初中历史九年级上册第13课《西欧经济和社会的发展》核心素养教学设计

初中历史九年级上册第13课《西欧经济和社会的发展》核心素养教学设计

一、教学依据

（一）课标要求

【基础】《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过了解资本主义性质的手工工场和租地农场的出现，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化。这一要求聚焦于“资本主义性质”的界定与“重要变化”的理解，需要引导学生从生产关系的角度把握经济变革的本质。

（二）教材分析

本课是部编版九年级上册第五单元“走向近代”的开篇之课，在世界近代史教学中具有承上启下的关键地位。本课上承第三单元“封建时代的欧洲”所学的庄园经济与城市发展，下启本单元后续的文艺复兴、新航路开辟等重大历史事件。教材内容分为两个子目：第一子目“新的生产和经营方式”涵盖农业领域垦殖运动、庄园瓦解、租地农场出现，以及手工业领域手工工场的兴起；第二子目“富裕农民和市民阶层”呈现经济变革所引发的社会结构变动。【重要】本课的核心逻辑是“生产力发展—生产关系变革—社会阶层分化—社会转型奠基”，这一逻辑链条是理解西欧何以率先步入近代的关键。

（三）学情分析

九年级学生已经学习了西欧庄园、封君封臣制度等中世纪历史知识，对“封建社会”有初步认知，但存在三个主要学习障碍：第一，概念理解障碍，对“资本主义萌芽”“雇佣关系”“生产关系”等抽象经济学概念缺乏直观认识，容易将租地农场简单等同于封建庄园；第二，逻辑建构障碍，难以自主建立经济变化与社会转型之间的因果联系；第三，历史距离感，对中世纪晚期西欧的社会生活缺乏感性认知。【难点】教学中需通过对比分析、史料研读、情境创设等方式，将抽象概念具象化，帮助学生完成从感性认识到理性认识的跨越。

（四）教学目标

1.【基础】能够准确说出垦殖运动、租地农场、手工工场、富裕农民、市民阶层等核心概念的基本史实，明确这些新现象出现的时间、地点和发展脉络。

2.【重要】通过对比封建庄园与租地农场、行会手工作坊与手工工场，能够从生产资料所有制、劳动组织形式、产品分配方式等角度分析资本主义生产关系的基本特征。

3.【重要】运用唯物史观，分析生产力发展如何推动生产关系变革，经济基础变化如何导致社会阶层分化，理解西欧社会转型的内在逻辑。

4.【高频考点】能够结合马克思的相关论述，阐释租地农场和手工工场的资本主义性质，说明这些新变化对西欧近代化进程的奠基作用。

5.通过认识生产力的进步推动社会的发展，培养学生与时俱进、勇于创新的精神品质。

二、教学准备

（一）教学重点

1.【基础】租地农场和手工工场的建立过程及基本特点。

2.【重要】富裕农民和市民阶层的崛起及其社会影响。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】理解租地农场和手工工场为何具有资本主义性质，准确界定“资本主义萌芽”的内涵。

2.建立经济变化与社会结构变动之间的内在逻辑关联，认识西欧社会转型的整体性。

（三）教学方法

问题链导学法、史料研习法、对比分析法、情境创设法。

（四）教学资源

多媒体课件（含庄园生活图、手工工场想象图、租地农场经营示意图）、精选文字史料（含马克思论述、contemporaneous文献摘录）、结构化学案。

三、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课

课堂起始，多媒体呈现两幅形成鲜明对比的图片：一幅是9世纪典型的西欧庄园，画面中城堡高耸，农田条块分割，农奴在领主管辖下劳作；另一幅是14世纪佛兰德尔地区的手工工场，画面中工人在统一场所内分工协作，商人模样的监工往来巡视。教师设问：“从第一幅图到第二幅图，西欧经历了数百年的发展。请同学们观察这两幅图，你能发现生产组织形式发生了哪些根本性的变化？这些变化背后隐藏着怎样的历史密码？”学生观察后初步回答，教师顺势引导：“如果说庄园是中世纪封建社会的缩影，那么手工工场则预示着一种全新社会的来临。今天，我们就一同探究第13课《西欧经济和社会的发展》，解密这场静悄悄的革命如何为近代社会奠基。”【重要】这一导入设计旨在通过视觉冲击引发认知冲突，激发探究欲望，同时自然衔接旧知与新知。

（二）新的生产和经营方式——经济领域的深刻变革

1.【基础】农村新变化与庄园的瓦解

教师引导学生阅读教材第一子目前半部分，完成学案中的基础梳理任务。学生通过自主阅读，归纳11世纪以后欧洲农村发生的系列变化：垦殖运动的开展使耕地面积扩大，新垦区仿效自治城市获得独立司法权和行政自治权；农奴通过购买劳役豁免权或缴纳迁徙税获得人身自由，庄园制度逐渐衰落瓦解。教师以问题链推进深度思考：“农奴获得自由的方式说明了什么？庄园的瓦解对农民而言意味着什么？”学生讨论后明确：货币关系的渗透瓦解了人身依附关系，农民逐渐获得对自己劳动力的支配权和对剩余产品的支配权，这为新的生产方式孕育提供了前提。【基础】教师进一步点拨：生产力的发展（农业生产技术进步）是这一系列变化的根本动力，初步渗透唯物史观的基本原理。

2.【重要】租地农场的建立及其资本主义性质

在理解庄园瓦解的基础上，教师引导学生聚焦“土地集中”这一关键现象。学生阅读教材，梳理土地集中的原因、方式和结果。教师适时呈现马克思的精辟论述：“租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。”【高频考点】教师设问：“请结合马克思的论述，分析租地农场中的三层关系（土地所有者—租地农场主—农业工人）与传统庄园中的领主—农奴关系有何本质区别？”学生分组讨论后形成认识：第一，生产资料占有方式不同——庄园中领主占有土地但由农奴使用，租地农场中土地通过契约租赁，农场主实际支配生产资料；第二，劳动组织形式不同——庄园劳动是强制性劳役，租地农场是雇佣劳动；第三，产品分配方式不同——庄园产品主要供领主消费，租地农场产品面向市场，农场主获取剩余价值。教师在此基础上总结：【难点】【重要】租地农场已经具备了资本主义生产关系的两大核心特征：一是生产者与生产资料分离（农业工人不占有土地），二是存在雇佣剥削关系（农场主剥削农业工人的剩余劳动）。同时，产品面向市场也体现了商品经济的特征。

教师引导学生完成封建庄园与租地农场的多维对比，形成结构化认识。对比维度包括：时间跨度、经济形态（自给自足/商品生产）、劳动方式（劳役地租/雇佣劳动）、人身关系（依附/契约）、产品去向（领主消费/市场销售）、性质归属（封建经济/资本主义萌芽）。通过对比，学生对“资本主义性质”这一抽象概念形成具体认知。

3.【重要】手工工场的兴起与发展

教师以“农业变革如何影响手工业”为过渡，引导学生关注手工业领域的新变化。学生阅读教材，梳理手工业发展的历程：从农村家庭副业到分散的手工工场，再到集中的手工工场。教师呈现14世纪佛罗伦萨毛纺织业的史料：“梳理、洗涤、染色、纺线、织造……每道工序都有专门的工匠完成，商人提供原料和生产工具，工匠在同一个场所劳作，按件计酬。”【热点】教师设问：“这种生产组织方式与中世纪行会手工作坊有何不同？为什么说手工工场同样具有资本主义性质？”学生通过分析认识到：第一，生产目的不同——行会作坊主要为本地市场定制生产，手工工场产品远销外地，以追求利润为核心；第二，劳动组织不同——行会作坊中师傅、帮工、学徒之间存在宗法关系，手工工场中工人与雇主形成纯粹的雇佣关系；第三，分工程度不同——手工工场内部精细分工，极大提高了劳动生产率。教师补充说明：集中的手工工场是资本主义萌芽在手工业领域的典型表现，其“雇佣劳动、分工协作、面向市场”的特征标志着生产方式的历史性变革。

4.【基础】新的生产方式的历史影响

教师引导学生归纳土地关系变化和手工业发展的共同影响。学生回答后，教师总结：推动农业和手工业生产组织逐渐资本主义化，开始改变中世纪欧洲社会的整体面貌。【重要】教师进一步追问：“这种‘改变’具体体现在哪些方面？”引导学生从经济结构、社会阶级、思想观念等角度展开思考，为下一环节的学习做好铺垫。

（三）社会结构的变化——新兴阶级的崛起

1.【基础】农村社会结构的变动

教师引导学生阅读教材第二子目，找出农村出现的新兴力量。学生明确：富裕农民、骑士、乡绅逐渐成为农村中富有生气的阶级力量。教师呈现补充史料：“在法兰西，富裕农民占有的土地达到总面积的五分之一，有的地区甚至达到三分之一。他们不仅经营农业，还参与乡村行政事务，担任村社官员。”【热点】教师设问：“富裕农民是如何崛起的？他们的崛起对农村政治产生了怎样的影响？”学生结合前一部分所学认识到：富裕农民通过承租、购买领主土地建立租地农场，以新的经营方式积累财富；经济实力的增强使他们逐步控制乡村行政事务，成为农村实际的主导力量。教师点拨：这一变化体现了经济基础决定上层建筑的唯物史观原理，富裕农民实质上正在向农村资产阶级转化。

2.【基础】市民阶层的壮大

教师引导学生关注城市社会结构的变化。学生阅读教材，找出城市居民的主要构成（手工业者、商人）及其社会地位的提升表现。教师呈现材料：“13、14世纪，英、法等国的市民阶层作为第三等级，出席国王召集的会议，不断提出自己的政治主张。一些富商巨贾通过与贵族联姻、担任王室官员，社会地位显著提高。”【重要】教师设问：“市民阶层政治地位的提升对王权和国家发展有何影响？”学生讨论后认识到：市民阶层支持王权，帮助国王打击封建割据势力，成为强化王权的重要力量；同时，市民阶层的兴起也为资本主义发展准备了阶级基础。教师引导学生联系后续所学知识，说明市民阶层与文艺复兴、启蒙运动的内在关联。

3.【热点】社会结构变动的历史意义

教师组织学生围绕“西欧经济和社会的发展对欧洲以后的发展有什么影响”展开小组讨论。各小组代表发言后，教师进行整合提升：经济领域，资本主义萌芽产生并逐步发展；社会领域，早期资产阶级和工人阶级雏形开始形成；政治领域，市民阶层支持王权推动民族国家形成；思想领域，为文艺复兴和宗教改革提供了阶级基础和经济基础。教师以图示方式呈现本课逻辑主线：生产力发展（垦殖、技术进步）→生产关系变革（租地农场、手工工场）→阶级关系变动（富裕农民、市民阶层）→社会转型奠基（走向近代）。【高频考点】这一逻辑链条是本课的核心要义，也是理解西欧何以率先步入近代的关键。

（四）课堂总结与提升

教师以“从庄园到工场，从农奴到市民”为线索，对本课内容进行系统梳理。首先，回顾经济领域的两大变革——农业中租地农场的出现和手工业中手工工场的兴起，强调其资本主义性质的本质特征。其次，总结社会领域的两大变化——农村富裕农民的崛起和城市市民阶层的壮大，说明新兴阶级的历史作用。最后，点明本课在单元中的地位：这些经济和社会的变化为文艺复兴、新航路开辟和早期资产阶级革命准备了条件，西欧由此开始从封建社会向资本主义社会过渡。【重要】教师以设问方式引导学生升华认识：“为什么说这场变革是‘静悄悄的革命’？它对今天的中国有何启示？”引导学生认识到：生产力的发展是社会进步的最终动力，改革创新是推动社会发展的必由之路。

（五）当堂检测与反馈

【基础】1.14世纪中叶以后，欧洲农村出现的新生产经营方式是（）

A.封建庄园B.租地农场C.奴隶制种植园D.公社农场

【重要】2.马克思指出租地农场主是农业工人的“实际剥削者”，这主要是因为（）

A.租地农场主占有全部土地B.农业工人与农场主存在雇佣关系

C.租地农场产品全部自给D.农业工人无人身自由

【高频考点】3.阅读材料回答问题：

“商人不仅向工人提供原料，而且还提供统一的生产工具，工人成为完全出卖劳动力的雇佣劳动者，与雇主形成彻底的雇佣关系。由于生产工具统一分配，工人需要在同一个地点集中劳动，于是形成了集中的手工工场。”

请回答：（1）材料描述的是哪一历史现象？（2）这一现象的出现有何历史意义？

【热点】4.讨论题：结合本课所学，谈谈你对“经济基础决定上层建筑”这一原理的理解。

四、板书设计

采用结构化板书，左侧为本课主干知识，右侧为核心概念与逻辑关联，中央以箭头图示呈现“生产力—生产关系—阶级结构—社会转型”的演进脉络。主板书呈现三个层次：一、经济新芽——租地农场与手工工场（背景、过程、性质、影响）；二、社会新生——富裕农民与市民阶层（表现、原因、作用）；三、时代新篇——从封建社会向资本主义社会过渡（本课地位、历史意义）。

五、教学反思

本课教学