小学英语三年级上册 Unit 2 Different Families 单元整体教学设计

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies单元整体教学设计

一、单元信息与设计理念

本设计针对的是人教PEP版（2024年新教材）三年级上册第二单元“Differentfamilies”，本单元属于课标中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。基于深度学习的理念，本设计打破了传统孤立教授词汇和句型的模式，采用单元整体教学方法，以“家”的概念为核心，将语言学习与学生的生活经验、情感体验及跨学科知识深度融合。设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的“发挥核心素养的统领作用”、“构建基于分级体系的课程结构”、“以主题为引领选择和组织课程内容”、“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推进教-学-评一体化设计与实施”等课程理念。我们不仅将单元视为语言知识学习的载体，更将其视为学生认识世界、认识自我、构建家庭概念、培养文化意识和思维能力的平台，旨在通过六课时的循序渐进学习，引导学生从认识家庭成员的表层信息，走向理解家庭关系的深层内涵，最终能够体悟并表达家庭之爱，实现语言学习与育人的完美融合。

二、整体教学框架与核心素养统摄

【基础概念】本单元的核心主题为“Differentfamilies,samelove（不同的家庭，相同的爱）”。围绕这一主题，本单元构建了一个层层递进的认知和语言发展框架。第一层次为“认识家庭（Knowingfamilies）”，聚焦于家庭成员的英文称谓，让学生能够识别并说出自己及他人的家庭成员；第二层次为“介绍家庭（Introducingfamilies）”，引导学生运用核心句型Thisis...和Isthis/thatyour...?来介绍和询问家庭成员，从单方面陈述走向互动交流；第三层次为“理解家庭（Understandingfamilies）”，通过语篇阅读和项目活动，引导学生理解家庭成员的构成是多样的（different），但家庭中流淌的爱是相同的（samelove），并探讨个体能为家庭做什么贡献。

【重要提示】在整个单元教学中，教师必须始终铭记，三年级学生正处于英语学习的启蒙期和情感认知发展的关键期。教学活动的设计不仅要关注语言知识的准确性和流利度，更要关注学生的学习兴趣、自信心和保护他们对家庭天然的情感依恋。因此，课堂设计强调趣味性、直观性、体验性和情感性，让学生在玩中学、在做中学、在爱中悟。同时，本设计强调跨学科融合，特别是与美术（绘制家庭树、制作徽章）、音乐（吟唱歌谣）、道德与法治（感恩家人、分担家务）及综合实践活动（项目化学习）的有机衔接，打破学科壁垒，促进学生综合素养的提升。

三、学情精析与教学定位

【高频关注点】本单元的教学对象为小学三年级学生。从心理认知上看，他们年龄多在8-9岁，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对有节奏的韵律、多彩的图画和贴近生活的故事有着浓厚的兴趣。他们已经具备了用中文流利介绍家庭成员的能力，这为英文学习提供了坚实的认知和情感基础。从知识储备上看，通过第一单元“Makingfriends”的学习，学生已经掌握了简单的问候语如“Hi!”,“Hello!”,“Nicetomeetyou.”，并建立了一定的课堂常规和英语学习习惯。然而，【难点突破】他们也面临着挑战：一是英语发音的准确性，特别是如“mother”,“father”,“brother”中咬舌音/ð/的发音，对母语中没有此发音的中国学生是巨大障碍；二是对英文句型结构的陌生感，容易出现语序错误或中英文混搭；三是对“家庭”概念的认知还停留在具体人物层面，需要引导他们上升到情感和文化层面。因此，本单元的教学定位在于：在充满安全感和鼓励的氛围中，通过大量可理解性输入、模仿、游戏和表演，帮助学生克服发音难点，建立初步的英语表达框架，并通过丰富的活动和情感渗透，深化其对家庭的理解和热爱。

四、单元教学目标体系（指向核心素养）

基于英语学习活动观，本单元的教学目标设定如下：

（一）学习理解目标（基础）

1.学生能听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandma(grandmother),grandpa(grandfather),family，并能根据图片或实物指认相应的家庭成员。【基础】【高频考点】

2.学生能理解并初步感知核心句型：Thisismy...和Isthis/thatyour...?及其肯定与否定回答Yes,itis./No,itisn‘t.的语义和语用功能。

3.学生能理解本单元主情境图及Let’stalk板块的对话内容，能按照正确的意群、语音、语调朗读并尝试角色扮演对话。

4.学生能听懂、会唱本单元的歌谣和歌曲，如与家庭成员相关的韵律诗。

（二）应用实践目标（重要）

5.学生能在课堂创设的情境（如“班级家庭分享日”）中，运用核心句型Thisismy...向他人介绍自己的家庭成员（可以是照片、手指玩偶或简笔画），做到发音清晰、语调自然。

6.学生能在模拟情境（如参观同学家的相册）中，运用核心句型Isthis/thatyour...?向同伴询问并确认家庭成员身份，并能根据实际情况用Yes,itis./No,itisn‘t.进行回应，完成简单的信息交流。【高频考点】【热点】

7.学生能在教师引导下，分角色表演Let’stalk中的对话，并尝试对对话进行简单的改编或创编，融入自己的家庭成员信息。

8.学生能根据拼读规则，尝试拼读简单的符合发音规律的单词，如dad,mum等。

（三）迁移创新目标（拔尖/难点）

9.学生能通过阅读配图故事（Starttoread和Readingtime），比较和识别中外家庭在成员构成、称呼习惯（如对长辈的称呼）等方面的异同，初步形成跨文化沟通意识。【难点】

10.学生能完成项目活动（Project），通过绘制家庭树（FamilyTree）、制作家庭海报或家庭徽章等形式，创造性地向全班介绍自己的家庭，并能用一两句话表达对家人的爱，如“Ilovemyfamily.”。

11.学生能在项目化学习活动中，体会家庭的多样性（differentfamilies）和爱的共同性（samelove），懂得感恩家人的付出，并愿意在日常生活中表达对家人的爱，如做一件温暖的小事。【重要】【情感升华】

五、教学实施过程（分课时详案，共6课时）

第一课时：A.Let‘stalkA.Let’splay——欢迎来我家做客

【课时主题】Introducemyfamilytoafriend.

【核心环节】

1.情境激活与导入：教师呈现ChenJie在家中迎接Sarah的图片或视频片段，提问“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”，引导学生观察图片，激活已有认知。随后播放课文录音，让学生带着问题“WhodoesChenJieintroduce?”进行整体感知性视听。这一环节旨在帮助学生建立初步的语篇印象。

2.语篇解析与学习：教师引导学生逐图观察，通过追问细节引导学生深入理解。例如，观察第一幅图，提问“Whoisshe?”引导学生说出“ChenJie'smother.”，教师顺势板书并带读mother，同时呈现其口语化称呼mum，告诉学生这是孩子在家对妈妈的亲昵叫法。同法教授father/dad。在操练环节，教师设计层次性活动：首先是模仿跟读，强调Thisis...的连读和/ð/的发音【难点攻克】；其次是角色扮演，学生戴上头饰，分组扮演ChenJie,Sarah,mother和father，模拟初次见面的场景，用上第一单元所学的“Hi!”“Nicetomeetyou.”进行完整对话。接着进行A.Let'splay的活动，学生拿出自己准备的全家福或手指玩偶，先在小组内，然后请代表上台，用“Thisismy...”句型介绍，实现初步的个性化语言输出。【基础操练】

3.意义探究与生成：教师回归主情境，提问“HowdoesChenJiefeelwhensheintroducesherfamily?HowdoesSarahfeel?”，引导学生体会ChenJie作为小主人的自豪、热情和Sarah的礼貌与友好。最后，教师总结并升华，告诉学生在朋友面前自豪地介绍家人，是爱家的表现，也是中华民族热情好客的传统美德。

第二课时：A.Let‘slearnA.Listenandchant——家庭成员手指谣

【课时主题】Learnthefamilywordswithfun.

【核心环节】

1.复习启新与词汇呈现：通过播放A.Let’stalk的录音或请学生表演上节课对话，复习核心句型Thisis...和家庭成员词汇father,mother。随后，教师展示自己的全家福，指着照片中的自己说“Thisisme.”，再分别指着父亲和母亲说“Thisismyfather.Thisismymother.”。接着，教师神秘地拿出一个画有祖父母形象的手指玩偶，引出新词汇grandpa和grandma。通过手指偶的高低位置变化，帮助学生形象记忆：手指稍矮的是父母，最高（代表辈分最长）的是祖父母。

2.趣味操练与音义结合：这是本节课的核心实践环节。首先进行“听音指图”游戏，教师说单词，学生迅速在课本插图上或自己的照片上指出相应人物，强化音义匹配。其次，教学A.Listenandchant的“FingerFamily”歌谣。教师一边展示手指偶，一边有节奏地念出歌谣：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”。教师先做示范，引导学生模仿动作和节奏。然后采用小组合作、个人展示等方式，让学生边做手指操边唱歌谣。这一活动极大地调动了学生的多感官参与，将枯燥的词汇记忆变成了有趣的韵律游戏，是突破词汇记忆难关的有效手段。【重要】【热点】

3.词汇巩固与拓展：在熟练掌握核心词汇后，教师引导学生关注家庭成员的复数形式，如出示父母在一起的图片，引导学生说出“fatherandmother”，进而引出“parents”的概念（作为拓展，不要求全体掌握）。同样，引出“grandparents”。最后，再次回归“FingerFamily”歌谣，鼓励学生将自己家庭的真实情况代入，改编歌词，例如如果自己有哥哥，就可以在歌谣中加入“brotherfinger”，实现知识的迁移和创新。

第三课时：B.Let‘stalkB.Askandanswer——班级家庭相册分享会

【课时主题】Askandansweraboutfamilymembers.

【核心环节】

1.情境导入与问题呈现：教师创设情境“ClassroomFamilyAlbumShowandTell”，拿出一个装饰精美的班级相册，翻到自己家庭的一页，然后指着一位朋友（可以是照片中或想象中）问学生“Isthisyourmother?”，引导学生根据照片内容用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”来回答。在问答中，自然呈现本课核心句型。

2.对话学习与技能培养：教学B.Let'stalk部分。首先，让学生看课本插图，预测对话内容，教师提问“Whoistalking?Whataretheytalkingabout?”。然后播放视频，验证预测，并引导学生关注ChenJie是如何回答Sarah关于“Isthatyourbrother?”的问题的（Yes,itis.）。接着，教师通过对比和肢体语言，帮助学生直观理解“this”和“that”的区别：“this”用于介绍离自己近的人或物，而“that”则用于指离自己稍远的人或物。【难点精讲】在模仿跟读环节，教师重点示范一般疑问句的升调读法及肯定、否定回答的不同语气。随后进行师生、生生间的替换操练，运用B.Askandanswer板块提供的图片，如爷爷、奶奶、姐姐等，进行问答练习。【基础应用】

3.真实交际与任务达成：本课高潮是“班级家庭相册分享会”的真实任务。学生拿出自带的家庭照片，在小组内轮流扮演“分享者”和“提问者”。“分享者”介绍“Look!Thisismyfamily.”，“提问者”则指着照片中的人物发问“Isthisyour...?”或“Isthatyour...?”。教师在巡视中提供语言支持，并鼓励学生使用“Guess!”“Wow!”等感叹词增加对话的真实性和趣味性。最后，请几组同学在全班面前展示，并根据学生表现，从“语音准确”、“问答流畅”、“互动自然”三个维度进行简单的师生共评，落实教学评一体化。

第四课时：B.Let‘slearnB.Listenandchant——我爱我家大调查

【课时主题】Enrichfamilywordsandshowyourlove.

【核心环节】

1.复习引入与词汇扩充：通过快速闪现上节课的家庭照片游戏，复习已学词汇father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。随后，教师呈现一张自己大家庭的合照，指着上面一位年长的女性说“Thisismygrandmother.”，让学生意识到grandma是口语，而grandmother是更正式的说法。用同样方法教授grandfather。随后，教师指着照片中的自己和其他人，引出词汇“me”和“family”。【基础】

2.情境化句型操练：教学B.Listenandchant。这首chant比A部分的更长，词汇更丰富。教师先引导学生观察chant的插图，说说图中的人物。然后播放chant录音，让学生整体感知节奏。在逐句教学时，教师利用肢体动作帮助学生理解，例如听到“Ihaveasister.”时，做拥抱的动作；听到“Thisismyfamily.”时，双臂张开做大房子状。通过TPR教学法，让学生在动中学。接着进行小组合作朗读和动作创编，并进行展示。

3.深层探究与情感升华：在完成chant学习后，教师引导学生思考：“Wehaveasister,abrother,afather,amother...Weallhaveafamily.Butdoyouknowyourfamily?”，随即开展“MyFamilySurvey”（我的家庭小调查）活动。教师发放调查表，内容包括家庭成员称呼、生日、喜欢的颜色、能为他们做的事等。学生回家后需要通过询问、观察完成调查。课堂上，教师先示范如何根据调查表信息，用英语进行简单汇报，例如“Thisismymother.Shelikesred.Icangiveherahug.”。这一活动将英语学习与对家人的深度了解和感恩教育结合起来，为后续的项目活动做准备。【重要】【跨学科融合（道德与法治）】

第五课时：B.StarttoreadC.Project——制作家庭树，礼赞不同家庭

【课时主题】Differentfamilies,samelove.(Project-basedlearning)

【核心环节】

1.阅读激活思维：进入B.Starttoread环节。这不是一篇传统意义上的阅读文章，而是几组家庭图片及其成员的配对活动。教师先引导学生仔细观察每一组图片，提问“Howmanypeoplearethereinthisfamily?Whoarethey?”，培养学生观察和提取信息的能力。随后，引导学生对比不同图片中家庭的构成，让学生直观地认识到“familiesaredifferent”——有的家庭有父母和孩子，有的家庭有祖父母，有的家庭有两个孩子，有的可能只有一个孩子等。这就是“Differentfamilies”的直接体现。【基础】【热点】

2.项目启动与构思：教师宣布启动C.Project：制作并介绍“MyFamilyTree”。教师展示自己提前精心制作的家庭树范例，用英语进行介绍：“Look!Thisismyfamilytree.Therootsaremygrandparents.Thetrunkismyparents.Thebranchesaremysisterandme.Theleavesareourphotos.Ilovemybigfamily.”这一范例不仅为学生提供了语言框架，更将家庭关系比喻为大树，寓意家庭的根基、传承与生命力，富有深意。【跨学科融合（美术、生命教育）】

3.项目实践与语言内化：学生在课堂上用教师提供的材料（卡纸、树枝、树叶、照片或简笔画）开始设计制作。教师播放轻柔的背景音乐，巡视指导，并用英语与学生简单交流，如“Oh,whoisthisonyourtree?Yourbrother?”。制作环节完成后，进入小组预演环节。学生在小组内指着自己的家庭树，运用所学句型进行介绍，包括“Thisismyfamily.Thisismy...He/Sheis...(拓展形容词nice,cool等)Ilovemyfamily.”。小组其他成员可用“Isthisyour...?”进行提问互动。这个过程中，语言在真实的分享需求和同伴互动中得到充分内化和运用。【重要】

4.成果展示与评价升华：邀请部分学生上台展示并介绍自己的家庭树。其他学生和教师依据“语言表达、内容完整、创意展示”等标准，用贴纸或掌声进行评价。在所有展示结束后，教师进行总结性发言：“Boysandgirls,lookaround!Yourfamiliesarealldifferent.Somearebig,somearesmall.Buttheyallgiveyoulove,food,andawarmhome.So,let’ssay‘Ilovemyfamily!’loudlytogether.”将本单元的主题“Differentfamilies,samelove”推向高潮，实现了学科育人的目标。

第六课时：C.Readingtime单元复习与拓展

【课时主题】Familylovearoundtheworld.

【核心环节】

1.跨文化阅读拓展：进入C.Readingtime。这是一个配图小故事，讲述了Zoom和Zip在不同国家遇到的“家庭”——可能是动物家庭，也可能是不同文化背景的人类家庭。教师通过播放世界各地不同家庭的照片或短视频（如北极的因纽特人家庭、非洲的部落家庭、欧洲的现代家庭等），引入阅读。在阅读过程中，教师设计“Lookandguess”活动，让学生根据插图猜测故事大意，并通过教师简单的英语讲解（可辅助肢体语言）理解“differentfamilies,samelove”的真谛——无论在哪里，家人之间都充满关爱。这一环节旨在打开学生的国际视野，渗透跨文化交际意识。【难点】【跨学科融合（人文与社会）】

2.单元知识梳理与闯关：教师通过游戏化的方式，带领学生系统回顾本单元核心词汇和句型。例如，“单词闪卡大比拼”复习认读，“句子接龙”复习“Thisis...”和“Isthis...?”句型，“你问我答”复习一般疑问句的回答。确保基础知识巩固到位。【基础】【高频考点】

3.综合语言实践活动：结合各地学校的优秀实践案例，布置单元拓展性作业（可选择）：【跨学科融合（信息科技、美术）】

（1）“我为家人做件暖心事”短视频/照片记录：