冷热与温度(教学设计)

冷热与温度(教学设计）调兵山市第二小学杨玉姝教学课题苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》课型新课教学目标1．能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律2．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。3．对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。4．感悟到任何科学认识都必须来源科学实践教学重点会用温度表测量水的温度。教学难点能够收集数据并发现热水变量的温度变化规律。教学方法自主学习，小组间合作学习，小组间讨论、探究式学习，实验等。教学模式活动引入――实践体验――科学探究――总结归纳。教具准备烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表、铁架台。教学过程活动内容活动方式设计意图教师学生活动引入提出问题解决问题归纳概括巩固应用，拓展创新1、老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水中。5秒后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？每个小组成员听从小组长的安排，每个同学都试一试。2、问：可同一杯水，它们冷热应该一样的啊！怎么会一只冷一些，一只热一些呢？3．师：人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。板书课题：冷热与温度（一）、测量水温：1．师：光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？温度计可以准确地测出物体的温度。2．测量前面三杯水的温度师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。3．交流测量结果。（二）、再现“热水变凉”的降温现象：1．师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。3．再请两位学生上台依次测量水的温度。教师相机板书出三位学生测得的水温。4．师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。）（三）、猜测“热水变凉”的降温规律：1．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？学生的猜想估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。2．班级交流各小组猜想情况。教师要尊重学生的每一种猜想，要尊重每一个学生的猜想，要让学生充分“说”和“议”，只有在这样的氛围中才能擦出创新思维的火花。（四）、研究“热水变凉”的降温规律：1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？看来最好的办法就是进行实验。2．引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录表格。3．班级交流，明确注意事项：①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次；③正确使用温度计，读数要准确；④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。（五）、绘制“热水变凉”的降温折线统计图：1．师：实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。大家从这六个数据发现了什么？2．师：为了更好地说明问题，可以用折线统计图来表示温度的变化。（教师给各组分发“热水降温折线统计图”的表格，讲解折线统计图的绘制方法：一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。）学生根据各自测得的数据在表格中绘制“热水降温折线统计图”。（六）、后续研究：师：如果我们继续测量下去，温度还会发生怎样的变化呢？（课后研究）（七）、作业布置：再次预测：如果继续观测下去，温度会怎样变化？是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？水温究竟下降到多少度？如果有杯凉水，测出凉水的温度，然后给凉水加热，那么温度升高有什么规律呢？思考：曲线图的绘制如果能和观察记录结合在一起可能更好。有好的操作方案吗？学生试验并交流让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感觉。（两只手感觉不一样，要先放进冷水的手热些，先放热水里的手冷些。）体验中体会知识小组合作分工测量三杯水的温度并记录。学生分小组交流。一名学生测水温两名学生依次测水温通过观察，发现问题。汇报自己的发现。学生小组合作，猜想“热水变凉”的降温情况，各组做好记录各小组交流猜想情况。先说说发现小组分析记录表和曲线图，讨论温度的变化规律，并与原先的猜想进行比较。班级交流各组的发现：温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的，温度下降的规律是先快后慢。生课后研究活动导入，激发学生的学习兴趣：让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感觉，学生学习科学课的积极性大大提高。让学生先明确温度计的使用方法，以便以后的测量准确。合作学习解决问题。搜集数据三位学生依次测同一杯水的温度很自然地会发现水温下降了，再推测下去水温一定会继续下降。课上再现学生再现司空见惯的日常现象，激发了探究兴趣。学生一定会有不少的发现或者能提出各种各样的问题来。这样的设计水到渠成，测水温的活动又是对温度计使用技能的复习巩固，乃是一箭双雕。这样的实验活动合作学习，力求人人动手、个个参与，以最大限度发挥个体作用，集体的力量才能得以充分显现。10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，对学生的科学素养是一个考验和培养。小学四年级学生对折线统计图的认识有一定的困难。在这一活动环节上，教师要采用“扶放”结合的方法，对折线统计图的绘制和分析，教师要“扶”得多，对各自的交流讨论“放”开让学生说。激发学生去思考和争论。相信有了以上学生的亲身经历的研究活动，学生的思维会更加开阔，课后研究的兴趣会更大。我想如果这样的目的达到了，这就是一堂成功的科学课。让学生带着问题走出课堂，以便加深理解本课内容，也让学生保持亢奋的学习热情。板书设计1、冷热与温度热水变凉的温度变化规律：先快后慢教学反思小学四年级科学《冷热与温度》是这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，带领学生探究热水变凉的规律。我教学时，注重了以下几个方面。一、创设探究情境，激发探究的欲望：如在课的引导部分，首先让学生做实验，说出两个手指的感受是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。三、新课程强调转变学习方式，科学课更强调探究学习。我在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉过程温度变化规律等等。这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、积极、快乐地学习。四、注重了面向全体学生。本节课的教学中，我安排的每个实验全体