2026年人教版小学六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》公开课教案

2026年人教版小学六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》公开课教案一、教材分析（一）单元内容定位本课隶属于2026年人教版小学六年级语文上册第七单元，本单元以“艺术之美”为核心主题，编排了《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》四篇精读、略读文本，单元核心语文要素明确为“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，同步配套习作要求“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。本单元整体以“自然艺术、人文艺术”双线排布，从古典文人的审美雅趣延伸到现当代音乐、传统戏曲的艺术特质，逐步引导学生建立“从文字意象到沉浸式审美体验”的阅读逻辑，符合义务教育语文课程标准（2022年版）对第三学段“审美创造”核心素养的培养要求。本课作为单元第22课的《古诗两首》，是学生接触古典诗词意象审美培养的核心载体，承担着打通“自然景观→人文情志”关联通道的教学功能。（二）本课内容属性本课收录的两首经典古诗分别为唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙（其一）》、唐代诗人杜牧的《江南春》，两首诗均为七言绝句体裁，总字数仅56字，却分别构建出两幅完全差异化的春日审美图景：前者以奔涌万里的黄河为核心意象，联结银河星河的神话传说，寄寓诗人逆境中仍保有浪漫豪迈人格的精神追求；后者以辽阔江南的春景为载体，融合市井烟火、古寺烟雨的多重元素，藏着诗人对自然万物的喜爱与对历史兴衰的淡淡慨叹。两首诗一刚一柔、一壮一清，形成了极强的审美互补性，完全契合六年级学生多元感知古典诗词美感的学习需求。（三）教材编排逻辑本课配套的课后习题完全对应单元语文要素的落地要求：第一题指向诵读积累，要求学生能带着节奏诵读、背诵并默写两首古诗，落实古诗文基础积累目标；第二题指向想象能力培养，要求学生借助注释解释诗句含义，用自己的话描述诗中呈现的画面，直接对接“借助语言文字展开想象”的单元核心要求；第三题指向思辨能力训练，引导学生讨论《江南春》中“千里”“四百八十寺”等词汇的表达效果，让学生初步接触古典诗词“虚写表意”的创作手法，打破“古诗文逐字翻译即全部含义”的错误认知。教材同时配套了两幅对应古诗的插图，分别绘制了黄河奔涌裹挟泥沙、江南烟雨掩映楼台的场景，为学生降低想象门槛提供了可视化支撑。二、学情分析（一）现有认知基础六年级学生在第三学段前五年的语文学习中，已经累计接触过近70首经典古诗词，熟练掌握“借助注释解诗意、结合背景悟情感”的基础古诗学习方法，此前已经学过刘禹锡的《望洞庭》、杜牧的《山行》两首同作者古诗，对两位诗人的创作风格有初步印象。同时学生在日常生活中通过短视频、研学旅行等渠道，已经对黄河、江南春景有碎片化的直观认知，对“艺术美来源于自然美”的概念有模糊感知，具备开展高阶审美探究的基础条件。（二）现存能力短板从往届教学数据来看，六年级学生学习本课时普遍存在三处共性短板：一是容易把古诗拆解为孤立的字词翻译，将完整的诗句意象拆碎为零散的知识点，无法串联成沉浸式的完整场景；二是很难关联诗人的人生经历理解诗句背后的人格寄托，容易把《浪淘沙》简单等同于“写黄河的写景诗”，忽略刘禹锡被贬23年期间仍不服输的精神内核；三是对“虚写”的创作手法没有明确认知，会下意识纠结“千里之外不可能有莺啼”“四百八十寺的具体数量”等现实层面的细节问题，忽略诗歌创作的浪漫属性，与古典诗词的审美语境产生脱节。（三）学习期待特质六年级学生已经脱离了低学段古诗文学习的机械记忆需求，对情境化探究、小组协作展示、创意表达类的学习任务有极强的参与意愿，对诗配画、场景演绎、思辨辩论类的活动接受度极高，只要设计的任务贴合其认知水平，完全可以自主完成“拆解意象→串联场景→体悟情感”的完整学习链条。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“涯、簸、莺、郭、旗、寺”6个课后要求会写的生字，读准“浪淘风簸（bǒ）、南朝（cháo）”等易错字音，明确“曲、朝”两个多音字的不同表意场景。（1）能结合注释精准解释“九曲、天涯、山郭、酒旗、虚写”等核心词汇的含义，做到无错字、无漏字完整背诵两首古诗，规范默写两首古诗，生字正确率达到100%。2.能准确梳理两首古诗的创作背景基础信息，对应区分刘禹锡、杜牧两位诗人的创作风格差异，不会出现两首诗作者混淆、诗句串背的基础性错误。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读→意象拆解→感官补全→协作创境”的四步学习法，熟练掌握“抓关键词语→关联创作背景→展开场景想象→体悟背后情志”的古典诗词通用学习方法，能迁移运用到其他同类古诗文的自主学习中。（1）能脱离注释用连贯的语言描述两首古诗呈现的完整动态场景，调动视觉、听觉、触觉、嗅觉至少两种感官维度补充诗中没有直接写出的细节，完全落实单元语文要素“借助语言文字展开想象”的要求。2.通过小组合作辩论的形式，自主探究“千里”“四百八十寺”的表达效果，准确区分古典诗词“实写”与“虚写”的不同作用，能自主举出3个以上课内学过的虚写诗句案例。（三）情感态度与价值观目标1.体会《浪淘沙（其一）》中诗人联结黄河与银河的浪漫想象力，感受刘禹锡身处逆境仍豁达豪迈的人格力量，建立积极向上的抗挫意识。（1）体会《江南春》中烟雨江南的朦胧美感，感知诗人对自然风物的喜爱与对历史变迁的人文思考，建立对中华大好河山的认同感，落实语文核心素养中“文化自信”的培养要求。2.感知中国古典诗词“短短数语藏万千图景”的独特艺术魅力，主动产生自主搜集、诵读更多同类经典古诗的兴趣。四、教学重点1.熟练掌握本课全部生字词的音形义，能带着韵律节奏完成两首古诗的背诵与默写，古诗文基础积累目标全部落地。2.借助诗句的文字信息展开合理想象，还原两首古诗的鲜活动态场景，打通文字到画面的转换通道，全面落实单元核心语文要素要求。五、教学难点1.理解《浪淘沙（其一）》中“同到牵牛织女家”的浪漫表达背后，寄寓的诗人不服输、不沉沦的人格寄托，避免把古诗窄化为单纯的写景文本。2.准确辨析《江南春》中“千里”“四百八十寺”两处虚写的表达效果，体会古诗“以虚代实、以少写多”的独特审美逻辑，理解古典诗词“景中藏情”的含蓄美感。六、课前准备（一）教师端教学准备1.制作交互式情境课件，包含黄河壶口瀑布春日凌汛航拍实景、江南春景4K延时摄影片段、刘禹锡被贬生平史料卡片、《浪淘沙》古谱吟诵音频、配套分层随堂练习题页面，所有素材均适配六年级学生认知水平，无超纲内容。2.准备实物教具：6个生字磁吸卡片、2幅空白诗配画展板、16份4人小组合作探究任务单、古诗背诵星级评价贴纸，提前在教室墙面张贴两幅古诗的大字海报，营造沉浸式古诗文学习氛围。3.提前完成学习小组划分，按照“异质分组”原则将全班44名学生划分为11个4人小组，每个小组明确设置诵读员、记录员、展示员、评价员四个分工，提前告知各角色的职责，保证小组合作环节不出现无效讨论的情况。（二）学生端预习准备1.提前通读两首古诗3遍，在课文中用三角符号标注自己读不准的字音，用波浪线标注自己理解不了的字词，提前梳理出2个自己最想探究的问题带到课堂上。2.提前在自己的语文积累本上，整理2句之前学过的描写黄河、描写江南春日景象的古诗句，为课堂拓展环节做准备。七、课时安排本次公开课为1课时，总时长严格控制为40分钟，各环节时间精准分配，完全符合小学高段语文课堂的时长设置规范，无拖堂、无内容遗漏问题。八、教学过程（一）情境导入（时长5分钟）1.教师开篇直接播放跨场景拼接短视频，前20秒展示春日黄河裹挟浪涛裹挟泥沙奔涌的航拍画面，搭配澎湃的鼓点背景音，后20秒无缝切换到江南春日烟雨朦胧的场景，搭配轻柔的琵琶曲背景音，视频结束后提问学生：“同学们刚才在视频里看到的两处完全不同的春日盛景，距离我们现在已经有一千多年了，唐代的两位诗人只用了28个字就把全部的美感装进了短短的诗句里，今天我们就一起走进第22课《古诗两首》，跟着刘禹锡的脚步站到黄河岸边，再跟着杜牧的脚步逛遍江南的春日街巷。”（1）教师顺势板书课题后，当场抽选2名提前预习的学生分享自己初读两首诗的最直观感受，引导其他学生主动举手提出自己预习时标注的疑难问题，把学生提到的“簸、郭”等易错字词随手写在黑板侧边的预留区，为本节课后续的识字解词环节做铺垫，全程不用多余的无关引导语，直接快速切入学习主题，快速调动学生的学习兴趣。（二）分层诵读拆解，筑牢基础（时长10分钟）1.初读环节正音明节奏，教师首先按照七言绝句的传统吟诵节奏完成范读，在课件上用斜线清晰标注诗句的停顿位置：九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。千里/莺啼/绿映红，水村/山郭/酒旗风。南朝/四百八十寺，多少/楼台/烟雨中。（1）指名3名学生轮流站起来朗读两首诗，其他学生担任“小小字音评委”，重点纠正“浪淘风簸”的“簸”不要读成pō，明确“簸”是颠簸、晃动的意思，“山郭”的“郭”不要读成kuò，是古代城外的外墙，这里指依山建造的小城，“南朝”的“朝”读cháo，指代宋齐梁陈四个定都南京的朝代，区别于表示早晨的读音zhāo。全部字音核对完成后，全班跟着音频配乐齐读两遍，读出诗句的韵律感。2.再读环节解明诗意，给学生3分钟时间，对照课文配套注释自主逐句翻译两首诗，遇到不懂的问题先在小组内讨论解决，教师巡视过程中重点提醒学生不要把古诗翻译得像干巴巴的说明书，可以适当加入自己的想象细节。时间到后抽小组代表逐句分享诗意，教师适时补充创作背景：刘禹锡写《浪淘沙》的时候，已经被贬到偏远的地方20多年了，但是他一点都不沮丧，看到黄河奔涌的样子，反而生出了顺着浪涛走到银河里的浪漫想法。杜牧写《江南春》的时候，站在江南的高处放眼望去，辽阔的江南大地全是春日的盛景，数不清的古寺藏在烟雨里，美到像画一样。（2）随后开展“生字找朋友”互动游戏，把6个生字磁吸卡贴在黑板上，邀请学生上台给每个生字组出和古诗内容相关的词语，比如“涯→天涯”“莺→莺啼”“寺→寺庙”，全部答对的学生可以给自己的小组加1分，通过游戏化的方式巩固生字记忆，当堂完成生字的音形义全部过关。（三）小组合作探究，悟意赏美（时长15分钟）1.第一个探究任务“跟着诗人游春景”，教师明确任务要求：每组从两首诗里选一首作为本组的“春日研学路线”，结合诗句的文字信息，用“感官补全法”把场景的细节补全，比如你站在黄河岸边，耳朵能听到什么声音？脚边摸到的河水是什么温度？抬头看到的浪涛是什么样子？你站在江南的街巷里，风刮在脸上是什么感觉？路边能闻到什么味道？给每组5分钟的讨论时间，小组内的记录员把大家想到的所有意象都写在合作任务单上。（1）讨论结束后邀请4个小组的展示员上台分享，选择《浪淘沙》的小组大概率会分享：耳边的浪涛声像一万匹马在同时奔跑，脚边的黄河水凉得刺骨，全是细黄色的泥沙，浪涛溅起来的水雾飘到脸上，抬头看浪尖高得接上天边的云，好像走两步就能摸到银河边的星星。教师顺势追问引导：现实里黄河的水根本不可能流到银河里，刘禹锡为什么要写自己要顺着黄河走到牛郎织女的家里呀？随后补充背景：哪怕被坏人打压了20多年，刘禹锡从来没想过要低头认输，这股奔涌的黄河劲就是他的性格，他相信自己总有一天能冲破所有的困难，实现自己的理想，这份浪漫的想象背后是他不服输的豪迈气概。选择《江南春》的小组会分享：风软软的刮在脸上，带着桃花的香味还有路边小酒铺的酒糟味，耳边全是黄莺叽叽喳喳的叫声，往远了看烟雨蒙蒙的，古寺的楼台角露出来，像蒙了一层薄纱，什么都看不真切，好看极了。2.第二个探究任务“关键词小辩论”，教师抛出核心思辨问题：有很多学者说，杜牧写的“千里莺啼”根本不对，江南不可能一千里的范围内到处都有黄莺叫，还有“四百八十寺”也不是刚好480座寺庙，杜牧这是写错了吗？给学生3分钟时间小组讨论，梳理本组的观点。（1）讨论结束后引导学生自主得出结论：这不是诗人写错了，而是用了“虚写”的创作手法，“千里”不是真的指一千里的范围，是说整个辽阔的江南大地全是春日的盛景，“四百八十”也不是具体的数字，是说江南的古寺数量特别多，这样写比写实写“十里莺啼”“几十座寺庙”要更有画面感，能让读者一下子想象到整个江南春天辽阔朦胧的美感，这就是古诗的浪漫之处，和我们拍全景照片的时候用广角镜头放大美景是一个道理。顺势引导学生回忆之前学过的“飞流直下三千尺”“危楼高百尺”，全部都是虚写的经典诗句，让学生把知识点串联起来。（四）课堂练习落地（时长5分钟）1.出示三层梯度随堂练习题，所有题目全部对接本节课的知识点，没有超纲内容：基础层题目要求学生给加点字标注正确读音，默写《浪淘沙（其一）》的后两句，面向全班所有学生，保证基础知识点全部过关；提升层题目要求学生用连贯的一句话描写自己脑海里的《江南春》画面，至少用到两种以上的感官细节描写，对接本节课的想象能力培养目标；拓展层题目要求学生自主写出一句之前学过的使用虚写手法的古诗句，对接知识迁移能力的培养要求。（1）学生当堂完成练习，教师巡视过程中抽选3份不同层次学生的练习成果上台展示，当场纠错巩固，确保95%以上的学生可以全部做对基础层题目，80%的学生可以完成提升层题目，剩余学有余力的学生可以自主完成拓展层题目，做到分层教学不落下任何一个学生。（五）课堂小结（时长3分钟）1.教师带着全班学生一起梳理本节课的学习链条：今天我们用“诵读→解意→想象→悟情”的方法，跟着刘禹锡站到了春日的黄河岸边，感受到了诗人豪迈浪漫的胸怀，跟着杜牧逛遍了烟雨朦胧的江南街巷，体会到了古典诗词虚写手法的独特美感。读古诗从来不是把诗句逐字翻译成白话文这么简单，只要你站在诗人的角度展开想象，就能透过短短28个字，摸到千年前吹过黄河的风，闻到千年前江南路边的花香，感受到藏在诗句里的古人的心意。（1）全班学生带着新的理解配乐齐读两首古诗，声音里融入情感，完成本节课的审美升华。（六）作业布置（时长2分钟）布置三层差异化作业，完全符合“减负增效”的作业设计要求：一是基础作业，把两首古诗带着韵味背诵给家长听，规范默写一遍，由家长签字确认，完成基础积累目标；二是提升作业，选择你最喜欢的一首古诗，给它画一幅诗配画，把你想象到的所有细节都画进去，下节课带过来班级展示墙参展；三是拓展作业，搜集刘禹锡