教学设计2课时

“老人和鸟”教学设计作者：朱文静单位：任丘市第七实验小学一、教材分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然，老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）正确认读本课7个生字，会写12个生字。正确流利有感请的朗读课文，背诵课文最后两段。3.想像老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。三、学情分析及对策（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）《老人和鸟》这篇课文向我们揭示本单元的主题“动物是人的一面镜子”，人与人相处需要一个过程，人与动物的相处也需要时间的见证。品味感悟语文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情则是学生学习的重点，学生理解起来也比教困难，这就要求教师引导学生以反复诵读为基础，读出感悟，体会人与动物之间的真情，品味老人和鸟儿们的亲密，以更好的体会文章传达的境界。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）这篇文章营造了童话般的意境，导入时要注意创设情境。本文是训练学生朗读的好材料，适合反复诵读，在读中感悟，在读中积累，在读中欣赏。因此，初读时可放手让学生充分朗读，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。通过归纳主要内容，让学生理清课文的顺序，了解课文叙述的重点。引导学生运用“勾画批注”法自主学习。反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）品味感悟想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图第一课时一、创设情境，激情导入。出示老人抚摩树干安放鸟窝的课件。激发学生情感：这位老人是谁？老人和鸟之间有怎样的故事？这篇课文就是讲述这个充满爱的故事，这是人与动物和谐相处的真实写照。二、初读课文，扫清字词障碍。1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不理解的词语同桌间交流。2、出示词语卡片，检查自学效果。（1）读卡片上的生字或词语。诧尊脂震盏赠敏拜询问狂吠哀鸣敏感翻译叽叽喳喳（2）交流识字方法。用区别形近字的方法识记：询——旬尊——遵脂——指赠——增用熟字加偏旁的方法识记：雨+辰=震口+犬=吠月+旨=脂贝+曾=赠（3）教师指导写法。“尊”里面不能少一点。“吠”和“盏”右边不能少一点。“拜”字的第四画是长撇，右边是四横。三、再读课文，理清层次。1、思考课文主要讲了一件什么事？（课文主要写了一位老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。）2、文章主要写了三个场面：（1）老人与偷砍树木的人斗争。（2）鸟儿们拜访老人。（3）鸟儿们为老人送葬。3、课文哪些地方给你留下的印象最深刻？读了这个故事你最大的感受是什么？观看课件，猜一猜老人和鸟之间有怎样的故事。学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不理解的词语同桌间交流。读卡片上的生字或词语，交流识字方法。画出能表现老人爱鸟的词句和鸟爱老人的词句。展开想象，激发兴趣。理清课文内容，扫清字词障碍。师生互动，生生互动，培养自学能力。放手让学生充分朗读，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。第二课时一、复习导入，回顾课文。1、上节课，我们已经初读了课文，你能用一两句话概括文章的主要内容吗？这个感人的故事给你的最大感受是什么？（老人爱鸟，鸟也爱老人）2、课文的哪些地方给你留下的印象最深刻？二、默读课文，指导品悟。文章哪一部分给你留下的印象最深刻?1、群鸟为老人送葬（9—10自然段）（1）读这两个自然段。（2）这是什么场景？（3）“寂静”是什么意思？为什么说“那是多么寂静暗淡的一天哪”？你怎样理解？（4）你是从哪体会到鸟对老人的爱？2、老人是一尊真正的山神（3—5自然段）（1）你感受到了什么？（老人爱鸟）你是从哪些词语体会到的？（2）理解“布告”补充老人展开的布告的内容。（3）理解“山神”。引导：你在电视中见过山神吗？它是干什么的？现在的老人就是在不求回报地履行着山神的职责。还从哪能感受到老人爱鸟？引读：第4自然段，那伙人走了，，可森林中的树木已伤痕累累，鸟儿们家也已经荡然无存了，老人是怎么做的？。过渡：老人用自己的生命捍卫着森林的一草一木，捍卫着鸟儿们的家园。老人的一言一行一举一动让鸟儿们看在眼里，记在心上，这样的老人已经和大森林融为一体，已经和大自然融为一体，瞧，他那满头白发，就像是硕大的蒲公英。他就是鸟儿们的保护神。（4）让我们带着对老人赞美之情来有感情地读一读3、4、5段。3、鸟儿们对老人的拜访。这一场景你感受到了什么？（鸟对老人的信任与爱。）引导如下：（1）鸟儿们是怎样拜访的？（2）老人又是怎样招待客人的？你从“笑呵呵”一词可以体会到什么？（3）“馈赠”是什么意思？这里的馈赠指什么？为什么说是珍贵的馈赠？4、日子一天天过去了，时间在树叶上写下了许多幸福的故事，这些故事深深地嵌进树的年轮。森林里还会发生哪些感人的故事呢？过渡：人之爱，鸟之语，花之情，树之意，无不充盈着温馨和美之情。听着同学们的故事，让我们不由自主地走进了一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。也正因为这样，才出现了课文中最感人的一幕，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟们用树叶和花瓣陪伴老人步入天堂……让我们带着对老人的无限依恋，带着对老人的无比崇敬再一起来读读9、10段，为老人再送一程吧！齐读。三、总结课文。课文虽然以葬礼结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓的暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对它们付出了爱，那收获的也同样是爱。四、激发想象，拓展训练。画出的句段有感情地读给同学听一听，并简单说一说自己的感受。抓重点词“谁也没有邀请谁、成百上千盘旋、哀鸣”引导学生联系生活想一想：什么人才能有如此隆重的葬礼？有感情地朗读9、10自然段。（抓住动词：叫喊、争吵、展开）面对挥舞的利斧，老人不顾处自己年老力单，奋不顾身地护树爱鸟，以法服人。学生自由读。学生展开想象说一说。学生齐读。有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中的一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢？引导学生运用“勾画批注”法自主学习。反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。尊重学生主体地位，以读促悟，合作，探究，理解文本。最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。拓展延伸。七、板书设计（本节课的主板书）9老人和鸟鸟儿认识老人——诧异↓老人保护森林——信任↓人鸟和睦相处——拜访↓鸟儿送别老人——哀鸣八、课后反思我在精读文本，理解文本的基础上把教学过程设计为：用心读课文，你感受到了老人与鸟儿之间那份浓浓的爱了吗？你是从哪些地方感受到，把相关的词句画下来，用心体会着读一读。＂同时辅以多媒体课件爱心记录的方式出现（初步感悟）。朗读理解引导学生抓住重点语句体会文章中老人和鸟的深厚感情；最后升华情感体会老人与鸟之间心灵相通的感情之后，再来感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。每一部分之间的情感是层层深入的递进关系。这样的设计，使学生们较好的感受到了老人与鸟之间相处的和谐，情感的深厚。同时，在这三部分的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在第一部分（老人爱鸟部分）是，我侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私勇敢和体贴。在理解（鸟爱老人部分）时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事，达到了读写结合。从整堂课的效果看较