小学英语五年级上册《Unit 1 My Family Lesson 3》基于大观念的整体教学设计

小学英语五年级上册《Unit1MyFamilyLesson3》基于大观念的整体教学设计

一、教学背景与内容解析

（一）【基础】单元整体定位与文本分析

本课是冀教版（三起）五年级上册第一单元的第三课时。在前两课的学习中，学生已经掌握了家庭成员的英文称呼，如father,mother,brother,sister等，并能够运用“Thisis...”和“Theseare...”进行简单介绍。本课时的核心在于实现从“词汇与简单句型”向“语段表达”的跨越，并引入描述性形容词，使人物形象更加丰满、立体。教材内容以LiMing介绍自己的家庭照片为情境，呈现了核心句型“Myfatherisateacher.Heistall.Mymotherisadoctor.Shehaslonghair.”这不仅是知识的简单叠加，更是对“家庭”这一主题的深度挖掘，引导学生从外在特征（职业、外貌）和内在品质（隐含的情感）多维度地理解和介绍家庭成员。

（二）【非常重要】学情分析

五年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具备一定的英语基础，积累了基本的词汇和句型，但对于完整语段的构建能力尚显薄弱，尤其是在不同情境下准确、流畅、有条理地进行人物描述，还存在词不达意、逻辑跳跃的问题。此外，学生对家庭的情感体验丰富，但用外语表达内心感受仍是一大挑战。他们渴望被肯定，乐于展示自己的家庭，这为创设真实、生动的教学情境提供了绝佳的情感基础。因此，教学设计需搭建充足的“脚手架”，引导学生从词汇到句子，从句子到语段，最终实现有意义的个性化表达。

二、【重要】教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇：tall,short,longhair,shorthair,doctor,teacher,driver,worker等描述性词汇及职业词汇（在复习中拓展）。

学生能够理解并运用核心句型：He/Sheis...He/Shehas...以及His/Her...is/are...来介绍家庭成员的外貌特征和职业。

学生能够基于语言框架，用连贯的3-5句话介绍自己的家庭成员或他人，语音、语调基本正确。

（二）文化意识目标

学生能够了解中外家庭在职业选择、外貌描述上的共性，感知不同家庭文化中的爱与温暖。

学生能够通过对家庭成员特征的描述，深化对家庭的理解和热爱，树立积极向上的家庭观。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、对比家庭成员图片，归纳总结人物描述的不同维度（如职业、外貌）。

学生能够根据已知信息，推测并构建关于家庭成员特征的完整语段，发展逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极交流，互相学习，共同完成介绍家庭的任务。

学生能够根据板书和教师的示范，自主构建语言框架，进行模仿和创造性表达，初步形成自主学习和知识迁移的能力。

三、【难点】教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

掌握并运用描述人物职业和外观的核心句型：He/Sheis+(a/an)+职业./He/Shehas+(形容词性物主代词)+身体部位特征.

能够区分并正确使用be动词(is/are)和实义动词(has/have)在描述人物时的不同用法。

（二）【难点】教学难点

正确区分和使用has和is。学生容易混淆“Heistall.”和“Hehastall.”这类错误。

在具体语境中，准确、灵活地整合运用所学语言，进行有逻辑、有感情的语段输出，而非生硬的句子罗列。

名词单复数的正确运用，尤其是在描述头发等不可数名词及眼睛、耳朵等复数名词时，如“Hehasshorthair.”与“Hehasbigeyes.”的区别。

四、【重要】教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用任务型语言教学法(Task-BasedLanguageTeaching)与情境教学法(SituationalLanguageTeaching)相结合。以“班级家庭相册展”为核心任务驱动，将学习过程任务化、情境化。同时，运用多模态教学手段，如图片、音频、视频、简笔画等，调动学生多种感官参与学习。通过小组合作学习(CooperativeLearning)，让学生在互动、互助中建构知识，提升综合语用能力。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材人物及部分学生家庭成员照片，已征得同意）、词卡、句卡、家庭树简笔画底板、评价贴纸。

学生准备：一张自己最喜欢的家庭成员照片（电子版或纸质版）。

五、教学实施过程

（一）【基础】课前热身与激活(Warm-upRevision)

1.歌曲导入，营造氛围：播放并带领学生一起演唱上一单元的英文歌曲“TheFamilySong”。通过轻松愉快的旋律，迅速将学生带入英语学习语境，并自然复习家庭成员的词汇。教师可辅以动作，引导学生边唱边指向或用手势代表相应的家庭成员。

2.快闪游戏，激活旧知：利用多媒体课件快速闪现本单元前两课学过的家庭成员照片（如Jenny的家人，LiMing的家人），每张图片停留约2秒。每闪现一张图片，教师提问“Who'she/she?”，学生快速抢答。此环节旨在以高密度、快节奏的方式，激活学生对已学家庭成员称呼的长期记忆，为新课学习做好词汇铺垫。

3.自由谈话，切入主题：教师展示自己的一张家庭照片（或教材中Danny的一张家庭照），引导学生进行简单的自由问答，如“Look!Thisismyfamily.Howmanypeoplearethereinmyfamily?”“Whoarethey?”。通过师生自然的交流，引出本节课将进一步深入探讨的话题——如何详细介绍我们的家庭成员，不仅知道他们是谁，还要让别人了解他们是做什么的，长什么样子。从而引出并板书课题：Unit1MyFamilyLesson3。

（二）【非常重要】新知呈现与理解(Presentation)

1.情境创设，整体感知：教师播放教材第一部分“LiMing'sfamily”的视频或录音。播放前设置一个整体感知性问题：“Today,LiMingwantstosharemoreabouthisfamily.Let'swatchandfindout:WhatdoesLiMing'sfatherdo?Whatdoeshismotherlooklike?”。学生带着问题观看，对语篇内容形成初步的整体印象。

2.分层处理，精准理解：

(1)【高频考点】聚焦职业(Job)：视频播放结束后，教师定格在父亲的照片上提问：“WhatdoesLiMing'sfatherdo?”，引导学生回答“Heisateacher.”。板书核心句型Heisa...并带读。随后，用同样方式处理母亲的信息“Sheisadoctor.”。此处，教师可进行简短拓展，提问学生是否还知道其他职业的表达，如driver,worker,nurse,policeman等，激活学生已有的知识储备。

(2)【高频考点】聚焦外貌(Appearance)：再次播放视频或展示图片，引导学生聚焦外貌特征。教师提问：“Weknowhisfatherisateacher.Butwhatdoeshelooklike?Ishetallorshort?”，引导学生说出“Heistall.”。板书Heistall.并强调这里的is表示“是”和“是……的”，后面跟形容词。接着，引导学生观察母亲的外貌。教师提问：“LookatLiMing'smother.Shehasanewlook.Whatdoesshehave?”，引导学生仔细观察头发，尝试说出“Shehaslonghair.”。板书核心句型Shehas...并着重强调has表示“拥有”，后面跟名词短语。此处为突破难点，可通过对比chant进行强化：Is,is,后面跟形容词，描述状态和特征。Has,has,后面跟名词，表示拥有某物。举例对比：Heistall.(他个子高)/Hehasabook.(他有一本书，避免与本课混淆，举例更典型)更精准地对比：Sheisbeautiful.(她漂亮)/Shehaslonghair.(她长发)。

(3)多元信息，补充丰满：引导学生继续观察图片，看看还能发现什么信息。学生可能会观察到父亲戴着眼镜等。教师应顺势引导，用His/Her...is/are...的句型进行描述，例如：“Yes,hisglassesareblack.”或“Hehasglasses.”。进一步丰富描述人物的语言维度。

3.跟读模仿，内化语言：播放录音，学生逐句跟读。强调语音语调的模仿，特别是对于描述性语句的情感投入，如读“Mymotherisadoctor.Sheisverykind.”时，要读出对母亲的敬爱之情。教师进行个别指导，纠正发音，尤其是hair中/eə/的发音，以及has的发音。

（三）【非常重要】机械操练与意义操练(Practice)

1.【基础】“你说我猜”游戏(Game:GuessWhoIAm)：教师事先准备一些人物卡片（包括教材人物和一些经典卡通人物，如PeppaPig的家人）。教师或一名学生抽取一张卡片，用本课所学句型进行描述，但不能说出名字，如“Heistall.Hehasabignose.Heisaworker.Whoishe?”，其他学生猜。此游戏旨在让学生在趣味性活动中，有意识地运用目标句型进行描述，实现从理解到初步运用的过渡。

2.【重要】“句子接龙”小组活动(ChainDrillsinGroups)：教师给出一个语言框架：“Thisismy...He/Sheisa...He/Sheis...He/Shehas...”。小组成员轮流介绍自己带来的一张家人照片。第一位同学介绍一句，第二位同学在前面同学的基础上，介绍自己的家人，或者重复前一位同学的句子并加上自己的一句。这个活动不仅操练了句型，还锻炼了学生的听力记忆和信息整合能力。教师巡视指导，及时帮助有困难的学生。

3.【高频考点】“火眼金睛”纠错练习(ErrorCorrection)：教师利用课件呈现几个有语法错误的句子，如“Mymotherisanurse.Shehavelonghair.”“Myfatheristeacher.Heistall.”。引导学生以抢答或小组讨论的形式找出错误并改正。此环节精准针对教学难点（has/have混淆、冠词遗漏），进行专项突破，巩固语法概念的准确性。

（四）【核心】综合输出与语用拓展(Production)

1.任务驱动：“我的家庭相册”分享会(Task:MyFamilyAlbumShow)：

(1)任务布置与示范：教师再次明确任务：“Now,it'syourturn!Pleaseintroduceyourfamilymembertoyourgroupmembersusingthesentenceswelearned.Let'sseewhocangivethebestintroduction.”。随后，教师邀请一位事先准备好照片的学生上台，与其进行合作示范。教师扮演采访者，提问“Who'she/she?”“Whatdoeshe/shedo?”“Whatdoeshe/shelooklike?”，引导学生用完整的句子回答。这种示范为学生提供了清晰、可操作的对话范式。

(2)【非常重要】小组合作与交流：学生以4人小组为单位，轮流展示自己带来的家人照片，并向组员进行介绍。组员可以就感兴趣的点进行提问，如“Whatcolorisherhair?”“Ishetall?”，以此增加互动性和语言的真实交际性。此环节是本节课的高潮，学生将本课所学知识进行综合、创造性的输出，实现了从课本语言到个人语言的转化。教师在小组间巡回走动，倾听学生的表达，适时给予鼓励、引导和必要的语言支持，并记录下学生们精彩的表达，以备后续分享。

(3)成果展示与多元评价：邀请2-3个小组的代表上台，向全班展示并介绍自己的家人。教师引导全班同学认真倾听，并在介绍结束后进行评价。评价采用“2+1”模式（两个赞扬点和一个建议点），如“Ilikeyourvoice.Ilikeyoursentence'Shehasbeautifuleyes'.Maybeyoucantelluswhatshelikestoeat.”。评价不仅关注语言的准确性，更关注内容的丰富性、表达的流畅性和情感的真挚性。教师最终对表现优异的小组和个人给予奖励（如家庭树贴纸）。

2.【热点】跨学科融合与情感升华(Cross-curriculumIntegration)：

(1)美术与语言结合：教师引导学生拿出纸和笔，不写字，只画一幅自己心中“最温暖的家人”的简笔画。画完之后，在小组内交换，根据对方的画，用英语描述画中的人物。这融合了美术的观察与表达，以及英语的语言运用。例如，看到一个画着戴眼镜、笑眯眯的人，学生可能会说：“Thisisyourfather.Hehasglasses.Heishappy.”。

(2)德育渗透，情感升华：在所有分享结束后，教师播放一段温馨的短视频（可以是不同国家、不同家庭的日常生活片段，背景音乐舒缓）。播放完毕后，教师用缓慢而深情的语言进行总结：“Familyisnotjustaboutfathers,mothers,andchildren.Familyisaboutlove,care,andsupport.Nomatterwhattheydo,nomatterwhattheylooklike,theyloveusandwelovethem.Let'salwaysloveourfamily.”。这一环节将语言学习上升到情感态度和价值观层面，实现了学科育人的目标。

（五）【基础】课堂小结与作业布置(SummaryHomework)

1.师生共建，梳理归纳：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”，学生根据板书进行回答。教师帮助学生梳理出描述人物的两大方面：职业(He/Sheisa...)和外貌(He/Sheis.../He/Shehas...)。并再次强调is和has的核心区别。

2.分层作业，自主选择：

[1]基础性作业（必做）：听录音，跟读Lesson3课文，注意语音语调，并尝试复述课文。

[2]实践性作业（选做）：制作一张“MySuperFamily”的英文海报。用简笔画或照片配上英文介绍，描述家庭成员的外貌、职业和一项你最喜欢的品质（如kind,funny,strong等）。下节课举办班级海报展。

[3]拓展性作业（挑战）：用英文写一封简短的电子邮件，向你的外国朋友介绍你的家庭，并邀请他来你家做客。

六、【重要】板书设计

（此处以文字描述板书布局）

黑板中央上方：课题Unit1MyFamilyLesson3

左侧区域：【FamilyMembersJobs】

LiMing'sfather→Heisateacher.(isa+职业)

LiMing'smother→Sheisadoctor.

（下方预留空白，用于粘贴学生作业或板书学生生成的内容）

中间区域：【Appearance-“is”】

tall/short/beautiful/kind...

例句：Heistall.

(强调“is”+形容词)

右侧区域：【Appearance-“has”】

longhair/shorthair/bigeyes/glasses...

例句：Shehaslonghair.

(强调“has”+名词短语)

下方区域：【Important!】用红笔或不同颜色标注：

is（是/是...的）→跟形容词

has（拥有）→跟名词

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价贯穿课堂始终

通过课堂观察（学生参与游戏、小组活动的积极性和准确性）、提问反馈（学生回答问题的正确