国的民乐和西方的古典乐。关于文章结构，教师引导学生关注每一段的首尾句，在师生互动中共同梳理出清晰的“总-分”结构：第一段是总起，引出“世界艺术丰富多彩，各有千秋”的话题；第二、三段分别介绍绘画领域的对比；第四、五段则转入音乐领域的对比；最后一段是总结，点明艺术无国界，共同美化人类生活的主题。教师顺势在黑板中央画出文章结构的简易思维导图主干，帮助学生建立对文本的整体框架认知。这一步至关重要，它教会学生从宏观上把握文章，是深度理解的基石。

（三）寻读与信息获取：聚焦细节，比较分析（15分钟，【核心】【非常重要】）

在学生把握了文章脉络后，教师将教学推向深度。此阶段的核心任务是将“比较与对比”的思维技能与“寻读”策略深度融合。教师将全班分为两大组，分别承担“绘画组”和“音乐组”的探究任务，然后下发精心设计的韦恩图（VennDiagram）学习单。

对于“绘画组”，教师布置具体的寻读任务：“Readparagraphs23carefully.FindoutthekeyfeaturesofChinesepaintingandWesternoilpainting.Focusontheirtypicalsubjects(题材),techniques(技法),andthefeelingstheyexpress.FillintheVennDiagram.”学生需要运用Scanning（寻读）策略，快速在文中锁定相关描述性词汇和句子，例如，找到描述国画的关键词“inkandwash”,“mountainsandwater”,“lifelikebutalsofulloflife”,“spirit”等；找到描述油画的关键词“oilpaints”,“religiousstoriesorportraits”,“richandthickcolors”,“details”等。然后将这些信息填入韦恩图的左右两侧，并在中间重叠部分填写两者的共同点，如“bothrequiregreatskill”,“bothcanbebeautiful”等。

对于“音乐组”，任务类似，但侧重点略有不同：“Readparagraphs45.CompareChinesefolkmusicandWesternclassicalmusic.Findouttheirtypicalinstruments,characteristics,andfamouspiecesorcomposersmentioned.CompleteyourVennDiagram.”学生会寻找到“erhu,pipa”,“Guqin”,“piano,violin”,“Beethoven,Mozart”等具体信息，以及描述音乐特征的词汇如“elegant”,“tellstories”,“richemotions”等。

在学生小组合作、专注阅读与填表的过程中，教师巡回指导，及时解答词汇问题，并引导学生关注文本中用于比较和对比的衔接词，如“while”,“however”,“both...and...”,“ontheotherhand”等，这些都是重要的文本线索。此环节将抽象的思维过程转化为具体、可视化的图表填充任务，极大地降低了认知难度，使学生在完成信息搜集的同时，自然而然地完成了对两种艺术形式的比较分析，思维品质得到了切实的训练。

（四）深度理解与推断：挑战思维，探究意图（10分钟，【非常重要】【难点】）

完成了信息的提取和整理后，课堂进入高阶思维挑战环节。教师不满足于学生已知的事实，而是提出一系列深层次问题，引导学生运用推断、分析、综合等思维技能，与文本和作者进行深层次对话。

教师首先选取韦恩图上的一个关键信息点进行追问：“ThesaysChinesepaintingfocusesonthe‘spirit’,whileWesternoilpaintingfocuseson‘details’.Whatdoes‘spirit’meanhere?Canyouuseyourownwordstoexplainthedifferenceinthewayofthinkingbehindthesetwoartforms?”这个问题没有现成的答案，学生需要结合自己的理解和对文本信息的整合进行推断。教师鼓励学生大胆表达，允许用中文辅助表达核心思想，教师则适时提供英文支架，如“Itemphasizestheinnerfeeling,thelifeforce,notjusttheoutsidelook.”通过讨论，引导学生初步感知中国艺术重“神似”、西方艺术重“形似”的哲学渊源，实现文化意识的渗透。

紧接着，教师将问题引向作者意图：“WhydoyouthinkthewriterchosetocompareChineseartwithWesternartinthispassage?What’sthewriter’spurpose?Isitjusttotellusthedifferences?”学生小组讨论后，观点逐渐聚焦：是为了让我们了解不同文化的魅力，是为了让我们学会欣赏和尊重差异，是为了说明艺术是世界共通的语言。教师总结学生的观点，并升华主题：“Exactly.Bycomparing,wedon’tjudgewhichisbetter.Welearntoappreciatetheuniquebeautyofeachculture.Thisisthepowerofartandthewisdomoflearning.”此环节触及了文本的核心价值，也达成了本节课的情感态度目标。

（五）语言聚焦与运用：内化知识，初步输出（5分钟）

在深度理解文本和作者观点之后，教师将注意力引向语言本身，但并非孤立地讲解词汇，而是在语境中深化运用。教师从文本中提炼出几个描述艺术的精彩句式，例如：“...isfamousforitsuseof...”,“Whatmakes...uniqueis...”,“While...is...,...ismore...”。将这些句子呈现在PPT上，并引导学生回到韦恩图，尝试用这些句型来描述他们所比较的艺术形式。

教师示范：“WhatmakesChinesepaintinguniqueisitsfocusoncapturingthespiritofthesubject,whileWesternoilpaintingisfamousforitsrichdetailsandlifelikequality.”然后，学生两人一组，利用自己填写的韦恩图信息，模仿例句进行口头造句练习。例如：“Chinesefolkmusicoftentellsstorieswithinstrumentsliketheerhu,whileWesternclassicalmusicisfamousforgrandsymphoniesbycomposerslikeBeethoven.”这个环节将阅读输入与口语输出紧密结合，实现了语言知识的内化和初步迁移运用，也为接下来的拓展环节做好了语言铺垫。

（六）拓展与升华：迁移创新，展示交流（7分钟，【热点】）

课堂的最后环节，是学生思维成果和语言能力的综合展示。教师创设一个新情境：“Artiseverywhere.Besidespaintingandmusic,therearemanyotherartforms.Now,let’susethethinkingskillandreadingstrategieswelearnedtodaytocomparetwootherartforms.”教师在大屏幕上提供几组供选择的“比较项”，如：京剧与歌剧、书法与涂鸦、唐诗与莎士比亚十四行诗、传统剪纸与现代摄影等，并同时提供包含相应关键词的“信息包”或简短的补充阅读材料。

学生以小组为单位，自主选择感兴趣的一组进行比较。他们需要快速浏览补充材料（运用略读、寻读策略），提取关键信息，然后再次运用韦恩图（或思维导图）进行信息整理和比较分析，最后准备一个一分钟左右的mini-presentation。教室里顿时热闹起来，各小组迅速分工合作，有的负责信息检索，有的负责填图，有的负责组织语言。

几分钟后，邀请两到三个小组上台展示。一个小组可能选择比较京剧和歌剧，他们会用刚学的句型说道：“BeijingOperaisfamousforitscolorfulfacesandacrobaticfighting,whileWesternoperaismorefocusedonbeautifulsingingandgrandstories.Both,however,requireyearsoftrainingandaimtotouchtheaudience’shearts.”虽然语言尚显稚嫩，但观点清晰，结构完整，更重要的是，他们已经在尝试像专家一样去思考和表达。这个环节将课堂所学迁移到全新的情境中，实现了从学习理解到应用实践，再到迁移创新的飞跃，是核心素养落地的完美体现。

六、板书