小学语文六年级上册《穷人》文学阅读与创意表达任务群教学设计

小学语文六年级上册《穷人》文学阅读与创意表达任务群教学设计一、教学背景分析（一）课标依据与理念阐释【非常重要】本节课的设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群在第三学段（56年级）明确指出：“阅读表现人与社会的文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”【1】【7】基于此，本课教学将突破传统单篇讲析的藩篱，以任务为驱动，以情境为依托，引导学生在“感受人物形象—品味文学语言—尝试创意表达”的完整学习链条中，提升语文核心素养。同时，本单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”【9】将作为能力训练主线贯穿始终，实现课标理念、单元要求与课文特色的深度融合。（二）教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说代表作，位于统编版（北师大版采用）六年级上册第四单元【1】【9】。小说讲述了渔夫之妻桑娜在自家极度贫困的情况下，主动收养邻居西蒙遗下的两个孤儿的故事。全文没有出现一个“穷”字，却通过环境烘托、心理刻画、细节描写，将沙俄时代渔民生活的窘迫与主人公精神世界的富足形成强烈反差【6】【7】。从文本特质来看，这是一篇典型的“以人物形象塑造为中心”的文学作品：情节跌宕（盼夫—抱孤—忐忑—交谈—决定），环境描写极具张力（屋外寒风呼啸与屋内温暖舒适对比），心理描写更是被誉为典范（桑娜抱回孩子后的内心独白）【1】【2】。从单元定位看，本单元前有《桥》的小说阅读方法铺垫，后有《金色的鱼钩》及习作“笔尖流出的故事”，《穷人》承担着“学方法、用方法、悟方法”的承上启下作用【9】【10】。（三）学情分析【重要】六年级学生已具备一定的阅读能力和生活经验。他们在五年级学过《人物描写一组》，初步接触过通过语言、动作描写感受人物的方法；在本单元《桥》的学习中，已初步感知“关注情节与环境感受人物形象”的基本策略【9】。但是，学生面临的挑战同样明显：其一，对沙俄时代的社会背景陌生，难以真正体会“穷”到何种程度；其二，小说心理描写的复杂性和省略号的丰富意蕴，学生容易停留在“善良”的标签化理解，难以深入人物内心世界的矛盾与挣扎【2】【5】；其三，从“阅读”到“表达”的迁移存在障碍，如何将学到的心理描写方法运用到自己的创意写作中，需要教师搭建有效的支架。因此，本课教学需在学生已知与未知之间架设桥梁，引导他们从“读懂”走向“会读”，最终实现“会写”。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与技能【基础】：学会“搁、填、怨”等12个生字，理解“忐忑不安、自作自受、熬”等词语的意思；能够概括课文主要内容，梳理小说的情节脉络。2.过程与方法【重要】：通过品读环境描写，体会其对烘托人物形象的作用；通过揣摩桑娜的心理活动（特别是第9、11自然段），学习通过心理描写展现人物品质的表达方法；通过分角色朗读对话，感受人物语言的个性特征【5】【7】。3.情感态度与价值观【核心】：感悟桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，受到人性美的熏陶，树立正确的价值观——物质贫穷不代表精神贫瘠。（二）教学重难点1.教学重点：引导学生从环境描写、心理描写、对话描写中感受桑娜和渔夫的人物形象，体会其高尚品质【4】【6】。2.教学难点【难点】：深入体会桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的复杂心理，理解省略号、感叹号对表现人物内心矛盾的作用；探究渔夫“熬”字的深刻内涵，并能够迁移运用心理描写的方法进行创意表达【2】【7】。三、设计理念与教学准备（一）设计理念秉持“长文短教、深文浅教”的原则，以核心问题统领全篇【2】。创设“班级迷你小说馆”征集“人物鉴赏卡”的真实任务情境【3】，将课后习题转化为三个层层递进的学习任务：“走进穷人生活——读懂‘穷’与‘不穷’”“探秘内心世界——品味桑娜的‘忐忑’”“聚焦人物微光——感悟渔夫的‘熬’”。以读促悟，读中得法；以读促写，读写共生。（二）教学准备教师准备：制作多媒体课件（含环境对比图、心理描写批注范例、补充背景资料）；设计“人物鉴赏卡”学习单。学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，尝试概括课文主要内容，提出12个不懂的问题。四、教学实施过程（两课时）第一课时：梳理情节，初识“穷人”（一）激趣导入，解题质疑1.谈话引入：同学们，我们常说“眼睛是心灵的窗户”，那么对于一篇小说来说，题目就是什么呢？（学生交流）今天，让我们走进俄国文豪列夫·托尔斯泰的经典小说《穷人》。（板书课题）2.解题质疑：看到“穷人”这个题目，你的脑海中浮现出哪些画面？你心中产生了哪些疑问？（预设：穷人有多穷？穷人身上发生了什么故事？作者为什么要写穷人？）3.背景链接【重要】：简要介绍托尔斯泰及其创作背景——托尔斯泰虽是贵族，却深深同情农民的苦难。他晚年将法国作家雨果的叙事诗改编成小说《穷人》，正是想通过这个故事告诉我们：真正的富有不在于物质，而在于心灵。【4】【6】（二）初读感知，扫清障碍1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。2.检查生字新词【基础】：（1）重点正音：“搔”是平舌音，“唉”读āi，“嗯”在这里读ǹg。（2）重点字形：“湃”左中右结构，注意书写紧凑；“熬”左上部分笔顺要强调。（3）词语理解：理解“忐忑不安”（心神不定，可用联系上下文、拆字组词法理解）、“自作自受”（自己承受自己做的事情带来的后果，一般指不好的）。3.指名分段朗读课文，师生共同纠正读音。（三）梳理情节，整体把握1.快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（提示：按照“什么人做了什么事，结果如何”的格式概括）2.学生概括后教师引导完善：本文讲述了渔夫的妻子桑娜，在一个寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。她去探望生病的邻居西蒙，发现西蒙已经病逝，便毫不犹豫地把西蒙的两个孤儿抱回家。事后丈夫归来，得知情况后，毅然做出决定：宁可自己受苦，也要收养这两个孤儿。【1】3.情节脉络梳理【重要】：围绕主人公桑娜，你能用小标题概括故事的发展过程吗？（1）学生讨论交流。（2）师生共同提炼：盼夫归来（12自然段）—抱回孤儿（38自然段）—忐忑不安（911自然段）—丈夫归来（1220自然段）—决定收养（2127自然段）【1】【4】。4.借助小标题，同桌互相说一说故事内容。（四）聚焦“穷人”，感受“穷”境1.任务驱动：这篇课文叫《穷人》，可全文没有一个“穷”字。托尔斯泰是怎样让我们感受到“穷”的呢？请大家默读课文，圈画出描写桑娜家和西蒙家“穷”的词句。【6】2.学生自主学习，教师巡视指导。3.全班交流汇报【热点】：（1）描写桑娜家穷的句子：A.“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”（抓住“破帆”体会——帆破了没钱买新的，只能补。）B.“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。”（冒着生命危险出海，为生计奔波。）C.“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。”（“不论冬夏”极言穷困，连最基本的鞋都买不起。）D.“吃的是黑面包，菜只有鱼。”（“只有”一词说明食物单一，没有别的选择。）【7】（2）描写西蒙家穷的句子：A.“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”（“没有生炉子”因为没柴或舍不得烧柴；“又潮湿又阴冷”写出居住条件极差。）B.“稻草铺，旧衣服，旧头巾。”C.“一只苍白僵硬的手，像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”（细节描写，临终前想抓住什么？可能是对孩子的不舍，也可能是想抓住一丝生的希望。）【6】4.对比研读：西蒙家比桑娜家更穷。桑娜家至少还有火炉、有食物、有孩子睡觉的床，而西蒙家……（学生补充）面对这样穷困潦倒的邻居，桑娜做了什么？（抱回孩子）从中你初步感受到了什么？（桑娜的善良）5.朗读指导：带着对穷人命运的同情，朗读这些描写“穷”的句子，语速稍慢，语调低沉。（五）环境对比，体会“温暖”1.过渡：尽管桑娜家也很穷，但课文中有一段描写却让我们感受到一种“温暖”。快速浏览第1自然段，找出描写屋内环境的句子。2.出示对比语句【重要】：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”“海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”3.思考探究：屋外环境与屋内环境形成了怎样的对比？这样的环境描写有什么作用？【1】【9】（1）学生讨论：屋外——恶劣、危险、寒冷；屋内——温暖、舒适、整洁。（2）教师点拨：环境描写的作用——交代故事发生的背景，渲染气氛，更重要的是烘托人物形象。“温暖而舒适”不是因为富裕，而是因为桑娜的勤劳。一个“地扫得干干净净”“食具闪闪发亮”的细节，一个勤劳能干的桑娜便跃然纸上。4.朗读升华：男生读屋外部分（急促、紧张），女生读屋内部分（舒缓、温馨），在读中感受对比的张力。（六）课堂小结与作业布置1.小结：这节课我们梳理了情节，感受了穷人的“穷”，也从环境描写中窥见了桑娜的勤劳。可是，更大的考验正在等着桑娜——当她抱回孤儿之后，内心经历了怎样的波澜？下节课我们继续探秘。2.作业：（1）抄写生字词，并摘抄描写屋内屋外环境的句子。【基础】（2）有感情地朗读课文，重点读一读桑娜抱回孩子后的心理活动部分。第二课时：深入品读，感悟“富有”（一）复习导入，聚焦核心1.回顾情节：上节课我们认识了桑娜和她的家。谁能用简洁的语言回顾课文的主要内容？（指名回答）2.引出核心问题【非常重要】：当桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她的心情是怎样的？课文中用了一个什么词来形容？（忐忑不安）这节课我们就走进桑娜的内心世界，去感受那份“忐忑不安”背后的力量。（二）品读“忐忑”，探秘内心【难点】1.自主批注：默读课文第911自然段，圈画出描写桑娜心理活动的句子。思考：桑娜“忐忑”什么？为什么“不安”？你从哪些词语或标点中读出了她的复杂心情？【2】【5】2.小组合作探究：（1）出示第9自然段：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）聚焦标点【高频考点】：数一数这一段用了多少个省略号？多少个感叹号？多少个问号？明确：省略号——表示桑娜思绪的断断续续，内心的犹豫、矛盾；问号——她不断自责、怀疑、担忧；感叹号——她内心情绪的强烈波动，从恐惧到最后的坚定。【2】【7】（3）理清心理变化轨迹：教师引导学生梳理桑娜的心理流程——担忧丈夫责怪（“他会说什么呢？”）→体谅丈夫艰难（“五个孩子已经够他受的了”）→产生错觉紧张（“是他来啦？”）→发现虚惊自我安慰（“还没来”）→后悔自责（“为什么把他们抱过来啊？”）→做好最坏打算（“他会揍我的”）→坦然接受（“揍我一顿也好”）→最终坚定信念（“嗯，揍我一顿也好”中的“也好”二字，写出了她为了孩子甘愿承受一切的决心。）【4】（4）朗读指导：这是本课朗读的重中之重。教师范读，学生练读，指名展示。读时注意语速的变化——开始紧张急促，中间矛盾纠结，最后放缓坚定。尤其是“揍我一顿也好”要读得缓慢而有力，读出那份母性的光辉。3.探究“非这样做不可”：联系第8自然段“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”【6】【7】（1）思考：“非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？（2）学生交流：因为两个孤儿没人管就会死；因为良心驱使命运；因为同为穷人的同情……（3）教师点拨：这种“非这样做不可”不是外在强迫，而是源自内心深处的善良本能。尽管理智告诉她这样做会让家庭雪上加霜，但善良的本能让她没有犹豫。这正是人性的光辉所在。4.小结写法【重要】：托尔斯泰被誉为“心理描写大师”，他没有直接说“桑娜很善良”，而是通过这样细致入微的心理活动，让我们“看见”了一个真实的、有血有肉的、在矛盾中依然选择善良的桑娜。这种“含而不露”的表达，比直白的赞美更有力量。【2】【6】（三）品味对话，感悟“熬”字【核心】1.过渡：桑娜的内心波涛汹涌，可丈夫回来后，她却沉默了。文中出现了两次“沉默”，快速找出来，思考：这两次“沉默”分别包含了怎样的内心活动？【7】（1）第一次沉默（第12段）：桑娜“不敢抬起眼睛看他”，沉默是因为不知如何开口，内心还在挣扎。（2）第二次沉默（第1820段）：桑娜告诉丈夫西蒙死了，然后“沉默”。这是在试探，想看看丈夫对收养孤儿的态度。2.分角色朗读对话（第1227自然段）：（1）同桌分角色练习，注意读出人物的语气和心理。（2）指名两对学生展示朗读，师生评议。3.聚焦关键词“熬”【高频考点】【热点】：（1）出示渔夫的话：“哦，我们，我们总能熬过去的别等他们醒来。”（2）换词比较：把“熬”换成“活”“过”行不行？为什么？学生讨论：“熬”字比“过”更沉重，意味着忍受、坚持、承受苦难。它写出了渔夫在做出决定时的清醒认识——他知道这意味着更苦的日子、更重的负担，但他依然选择承担。【7】（3）想象拓展：渔夫说这话时，他的脸是怎样的？（严肃、忧虑）他可能想到了哪些困难？（学生想象：孩子更多，吃的更不够，穿的更缺，妻子更劳累……）即使如此，他仍然说“总能熬过去的”，从中你看到了一个怎样的渔夫？（憨厚、善良、有担当、有同情心）【4】4.体会“不谋而合”：故事的结尾，桑娜拉开了帐子。此时此刻，夫妻二人四目相对，他们会想些什么？说些什么？（学生想象补白）这个结尾妙在哪里？（言有尽而意无穷，留给读者无限遐想）【4】（四）总结升华，探究“穷”与“不穷”1.回扣课题【重要】：学完课文，我们再来看“穷人”这个题目。你觉得文中的穷人“穷”吗？（1）小组讨论，形成观点。（2）全班交流：他们确实穷——物质上穷得叮当响；但他们又无比富有——精神上的富有：勤劳、善良、同情心、责任感、夫妻同心……【7】【9】2.教师总结：托尔斯泰用一支笔，写尽了物质上的“穷”，更写透了精神上的“富”。他告诉我们：贫穷不是罪恶，在困境中依然选择善良、保持尊严、互相扶持，这才是人世间最宝贵的财富。正如那句名言：“爱，是唯一不是用贫穷可以剥夺的财富。”（五）读写结合，创意表达【重要】1.明确任务：课后小练笔——桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家之后，沉默了一阵。请展开想象，写一写桑娜沉默时的心理活动。【1】【5】2.写法指导【重要】：（1）模仿课文第9自然段的写法，尝试使用省略号、问号、感叹号表现内心的纠结。（2）结合人物性格，桑娜此时可能想什么？（预设：担心丈夫责备？心疼丈夫太苦？庆幸丈夫和自己想法一样？对未来日子的忧虑？）3.学生练笔，教师巡视指导。4.展示评议：选取优秀练笔展示，重点点评是否运用了心理描写的技巧，是否写出了桑娜的矛盾与坚定。（六）推荐阅读，拓展视野1.课堂结语：一节课的时间有限，但经典的魅力无限。列夫·托尔斯泰还有两部煌煌巨著《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》【6】，课后有兴趣的同学可以去读一读，相信你会在其中发现更多关于人性、关于生活的深刻思考。2.布置作业：（1）完善小练笔，工整誊写在作文本上。（2）有兴趣的同学可以续写《穷人》——收养两个孩子后，桑娜一家的日子怎么过？二十年后的孩子们会是什么样？【1】【4】（3）推荐阅读雨果的《悲惨世界》（片段），感受不同作家笔下的人性之光。五、板书设计穷人列夫·托尔斯泰物质“穷”精神“富”破帆勤劳（环境整洁）黑面包善良（抱回孤儿）无鞋穿担当（忐忑后坚定）潮湿阴冷同情（“总能熬过去”）↓↓环境描写心理/对话描写——宁可自己受苦，也要帮助他人——【4】六、教学评价与反思（一）评价设计1.过