小学英语三年级 Unit 4 Where is my car？阅读与故事融合教学设计

小学英语三年级Unit4Whereismycar？阅读与故事融合教学设计一、指导思想与理论依据本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，致力于学生核心素养的全面发展。教学实践深度契合课程内容六要素整合的原则，即以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融入具有整体性、关联性和发展性的单元教学框架之中1。本设计秉持英语学习活动观，将语言学习活动划分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层层递进的层次。通过设计一系列相互关联、循环递进的语言活动，引导学生在真实或模拟的语境中，感知、学习、内化并运用语言。我们坚信，语言学习不应仅是知识点的线性叠加，而应是学生在主题意义探究的过程中，通过“读·编·演·辨”等多元策略，主动建构知识、发展思维、形成文化理解、学会学习的过程6。同时，本课作为单元整体教学的关键一环，强调“教—学—评”一体化设计。教学目标、学习活动与评价任务三者保持高度一致，确保教学活动始终指向目标达成，并通过嵌入式的评价即时反馈学情，调整教学策略，实现以评促教、以评促学的目的5。教学力求实现语言学习与学科育人的有机统一，帮助学生在掌握语言工具的同时，形成良好的生活习惯与品格。二、教材与学情分析（一）教材分析is...in/on/under...P（三年级起点）三年级下册Unit4《Whereismycar？》。本单元的核心话题是“物品位置”，归属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“整洁与卫生习惯”的子主题内容。单元旨在通过询问和描述物品位置，引导学生学习相关词汇（in,on,under,desk,chair,cap,ball,car,boat,map等）和核心句型（Whereis...？It‘sin/on/under...Isitin/on/under...？Yes,itis./No,itisn’t.），最终指向学生养成整理物品、保持环境整洁的良好生活习惯。【重要】本课时为单元的第五课时，整合了PartB的Starttoread和PartC的Storytime两个板块。Starttoread是一个综合性的语言练习板块，包含阅读辨析和认读连线活动，旨在复习和巩固本单元的核心词汇与句型，是对学生理解性技能的纸笔测试与初步评估。Storytime板块则是一个趣味性故事“HideandSeek”，讲述了Zip和Zoom玩捉迷藏时，Zoom因为身材庞大而藏身失败，最后被卡住的有趣经历。该故事不仅复现了核心句型“Whereareyou？I‘mbehindyou.”（此处引申出新方位词behind），更在幽默的情节中蕴含了“选择合适位置”的深层思考。将这两个板块融合，是基于单元整体教学的深思熟虑。Starttoread如同“学力检测站”，检验学生对单元核心内容的掌握程度；Storytime则是“语言运用场”，将静态的知识转化为动态的、富有情感的交流。二者的结合，实现了从巩固性练习到综合性语用的完美过渡，既夯实了基础，又拓展了边界。（二）学情分析教学对象为小学三年级学生。经过近一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，如能听懂简单的课堂指令，能用“Ihave...”、“Ilike...”等简单句型进行表达。在本单元前四个课时的学习中，学生已经掌握了desk,chair,in,on,under,cap,ball,car等基础词汇，并能初步运用“Whereismy/the...？”“It'sin/on/underthe...”进行问答。【难点】然而，三年级学生仍处于具体运算阶段，思维以形象思维为主，注意力集中时间相对较短。他们的空间方位感虽然初步建立，但对于抽象的方位介词（特别是本课新接触的“behind”）仍需在大量直观的体验中才能准确理解和运用。此外，学生在阅读策略上尚处萌芽期，如快速浏览、抓取关键信息的能力较弱，Starttoread中的阅读辨析活动对他们而言是一项挑战。在情感态度上，学生喜爱故事和表演，这为Storytime的学习提供了极佳的动机，但如何引导他们从单纯的“好玩”走向对情节逻辑和角色心理的“赏析”，需要教师巧妙搭建支架。三、单元整体设计框架下的本课时定位【核心】本单元的整体教学设计遵循“感知—建构—应用—拓展”的路径。第一、二课时（A、BLet'stalkLet'slearn）：通过对话和词汇学习，感知并建构询问与描述物品位置的语用结构，理解方位介词的含义。第三课时（A、BLet'sspell）：通过语音学习，掌握字母在单词中的发音规律，提升解码能力。第四课时（BLet'sdoLet'scheck）：通过指令活动和听力检测，强化对核心词句的理解和反应速度，进行阶段性评价。【非常重要】第五课时（StarttoreadStorytime）处于单元的“应用与拓展”阶段。其核心任务有二：1.综合性复习与评价：通过Starttoread板块的读一读、连一连、判一判等活动，系统性地复现和检测学生对本单元核心词句的认读、理解和初步书写能力，完成对教学效果的诊断。2.情境化运用与升华：通过Storytime板块，将单元语言知识放入一个充满童趣的“捉迷藏”故事语境中，让学生在理解故事、演绎故事、赏析故事的过程中，实现语言的综合输出。故事中Zoom“藏不住”的情节，不仅制造了幽默效果，更从反面引导学生思考“哪里才是合适的藏身之处”，从而深化对空间位置的理解，并悄然渗透“要选择合适的位置，避免尴尬”的生活智慧，实现了学科育人的目标。四、本课时教学目标基于以上分析，设定本课时教学目标如下：（一）【基础】语言能力目标1.学生能够通过观察图片、阅读文字，理解Starttoread板块中句子和图片的对应关系，并能根据要求完成读一读、连一连的练习。2.学生能够借助图片和教师引导，理解Storytime板块中“HideandSeek”故事的大意，能用正确的语音、语调跟读、朗读故事。3.学生能够在情境中理解并初步运用新方位介词“behind”，并巩固使用本单元核心句型“Whereis/are...？”“I'm/It'sin/on/under/behind...”询问和回答物品或人物位置。（二）【重要】文化意识与思维品质目标1.学生在阅读和辨析活动中，培养仔细观察、分析信息、进行判断的逻辑思维能力。2.学生通过阅读Zoom的故事，体会角色的情感变化（得意、疑惑、尴尬、沮丧），并能对Zoom的行为进行简单的评价，形成“做事要考虑到自身条件，选择合适的时机和地点”的初步意识。3.学生通过小组合作阅读、讨论和表演，培养乐于合作的团队精神。（三）学习能力目标1.学生能够在教师指导下，初步运用“读图预测”、“寻读关键信息”等简单的阅读策略。2.学生能够积极参与课堂活动，大胆尝试用英语进行表达和表演，增强学习的自信心和兴趣。五、教学重难点（一）教学重点1.复习巩固本单元核心词汇（in,on,under,desk,chair,cap,ball,car,boat,map）和核心句型（Whereis...？Isit...？）。2.理解Storytime故事内容，并能正确、流利地朗读。3.完成Starttoread的阅读练习。（二）【难点】教学难点1.在Starttoread的阅读辨析中，快速、准确地匹配图文信息。2.在语境中理解“behind”的含义，并能区分其与in,on,under在空间概念上的不同。3.在故事表演中，能够模仿角色的语音语调，并加入适当的动作和表情，生动地演绎故事，尤其是表现出Zoom的窘态。六、教学准备多媒体课件（PPT）、教材音频、视频动画、Zoom和Zip的头饰、单词卡片（in,on,under,behind）、一些实物（如铅笔、尺子、书包、玩具车）、用于奖励的小贴纸。七、教学过程（一）预热与复习：唤醒已知，激活思维（5分钟）1.歌曲热身：播放并共同演唱本单元的配套歌曲“Whereisthetoycar？”，师生边唱边做动作，如唱到“inthedesk”时，手指向书桌里面，营造轻松愉快的英语学习氛围，并迅速将学生带入“位置”的话题语境中。2.【基础】“Isay,youdo”快速反应：教师发出指令，如“Putyourpencilinyourbook.”“Putyourruleronyourdesk.”“Putyoureraserunderthechair.”学生迅速执行指令。此活动旨在快速激活学生对已学方位介词和物品名词的记忆，为后续学习做铺垫。教师需特别关注反应较慢的学生，给予鼓励。3.猜物游戏：教师事先将一件小物品（如橡皮）藏在某处，让学生用“Isitin/on/underyour/the...？”来猜测。这个活动自然复现了一般疑问句及其回答，既复习了句型，又激发了学生的好奇心和探索欲。（二）【核心】阅读与评价：Starttoread板块(12分钟)1.观察与预测：教师呈现Starttoread第一部分“Readandtick(√)orcross(×)”的图片（呈现Mike的房间图，但不显示右侧的句子），提问：“Look！ThisisMike‘sroom.Whatcanyousee？Whereisthecap/ball/car...？”引导学生仔细观察图片，用已学句型描述图中物品的位置。这一环节是语言的内化输出，同时为接下来的阅读辨析提供信息基础。2.阅读与辨析：教师呈现句子，如“Theballisunderthechair.”引导学生将句子与刚才观察到的图片信息进行比对。【高频考点】提问：“Ball？Whereistheballinthepicture？Isitunderthechair？”引导学生得出结论：图片中的球在椅子下面吗？如果不在，应该在哪里？最后确定答案。采用“师生共析”的方式完成第一小题，为学生搭建方法支架。3.合作与完成：学生以四人小组为单位，合作完成剩余小题的阅读和判断。教师巡视，参与小组讨论，了解学生的判断依据和遇到的困难。这一过程培养了学生的合作学习能力和自主探究能力。4.反馈与评价：请小组代表汇报答案，并说明判断理由（例如：“Number2is√.Becausethemapisonthedesk.Look,here！”）。师生共同核对答案，对存在争议的地方重点讲解。【重要】此环节不仅是核对答案，更是对学生阅读策略和观察能力的形成性评价。5.认读与连线：快速进入第二部分“Lookandmatch”，学生独立完成将单词与图片连线的任务。完成后，同桌互相交换检查。这一部分难度较低，主要检测对单词形义的掌握，可作为课堂上的快速小练习，巩固词汇认读。（三）【热点】故事感知与理解：Storytime板块(18分钟)1.创设语境，引入故事：教师利用Zoom和Zip的头饰，营造对话氛围。教师戴上Zoom的头饰，说：“I‘mZoom.I’msohappy.Let‘splayagamewithZip.”然后播放故事动画或呈现第一幅图片，引出游戏名称：“HideandSeek”。2.【难点】读图预测，处理关键信息：呈现图1：T:“ZoomandZipareplayinghideandseek.Look,Zoomiscoveringhiseyes.Heiscounting.Whatishesaying？”引导学生听录音或教师示范，学习“1,2,3...10！Areyouready？Yes！”强调其夸张得意的语气。呈现图2：T:“Now,Ziphides.WhereisZip？Let‘sfind.Zoomislooking.Whereishelooking？”引导学生观察Zoom的动作（在床单里找，在书桌里找）。T:“IsZipinthedesk？IsZipunderthebed？”引导学生根据生活经验猜测并回答。【难点】呈现图3：T:“Zoomcan’tfindZip.Heisconfused.Whatdoeshesay？”引导学生学习“Whereareyou？Ican‘tfindyou.”体会Zoom焦急、疑惑的心情。接着，教师播放Zip的回答：“I’mbehindyou.”这是本课的新语言点。教师利用站位，走到一名学生身后，说：“I‘mbehind...”，直观演示“behind”的含义。然后提问全班：“WhereisZip？”引导学生回答：“HeisbehindZoom.”板书并带读“behind”。呈现图4：T:“Zoomturnsaround.DoesheseeZip？”引导学生观察图片，发现Zoom庞大的身躯挡住了自己，他看不到Zip。T:“ButcanZipseeZoom？”（学生可能会笑）引导学生理解幽默点：Zip确实在Zoom身后，但因为Zoom太大，Zip完全被挡住了，所以Zoom看不到Zip。教师模仿Zoom左看右看找不到的样子，引导学生体会Zoom的困惑。呈现图56：T:“Zoomisstilllooking.Now,whereishelooking？”引导学生观察图5，Zoom趴在地上往床底看。图6，Zoom想钻进一个小盒子里，结果被卡住了。T:“Oh,no！Zoomisstuck！Ishehappynow？”引导学生对比图1的得意和图6的狼狈，感受故事的幽默结局。3.整体视听，跟读模仿：完整播放故事动画，学生整体感知。然后逐图播放录音，学生指图跟读。教师重点指导学生模仿不同角色的语气：Zoom一开始的得意、寻找时的疑惑、最后被卡住的尴尬；Zip的俏皮和得意。4.【非常重要】深入角色，内化语言：角色体验：教师提问：“Whycan‘tZoomfindZip？”引导学生思考，得出结论：BecauseZoomistoobig.Hecan’thidehimselfinasmallbox.情感升华：T:“IfyouareZoom,whatdoyoulearnfromthisgame？”引导学生初步感悟：做事情要选择适合自己的方式，玩游戏也要选对地方。这对于三年级学生而言是浅层的渗透，但为后续的品格教育埋下伏笔。（四）【核心】语言实践与迁移：RoleplayThinkmore(7分钟)1.【热点】“读·演·辨”多层次活动6：个人演：请一位“小演员”戴上Zoom的头饰，模仿Zoom在故事中的表情、动作和语言，从得意数数到困惑寻找，最后被卡住。全班同学当“配音员”，朗读旁白和其他角色的语言。这种“台上演，台下配”的形式，让所有学生都参与到语言实践中。小组演：四人小组为单位，分配角色（Zoom,Zip,旁白），戴上头饰，合作表演故事。鼓励学生发挥创意，可以适当增减台词和动作。教师巡视指导，帮助学生完善表演细节，如Zoom被卡住时的“Help！”等。班级演：邀请12个小组上台展示。其他同学认真观看，并在表演后根据“语音语调”、“动作表情”、“合作默契”三个维度进行简单的评价（如：Givethemabighand！/Goodjob！/Youaresofunny！）。2.【难点】“辨”与“创”：基于故事，拓展思维教师呈现一张混乱房间的图片，提问：“Lookatthismessyroom.Wealsoplayhideandseekhere.Wherecanwehide？Wherecan‘twehide？Why？”引导学生讨论：Wecanhidebehindthedoor.（因为门后空间大）Wecanhideunderthebed.（因为床单可以遮住）Wecan’thideinthetoybox.（因为太小会卡住，像Zoom一样）Wecan‘thidebehindthecurtainifit’ssmall.（因为脚会露出来）。这个“辨”的活动，将故事中获得的经验教训迁移到新的情境中，让学生运用所学语言（方位词）和科学常识（空间大小）去分析和判断，实现了语言的真实运用和思维的深度参与。（五）课堂小结与作业布置(3分钟)1.Summary：教师利用板书，引导学生回顾本课所学。提问：“Whatdidwedotoday？”“Whatstorydidweread？”“Whatnewworddidwelearn？”帮助学生梳理知识脉络。2.Emotionaleducation：结合Zoom的教训，教师总结：“Zoomwantstohideinasmallbox,butheistoobig.So,remember,whenwedothings,weneedtothink,‘Isitrightforme？’Choosingtherightplaceisveryimportant.”3.Homework：【基础作业】听录音，跟读Storytime故事5遍，注意模仿语音语调。【实践作业】回家后和父母或朋友一起玩一次“捉迷藏”游戏，并用英语“Whereareyou？”“I’min/on/under/behindthe...”进行交流，尝试录制一个小视频。【拓展作业】完成一张创意画，画一个房间，并在里