【浅谈教师的行为对幼儿亲社会行为发展的影响（附问卷）11000字（论文）】

浅谈教师的行为对幼儿亲社会行为发展的影响目录TOC\o"1-3"\h\u13046摘要 摘要对行为人本身既不具有明显的好处又满足了社会期待的行为即亲社会性行为。早在20世纪80年代，幼儿亲社会性行为的研究日益得到了重视，相对来说，对教师行为的研究却相对匮乏。所以本研究将以幼儿园教师的社会心理行为作为研究的对象，采用文献研究法和问卷调查的方法对济南高新区某所幼儿园教师的社会心理行为情况进行了分析，掌握幼儿园的亲社会行为在其中的发生现状及影响因素，借此科学地分析了教师的行为在幼儿园亲社会行为中的重要性。引导教师改善自身的行为去促进幼儿社会性的发展，都是需要亟待解决的问题。研究结果分析发现，教师的行为对于教育幼儿的社会性行为的形成发展具有很强的教育促进作用，符合了每个幼儿的不同年龄发展特点，进而更加充分有利于教师促进教育幼儿的集体游戏和发展社会性游戏行为。关键词：教师的行为；幼儿；幼儿的亲社会行为·一、问题提出 （一）研究缘起当前对于幼儿教师的行为期待率提高导致了教师被迫接受各种多方面的压力，幼儿之间的亲社会活动和行为发生也就成为了当今社会普遍关心的问题。可见，分析当前我国幼儿教师队伍管理现状，研究当前我国幼儿教师队伍管理过程中普遍存在的问题，探索幼儿教师如何利用自身的行动影响其他幼儿的亲社会行为发展是非常必要的。本研究基于cnki等大量数字平台，以对幼儿的亲社会活动和行为进行主题词的分析进行文献检索，相关专家学者大多以区角活动，体育游戏，家园共育等多个方面入手，关于对幼儿的亲社会活动和行为研究日益丰富，在如何引导教师行为方面却相对贫乏。其中，在2014年，阮素莲[[]阮素莲.幼儿亲社会行为现状及其影响因素[J].学前教育研究，2014（11）:36.]在《幼儿亲社会行为现状及其影响因素》中曾首次明确指出适龄幼儿与母亲这种社会心理行为的发生形成主要受到适龄幼儿的出生性别、年龄、老师的受教龄、职称、学历及其园所的社会性质、级别与活动区域等多种因素的直接影响。幼儿园与家庭、老师与家和幼儿园之间也更应该进一步共同形成校园教育工作合力，共同给予幼儿及幼儿行为性的培养创设良好的校园生活环境条件。在多种社会原因的双重影响下，[]阮素莲.幼儿亲社会行为现状及其影响因素[J].学前教育研究，2014（11）:36.（二）选题意义1.理论意义由于经济社会的发展，幼儿的亲社会行为成为学前教育领域的热点话题。亲社会行为是人与人形成良好关系的基础，逐渐受到人们的认可和鼓励。随着幼儿的成长和年龄增加，幼儿的亲社会分享、助人等行为正在不断地递减，也已经有一些研究结果表明，幼儿的某些亲社会性行为正在随着青少年幼儿成长和社会性的增加而不断地递减。如果在幼儿期忽视了幼儿的亲社会行为，将对整个人的一生产生消极的影响。幼儿的亲社会行为受到教师教育行为的影响，教师的示范性、及时强化、环境创设和语言干预都会直接影响幼儿亲社会行为的产生。2.实践意义3-6岁阶段是幼儿各个方面生活和发展的一个关键阶段，幼儿的自我模仿和创造能力也在此阶段发展迅速，从一日活动中针对青少年幼儿亲社会性行为给予了强化，促进其活动发生的频率，对幼儿社会性行为具有重要的指导意义。在现代社会，由于交往环境、家庭教育观念和教育方法以及社会媒体的影响，导致幼儿社会交往能力的欠缺，还不能熟练的掌握社会交往的技巧。除此之外，幼儿亲社会性行为的培养与教师对其进行社会性教育活动有着密切的联系。幼儿正处于各种方面生长和发展的敏感期，会不自觉地去模仿老师的言论和行为，这就要求教师的行为要具有规范性。目前，相关学者大都关注于如何培养幼儿的亲社会行为，在教师如何引导幼儿亲社会行为发展方面，还有待研究。从目前我国学前教育发展现状情况来看，学前教育对于老师的素质要求也是愈来越高，幼儿教师的待遇在逐步提升，相对教师的整体素质也会有所改善。二、概念界定（一）亲社会行为2010年，郭晓飞[[]郭晓飞.儿童亲社会行为研究综述[J].《绍兴文理学院学报（哲学社会科学）》：2010，30（5）:33.]在《儿童亲社会行为研究综述》中首次明确指出儿童亲这种社会性的行为被广泛地人们看作为这是一种能够使一个人们在其自身社会经济生活的发展过程中所做的能够充分表现和做出的一种行为符合人们社会上所预期的心理需求和社会要求，并对于他人、群体和整个社会有利的一种行为。少年儿童的亲情与社会性格和行为教育问题的相关研究已经受到了来自我国少年儿童教育学界及其其他相关领域专业人士的广泛高度重视，并且已经初步取得了十分显著的科学研究成果。随着当前我国国民经济社会的进一步健康发展，学前教育也愈益地开始受到了社会国家的高度重视，幼儿亲社会行为的发展与幼儿的个性全面发展有着密切的关系，因此对幼儿亲社会行为的研究有着非常重要的实践意义。余丽丽[[]郭晓飞.儿童亲社会行为研究综述[J].《绍兴文理学院学报（哲学社会科学）》：2010，30（5）:33.[]杨牟茜、余丽丽.学前儿童亲社会行为研究述评[J]；早期教育（教科研版）；2015，11:1.（二）教师的行为对高校教师学生行为规范问题的深入研究最初认为可以由克瑞兹[[]凌济政.教师课堂教学行为转变研究[J].河南财政税务高等专科学校学报，[]凌济政.教师课堂教学行为转变研究[J].河南财政税务高等专科学校学报，2013（3）:3.(三)与研究相关的文献综述1.国内研究现状朱止丰在《儿童亲社会行为研究综述》中曾经多次提到，有关我国儿童行为亲父母社会的儿童行为科学研究最早可能开始于20世纪30年代，到70年代才逐渐发展出现了许多实证性的研究[[]朱止丰，白丽华.儿童亲社会行为研究综述[J].铜仁职业技术学院学报，2009(04).]。研究者通常认为是通过采用人为精心布置的家庭环境中那些监控着婴幼儿语言行为的各种手段方式来进行研究。近年来，影响婴幼儿的亲社会行为的各种主客观因素已经成为心理学家们所探讨的对象，而早期研究大多集中在其亲社会行为的演变趋势上。也曾经就有一些研究结果表明，幼儿的亲社会性行为的形成和发展与其幼儿的年龄和性别之间也具有直接关系，女生明显优于男生，但是在对实验室的试剂进行实验或者调查研究中却没有任何能够支持此类论点的依据，女孩有时甚至比其他男孩能够表现出较多的面部形象和表达自己的同情。幼儿通过与社会同伴之间交往的各种途径也就能够较快地学习掌握自己的各种社交活动技巧,逐步地可以实现由一个自然人到一个社会主体人的社交转化,“幼儿自我中心化”的成长过程也可以说就是不断促进每个幼儿的亲密性社会社交行为和身心健康共同发展的一个过程。2019年，在《幼儿亲社会行为的影响因素研究》中，邓雪娇[[]邓雪娇，姜卓君.幼儿亲社会行为的影响因素研究[J].现代经济信息，2019（17）:436-436]曾经明确指出随着我国社会的不断进步，亲社会行为已经日益地成为个人社会化的一个重要的组成部分，它有助于人更好地与他人进行交往，建立敦睦的人际关系，适应社会生活的要求。幼儿阶段正处于个体社会性生长和发展的一个关键阶段[]朱止丰，白丽华.儿童亲社会行为研究综述[J].铜仁职业技术学院学报，2009(04).[]邓雪娇，姜卓君.幼儿亲社会行为的影响因素研究[J].现代经济信息，2019（17）:436-436教师的教学行为和幼儿的社交性行为之间是有机地、互相的。[[]秦旭芳.教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究[J].沈阳师范学院学报，2002（01）:1]言语教育行为和非言语教育行为都往往都[]秦旭芳.教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究[J].沈阳师范学院学报，2002（01）:12.国外研究现状早在20世纪50年代，Ugurel-Semin就研究了4~16岁儿童分享观念和分享行为的发展状况，发现291名被试在与对方分享5~15颗坚果时，在4~6岁“吝啬”倾向达到高峰，随年龄增长而逐渐减少。幼儿作为一个独立的正在发展中的个体，具有自身的主观能动性，他有权决定是否和同伴进行分享。相对而言，《孔融让梨》中谦让作为中庸之道最为推崇的方法，值得我们去学习思考。那么，从小承受了太多夸赞对于一个孩子是否是一件好事？当一个人习惯了别人的表扬，习惯了被人赞美，他会变得目中无人。孔融让梨，是一个好的行为，却是一个错误的教育方式。关于具有合作性行为，Kagan和Madsen发现在合作指导语上，多用“我们”反而少用“我”，可以善于使学龄儿童心中产生一种与他人联系在一起为一个共同目标努力工作的良好感觉，从而乐于采取具有合作性的行为[[]Kagan，S.，andMadsen，M.CooperationandcompetitionofMexican，Mexican[]Kagan，S.，andMadsen，M.CooperationandcompetitionofMexican，Mexican-American，andAnglo-AmericanChildrenofTwoAgesUnderFourInstructionalSets.DevelopmentalPsy[D].1971(5):32-39.相对于幼儿的亲社会行为，对自闭症幼儿的亲社会行为研究也有所涉及。2021年，刘欣曾在《国外近20年自闭症谱系障碍个体亲社会行为的研究进展》中提到，ASD个体亲社会行为能力总体偏低，且受家庭、社会及自身多方面因素的影响；目前国外针对ASD个体亲社会行为的干预方式多元，如药物治疗、同伴干预等，但缺乏针对ASD群体的评估工具。[[][]刘欣，向友余.国外近20年自闭症谱系障碍个体亲社会行为的研究进展[J]，2021（02）.经过查找相关文献，国外对教师行为的研究还相对匮乏，还有待进一步研究。三、研究设计(二)研究对象山东省济南市高新区某幼儿园全体教师及中蒙二班全体幼儿。(三)研究方法(一)研究目的研究幼儿亲社会行为的目的旨在如何发展幼儿的社会化、了解幼儿的亲社会行为发展的现状、教师的教育行为的现状对以及如何引导教师的行为对幼儿亲社会行为的发展。1.文献研究法为了完成本文的编辑撰写以及其他相应的工作，对于教师的学习行为和幼儿的亲社会行为的影响进行了研究，通过其他相应的数据库以及图书馆等方式进行了大量的文献资料检索，了解到教师的学习行为与其他幼儿的亲社会活动行为之间的国内外研究发展现状，并且对于教师在进行相关文献阅读的过程中也进行了相应的分析整理和归纳总结，为本文的研究发展提供了一手的参考理论材料，从而可以为本文研究提供重要的学术理论依据。2.问卷调查法本课题研究主要采取了一种自编的家长问卷调查的方式，问卷的调查内容主要包括两个方面，幼儿的亲社会活动表现以及其在家的日常行为(无论是性别、年龄、还是是否有独生子女)；培养幼儿的亲社会性行为(即分享、安抚、助人、协商、合作、同情)。对于幼儿的亲社会活动和行为调查比较简单，每个题目的选项为“不符合”“有点符合”“符合”“完全符合”等，根据被试最后的总体得分进行分析。对于此次有关学校教师行为的问卷调查，同样的也可以选择采取学校教师自编问卷调查作为问卷的一种形式，调查的问卷内容主要可以包括三个主要方面：对于调查教师的基本情况(主要包括他的性别、教龄、学历、职称、婚姻状况、所学学科专业等)；园所管理要求的良好精神文化环境；对于幼儿园在日常行为中的表现；该形式问卷调查采用单选、多项抉择、论述等调查方式可以进行选题做答，形式简单，由于这种形式问卷调查采用不明确标识和或未记名的问卷形式，确保了问卷资料和调查数据的真实准确性。四、研究结果（一）幼儿亲社会行为的问卷调查结果1.年龄的影响表SEQ表\*ARABIC1喜欢独自游戏喜欢合作游戏人数67小班中班大班133小班中班大班46156105172百分比34%69%22%9%66%8%38%54%

根据数据结果进行分析，小班幼儿的亲切会行为还处于发展阶段，大多数的幼儿喜欢独自游戏，还没有学会如何与同伴进行交流，中班幼儿的亲社会行为趋于平稳，开始喜欢和别人进行合作，大班时期的孩子喜欢合作游戏占比为54%，能够积极主动和别人进行合作，说明大班孩子已经掌握了交往的技巧，能够自如的和同伴进行交流。

2.家庭教育对幼儿亲社会行为的影响 图SEQ图\*ARABIC1图SEQ图\*ARABIC2从上图可以看出，占比最高的为比较符合，当幼儿伤心的时候，能够给予幼儿积极回应的家长，孩子往往能够更乐意去关心别人。相反，得不到倾诉的幼儿，也会变得很冷漠，不会主动去关心别的小朋友。通过研究发现，虽然只有11%左右的家长不会积极回应幼儿的倾诉。但是，从整个幼儿群体来说，这个数据也是非常庞大的，这将对幼儿的性格产生消极的影响。这和幼儿本身没有多大的关系，孩子的行为习得和家庭环境具有直接的关系。因此，作为一个教育者我们需要认真地反思自己的观念和行为，而且也需要通过其他方式，引导我们的家长必须树立正确的育儿观念观，养成良好的教育观念。

3.幼儿的亲切会行为多指向同伴

幼儿能够较快的融入集体，积极主动的和同龄人进行交往，相对于大人的求助，幼儿更喜欢帮助同龄人，说明幼儿更喜欢和自己年龄相仿的人进行交流。幼儿对于食物、吃的，幼儿往往不太喜欢分享，玩具和其他用品，幼儿往往更易于接受。（二）教师行为观察的问卷调查结果1.教师的文化水平图SEQ图\*ARABIC3儿教师学历情况分布由图三可知，本科学历的幼儿教师占比68.97%，是比重最高的，可见越来越多的人重视幼儿教育，研究生学历虽只占比6.9％，但也证明有少数人想要追求更深层次的教育研究。中专及以下的仅占了3.45%，也表明了学前教育对教师文化的要求在不断提高。2.教师指导方式图SEQ图\*ARABIC4幼儿教师指导方式情况分布由图四可知，教师的示范性占比为94%，对幼儿亲社会行为的影响要高于其他因素，但是故事的引导作用、语言的引导和教师的强化这三者并无明显差异。3.教师的教龄图SEQ图\*ARABIC5教师的教龄情况分布由图四五示可以清楚地看出，0-6个月龄段幼儿班教师的比重分别为55.57%，可见幼儿教师的流动性还是很大的，幼儿教师的缺口也是一个亟待解决的问题。1-2年以上教龄的中小学幼儿班老师数量占比20.69%，构成了幼儿园的核心力量。4.园所的精神环境图SEQ图\*ARABIC6园所的精神环境根据上图所示，约有41.38%的人喜欢舒适的幼儿园环境，仅有10%左右的老师反映幼儿园的精神环境比较压抑，还有部分人喜欢民主和快乐的环境氛围。可见，舒适平等的园所是大多数老师追求的工作环境。五、问题与成因分析（一）教师因素对幼儿亲社会行为的影响首先，有关专业教师教学专业的教龄成长与职业发展进一步分析研究结果表明，教龄在15年以上，职称无论是特级或高级等层次的专业教师通常都可以是一些属于特殊专家型的专业教师，他们往往要求能够更加准确符合我们的教学心态要求去快速解决和有效应对国家教育部在课堂教学建设过程中的各类复杂问题，能够轻而易举的准确把握教育课堂教学活动的组织建设,对于教育课堂和教学环境的管理把握能够掌控自如，对课堂工作尽心竭力，具有很强的专业人格魅力，并且还要拥有许多良好的道德品质。能够热情、平等的态度去对待儿童，满足了其各个方面的需要，师幼之间的关系一般都十分和谐，班集体氛围良好[[]]连榕.新手—熟手—专家型教师心理的比较[J].心理学报，2014（1）.]。因此，教师的文化程度越高，其掌握的亲社会行为的技巧和方法就越灵活。幼儿亲社会行为的发生和教师的个性也有很大的关系。相关研究结果表明，当教师在游戏中能够认识到自己的行为不正确，并积极地进行改进，也就会在一定程度上促进了幼儿亲社会性行为。孩子亲社会行为的形成和产生与老师也有着极大的关系，3-6岁阶段正是孩子在幼儿各个方面成长和发展的一个关键阶段，幼儿对于他人的模仿和表达能力可能会与常人不同[]]连榕.新手—熟手—专家型教师心理的比较[J].心理学报，2014（1）.（二）幼儿的个体差异对亲社会行为的影响其次，研究结果表明，其分享和助人行为会随着年龄的增长逐渐增多，年龄小的时候，正处于平行游戏时期，其掌握的沟通技巧就越少，还不会主动和别人进行分享。中班是一个过渡时期，幼儿已经学会了简单的助人行为，能够在日常生活中帮助老师做一些事情，在中班下学期也能从事一定的劳动。比如：饭后分配值日生进行扫地、擦桌子的自我服务劳动。当有的小朋友不开心的时候，会主动过去拉拉他的小手，和她说说话，询问事情的原因等。这都说明，在一日幼儿活动当中，孩子们的一种亲社会性行为正是随着年龄的增长而递减。但也一些研究人员认为，幼儿园中班的孩子基本不能够表现出自己的亲社会性和安慰行为，大班时候才可能出现自己的亲社会行为[[][]郑键成.儿童利他行为发展研究[J].心理发展与教育,1990（2）:11-14.（三）园所的精神环境对教师的影响最后，调查结果表明，一个宽松舒适且民主的幼儿园环境，非常有利于促进幼儿亲社会行为的发生。老师的精神状态也决定幼儿一整天的心情，性格开朗且心态好的教师，会极大的提高上课的效率，增加幼儿的吸收效果。柏拉图曾说过，创造良好的精神环境是幼儿园环境创设不可忽视的一部分。幼儿园所营造的积极的心理氛围让教师在心理上感受到温暖和支持，并在工作过程中表现出相互尊重、彼此合作、共同发展，从而推进教师群体和教师个人不断地积极向上，获得专业发展的动力。相反，不良的紧张的心理环境只能使教师情绪消极，严重的会导致教师厌恶自己的工作，产生严重职业倦怠，从而导致教师流失等。周毛也曾指出，幼儿园的精神环境将决定幼儿的心理能否得到健康的发展[[]宁金芳，周毛.试析幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响[J].2018(05).]，大多文献研究和数据统计也都证实，幼儿园的精神环境创设是非常重要的，他不仅影响幼儿个性健全的发展，对教师的从业状态也有一定的影响。就比如:我们这个幼儿园的墙面艺术创设大多以温暖色调为主，墙面的设计也很简单有趣，非常适合于幼儿的一日生活。虽然教师也被认为是学校环境创造的重要人物和组成部分，[]宁金芳，周毛.试析幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响[J].2018(05).六、教师在幼儿亲社会行为发展过程中的运用与实践余玉霞[[][]余玉霞.浅谈教师如何培养幼儿的亲社会行为[J].《文理导航·教育研究与实践》，2014（2）.教育的契机将其隐含于幼儿一日生活中所学习的每一个环节，在一日生活的每一个环节将对幼儿的亲社会性行为进行合理化渗透。为培养和发展婴幼儿亲社会性行为提供了良好的模仿与榜样，是我们实现亲社会性的有效方式。可以通过树立班级中的幼儿和家长中的榜样、通过绘本等多种方式来帮助家长们树立自己和同龄人的榜样，以及让老师时刻认真地意识到如何在生活中、学习中成功地做好家长和幼儿的表率。结语综上所述，相关专家和学者都对于教师的行为及其亲社会行为问题进行了许多方面的探讨和研究，对于幼儿的亲社会行为问题进行研究，有利于改善和提高我国幼儿园教育的质量，是培养和提高幼儿教师整体素质的一种重要方法，同时也被认为是促进幼儿的亲社会行为发展的一个重要途径。笔者在充分借鉴别人理论的同时，也对调查结果进行了分析:通过采用问卷调查法对幼儿教师和学生进行了调查，分析影响幼儿的亲社会活动行为的主要因素，了解当前亲社会行为的现状。回顾这篇全文，本文创新之处就是通过引入对教师行为理念的探讨来分析和研究幼儿亲社会行为对其产生影响的因素，且由于幼儿园教学活动是一种师生之间双边教育的活动，老师不仅作为一种教育活动的对象和主体，也同时承担着许多重要角色。我们生活着中国特色社会主义的国家，规范优秀教师的思想和行为就是意味着我们的人民教师一定要按照中国特色社会主义精神文明建设的原则，从真、善、美三个维度来塑造自己的良好形象。在本次活动中通过教师适时的进行语言指导，可以充分调动幼儿探究的欲望，引导其学会合作、互助。通过绘本故事进行渗透教育，并在一日活动中予以强化，这也对教师专业素养提出了更高的要求。因此，在教育过程中，教师的言行举止对幼儿起着润物无声的作用。以上我们已经了解到，制约幼儿的亲社会行为发生的因素很多，这就要求我们必须从整体上、多角度、全面系统地调查与考察。我们在本文中还要做到充分考虑每个幼儿的年龄特征，因材施教，运用各种形式多样、富有针对性的教学手段采取措施。当然，本次的研究存在些许不足之处，虽然有老师的耐心指导，但个人文笔青涩，对部分的理论知识和概念略显生疏，还有待于进一步完善。参考文献[1]阮素莲.幼儿亲社会行为现状及其影响因素[J].学前教育研究,2014（11）:36.[2]郭晓飞.儿童亲社会行为研究综述[J].《绍兴文理学院学报（哲学社会科学）》：2010,30（5）:33.[3]杨牟茜、余丽丽.学前儿童亲社会行为研究述评[J]；早期教育（教科研版）；2015,11:1.[4]凌济政.教师课堂教学行为转变研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2013（3）:3.[5]朱止丰,白丽华.儿童亲社会行为研究综述[J].铜仁职业技术学院学报,2009(04).[6]邓雪娇,姜卓君.幼儿亲社会行为的影响因素研究[J].现代经济信息,2019（17）:436-436.[7]秦旭芳,教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究[J].沈阳师范学院学报,2002（01）:1[8]刘欣，向友余.国外近20年自闭症谱系障碍个体亲社会行为的研究进展[J].2021（02）.[9]Kagan,S.,andMadsen,M.CooperationandcompetitionofMexican,Mexican-American,andAnglo-AmericanChildrenofTwoAgesUnderFourInstructionalSets.DevelopmentalPsy[D].1971(5):32-39.[10]连榕.新手—熟手—专家型教师心理的比较[J].心理学报,2014（1）.[11]郑键成.儿童利他行为发展研究[J].心理发展与教育,1990（2）:11-14.[12]宁金芳，周毛.试析幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响[J].2018(05).[13]余玉霞.浅谈教师如何培养幼儿的亲社会行为[J].《文理导航·教育研究与实践》,2014（2）.

附录A您好！非常感谢您在百忙之中抽出时间来配合我们做这项调查。本项调查主要是为了了解幼儿亲社会行为的发展现状，您所提供的信息对我的研究十分重要，请您如实填写，我们会对您所提供的信息给予严格保密。本问卷采取无记名的方式填写，所有的问题都没有对错之分，请您客观真实的填写，不要有任何顾虑，不要漏掉任何一个问题，真诚地感谢您的支持与合作。一、您的个人情况1.性别（）A.男B.女2.婚姻状况（）A.已婚B.未婚3.您的文化程度是（）A.研究生及以上B.本科/大专C.高中D.中专及以下4.您是否是学前教育类专业毕业（）A.是B.否5.有无幼儿园教师资格证（）A.有B.没有6.对目前幼儿园工作的满意程度（）A.满意B.基本满意C.不满意D.一般7.您的教龄为（）A.0-1年B.1-2年C.3-5年D.五年以上8.您是否在幼儿园担任重要职位（）A.是B.否9.您在幼儿园的职位（）A.实习生B.保育员C.配班老师D.主班及以上10.您所带的班级为（）A.小班B.中班C.大班11.您觉得教师的行为是否会促进幼儿亲社会行为的产生（）A.是B.否12.幼儿的亲社会行为是否会受到性别的影响（）A.是B.否13.您是否会根据幼儿的课堂表现进行课程的反思及改进（）A.是B.否14.您觉得和教师的引导是否有利于幼儿亲社会行为的发生（）A.是B.否15.你们班的小朋友喜欢和别人分享食物吗？（）A.喜欢B.不喜欢16.您一般需要帮忙时，会选择什么性格的孩子（）A.积极主动、性格开朗B.内向害羞、不爱说话C.性格沉稳、做事认真17.您所在的班级，有幼儿生病或情绪低落时，别的小朋友会试图安慰或关心吗（）A.会B.不会18.您所在的班级，幼儿表现出的亲社会行为是主动的还是被动的（）A.主动B.不主动19.您对幼儿表现出亲社会行为时的反应是：A.及时表扬B.看在眼里，记在心里C.没注意过20.您有专门对本班幼儿进行过亲社会方面的教育吗?A.经常B.偶尔C.很少D.没有21.您幼儿园园所的精神环境是否让你感到压抑（）A.是B.否22.您所处的幼儿园的精神环境是（）A.舒适安全的环境氛围B.紧张压抑的环境二、多选题1.你一般采用什么方式培养幼儿亲社会行为？A.榜样训练B.移情训练C.游戏活动D.其他2.影响幼儿亲社会行为的因素有哪些？A.父母教养方式B.教师引导C.幼儿自身心理特点D.幼儿园环境E.大众传媒3.您认为该通过何种途径协助幼儿让幼儿的亲社会行为得到更好的发展。A.家庭环境B.